高校重修課程現(xiàn)狀分析及建議

宮遠(yuǎn)洋 劉海燕

摘要：重修是高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在對某高校重修過程數(shù)據(jù)的分析基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高校 重修課程 建議

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0159-02

隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高校人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致招生的整體素質(zhì)下降，教學(xué)過程中的補(bǔ)考與重修人數(shù)不斷增加。而隨著高等教育的發(fā)展，高校遺留考試、補(bǔ)考等教學(xué)形式將逐漸被重修所替代。這些情況的出現(xiàn)，使得高校在教學(xué)管理過程中面臨著新的壓力和挑戰(zhàn)。[1-2]

重修指學(xué)生未通過學(xué)期末課程的考核，也未通過課程的相應(yīng)補(bǔ)考，選擇再次修讀該課程，并在課程結(jié)束后參加課程的考核過程，與補(bǔ)考相比，重修增加了授課老師及教學(xué)管理人員的工作量，同時重修過程也與正常教學(xué)過程存在時間、教室、教室及排課等資源的矛盾。[3]因此，對高校重修課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)，完善重修制度，對提高高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、高校重修過程現(xiàn)狀

（一）重修形式

以某高校為例，按照該校重修管理辦法，重修單獨(dú)組班上課，重修人數(shù)達(dá)10人以上的課程，上課學(xué)時為原學(xué)時的二分之一;重修人數(shù)在10人以下（含10人），重修學(xué)時為原學(xué)時的三分之一。通識教育課（普通教育課）一般安排在周六、周日上課;部分通識教育課由教務(wù)處統(tǒng)籌安排，其余課程由開課院系根據(jù)學(xué)生的時間自行安排。同一門課程或?qū)W時相近的課程要盡可能安排在同一時間上課;所有重修課程的安排要避免與學(xué)校正課安排沖突;開課對象超過一個專業(yè)以上的課程，各院系需進(jìn)行溝通，也要避免沖突。

（二）重修情況

近四個學(xué)期重修人數(shù)分布，如圖1所示。

由于雙學(xué)期只有大二和大三兩個年級能進(jìn)行重修，所以重修人數(shù)少于單學(xué)期重修人數(shù)。從圖中可以看出2016—2017學(xué)年第二學(xué)期重修人數(shù)與2017—2018學(xué)年第二學(xué)期基本一樣，2018—2019學(xué)年第一學(xué)期對比2017—2018學(xué)年第一學(xué)期重修人數(shù)有明顯上升。

近四個學(xué)期重修人數(shù)分布情況，如表1所示。從表中可以看出，重修科目在1～3科占絕大，2016—2017學(xué)年第二學(xué)期與2017—2018學(xué)年第二學(xué)期2科及以上科次人數(shù)有所上升，2017—2018學(xué)年第一學(xué)期與2018—2019學(xué)年第一學(xué)期各個科次人數(shù)都有所上升。

近四個學(xué)期重修課程原開課學(xué)期占比，如圖2所示。從圖中可以看出與當(dāng)前重修學(xué)期最近的開課學(xué)期（考核未通過后第一次報重修）的占比高達(dá)80%，第二次報重修的占比在15%左右。

從以上分析可知，該校重修人次及重修人數(shù)在逐年上升，重修在1～3科的學(xué)生占總重修人數(shù)的97%。

二、造成重修的原因

（一）高校的擴(kuò)招

隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高校人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致招生的整體素質(zhì)下降，學(xué)生考試不及格率增加，進(jìn)而導(dǎo)致重修人數(shù)的增加。

（二）自我約束能力弱

學(xué)生從高中的“被動學(xué)習(xí)”到本科的“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致自我約束能力弱的學(xué)生產(chǎn)生掛科。從高中的緊張學(xué)習(xí)氣氛到大學(xué)的輕松的學(xué)習(xí)氣氛，由于網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲及各項娛樂活動的誘惑，分配給學(xué)習(xí)的時間越來越少;高中時有班主任、各科老師、家長的督促，而上大學(xué)之后班主任和學(xué)生溝通變得越來越少，學(xué)生與各科老師間基本沒有交流，而家長更是遠(yuǎn)在外地。

