探析對(duì)高職院校留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力提升的方法

岳夢(mèng)溪

摘要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，全球的國(guó)際地位逐漸提高，越來(lái)越多的外國(guó)人想要學(xué)習(xí)中文，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)中文才能更好地了解中國(guó)，了解中國(guó)文化。進(jìn)入中國(guó)高校學(xué)習(xí)中文是最好的途徑之一，除了本科院校之外，高職院校招收留學(xué)生的情況也走勢(shì)良好。通過(guò)對(duì)銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院留學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分留學(xué)生認(rèn)為通過(guò)閱讀是一個(gè)快速了解漢語(yǔ)、了解中國(guó)文化的很好的途徑。因?yàn)殚喿x課程中的內(nèi)容能幫助他們了解不同的中國(guó)文化，也因此對(duì)中國(guó)文化更感興趣。雖然現(xiàn)在我校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系逐漸成熟，但針對(duì)漢語(yǔ)閱讀這一內(nèi)容還存在不少問(wèn)題，需要我們積極采取相應(yīng)的措施來(lái)提升留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職院校 漢語(yǔ)閱讀 能力提升

中圖分類號(hào)：H195 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）09-0206-02

一、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院留學(xué)生現(xiàn)狀

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2011年開(kāi)始招收留學(xué)生，至今已招收了美國(guó)、俄羅斯、老撾、印度尼西亞、越南、尼泊爾、哈薩克斯坦、喀麥隆、盧旺達(dá)、肯尼亞、摩洛哥、埃塞爾比亞、厄立特里亞、津巴布韋等26個(gè)國(guó)家的800多名留學(xué)生。其中有百分之五十的留學(xué)生是語(yǔ)言生，在我國(guó)進(jìn)行為期一年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，百分之五十的留學(xué)生是要通過(guò)一年的語(yǔ)言訓(xùn)練之后進(jìn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，他們都希望一年內(nèi)能快速提升自己的漢語(yǔ)水平，其中HSK漢語(yǔ)水平考試是留學(xué)生檢驗(yàn)自己漢語(yǔ)水平的最好辦法之一。通過(guò)對(duì)HSK漢語(yǔ)水平考試分值比例分析發(fā)現(xiàn)，閱讀部分的分值在HSK漢語(yǔ)水平考試1級(jí)至6級(jí)中均占100分，占到1級(jí)和2級(jí)分值的二分之一，3級(jí)到6級(jí)分值的三分之一。由此可見(jiàn)，提升自漢語(yǔ)閱讀的水平就成了提高HSK漢語(yǔ)水平考試等級(jí)的關(guān)鍵因素。

二、漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）不同國(guó)別的留學(xué)生導(dǎo)致了漢語(yǔ)閱讀教學(xué)難易水平不同。在我校就讀的留學(xué)生國(guó)別多，文化背景差異大。因此，接受漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的能力大不相同。到目前為止，漢語(yǔ)閱讀教學(xué)還沒(méi)有格外關(guān)注到這一點(diǎn)，在教學(xué)方法上對(duì)所有的學(xué)生都采取無(wú)差別漢語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，導(dǎo)致了一些漢語(yǔ)水平高的留學(xué)生不屑聽(tīng)課，一些語(yǔ)言水平低的留學(xué)生根本接受不了，逐漸失去了對(duì)漢語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)調(diào)研，我校來(lái)自于東南亞的留學(xué)生，例如印尼、老撾、越南等國(guó)的留學(xué)生大部分在本國(guó)有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，甚至有的學(xué)生從小開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。但其他國(guó)家的留學(xué)生大多是漢語(yǔ)零基礎(chǔ)，在進(jìn)入漢語(yǔ)閱讀課程時(shí)緩慢，跟不上節(jié)奏。因此，如果不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就不能取得實(shí)際的教學(xué)效果。同時(shí)，由于文化背景的差異，不同國(guó)別的留學(xué)生在理解閱讀中的漢語(yǔ)單詞的概念時(shí)，理解程度也大不相同?？傊?，留學(xué)生文化背景和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的巨大差異，對(duì)漢語(yǔ)閱讀的教學(xué)影響很大，那么就急需對(duì)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，才可以合理解決這個(gè)問(wèn)題。

（2）師資隊(duì)伍中漢語(yǔ)閱讀教學(xué)能力還需進(jìn)一步提高。我校雖然自2011年開(kāi)始招收留學(xué)生，并且在校留學(xué)生數(shù)量也達(dá)340余人，但教師漢語(yǔ)閱讀教學(xué)能力還有待提高。一是對(duì)外漢語(yǔ)教研室成立時(shí)間并不長(zhǎng)，雖然取得了一些成績(jī)，但對(duì)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度不夠，雖然這些教師在教授中文知識(shí)方面有很豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在針對(duì)留學(xué)生的教學(xué)方面卻缺乏較好的方法。二是近幾年雖然引進(jìn)了一些專業(yè)教師，比如老撾語(yǔ)、日語(yǔ)等小語(yǔ)種專業(yè)，但對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師卻寥寥無(wú)幾，這就導(dǎo)致在針對(duì)留學(xué)生的教學(xué)時(shí)缺乏很好的教學(xué)方法，特別是在漢語(yǔ)閱讀課程中更多是采取教授中國(guó)學(xué)生的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。三是由于留學(xué)生眾多，教學