（三）學(xué)習(xí)動力不足

在上大學(xué)后，有部分同學(xué)認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)熱情;還有一部分學(xué)生受到高年級學(xué)生的影響，在他們看來學(xué)習(xí)好與不好對未來的就業(yè)區(qū)別不大，招聘單位看中的是實踐能力、溝通能力，這種錯誤的觀點(diǎn)影響學(xué)生，學(xué)生把大部分時間用在參加課外活動，而忽略了最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

（四）重修制度及重修教學(xué)的問題

由于重修學(xué)時照正常學(xué)時的縮短，一些課程學(xué)時只占正常學(xué)時的三分之一，導(dǎo)致授課老師所講的重修課變成了答疑課，上課講什么題考試出什么題，重修考試過于簡單，而且重修沒有平時成績;一些學(xué)生為刷分而參加重修，因為重修考試比正?？荚嚭唵巍⒏菀卓几叻?，而且在學(xué)生的畢業(yè)成績單上只顯示最高成績，而沒有注明是正考通過還是重修通過，更有學(xué)生不參加正?？荚嚩苯尤ブ匦?。[4-5]

三、高校重修過程建議

（一）調(diào)整教學(xué)計劃

由于高校的擴(kuò)招，不可避免地會出現(xiàn)生源質(zhì)量的下降，高校不應(yīng)該簡單地降低專業(yè)培養(yǎng)要求、放寬標(biāo)準(zhǔn)。而是應(yīng)該改善教學(xué)過程，修改培養(yǎng)方案，適當(dāng)增加基礎(chǔ)課及重要的專業(yè)課的學(xué)時，少開那種可上可不上的課程。

（二）增強(qiáng)學(xué)生與老師間的聯(lián)系

由于高中的教學(xué)與本科的教學(xué)存在本質(zhì)的差異，學(xué)生從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要老師的引導(dǎo)，即增強(qiáng)高校的入學(xué)教育，調(diào)整授課計劃，授課老師要多進(jìn)行課后的答疑;高校班主任要起到好的引導(dǎo)作用，積極與學(xué)生溝通，關(guān)注班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

（三）加強(qiáng)重修過程的管理

加強(qiáng)重修過程的管理，在不影響正課教學(xué)的前提下適當(dāng)增加重修課時，調(diào)整授課計劃，增加重修課程平時成績，重修出題要與正考出題要求一致，不能說重修人數(shù)少就降低標(biāo)準(zhǔn);完善重修制度，減少學(xué)生的“刷分”現(xiàn)象。

四、結(jié)語

由于高校擴(kuò)招，學(xué)生整體水平下降，遺留考試及補(bǔ)考的逐步取消，導(dǎo)致高校重修人數(shù)的增加，高校在教學(xué)管理過程中面臨著新的壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育，樹立正確的價值觀，班主任起到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及督促作用;授課老師多與學(xué)生開展溝通及答疑活動;高校管理部門與授課單位進(jìn)行溝通，制定出合理的重修制度，這樣才能逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂書龍，劉文麗，王平，等.公共基礎(chǔ)課重修模式的實施效果分析與教學(xué)建議[J].高等理科教育，2018，No.139（3）：119-124.

[2]游惠娟.高校分校區(qū)重修存在的問題及對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（2）：161-162.

[3]金五成.新時代下深化大學(xué)補(bǔ)考與重修制度改革探討[J].時代農(nóng)機(jī)，2017，44（5）：203-204.

[4]亓軍紅.基于高校重修機(jī)制的“刷績點(diǎn)”問題探討[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（4）：142-146.

[5]楊波.高校重修課程管理存在問題與建議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（34）：220.

責(zé)任編輯：趙慧敏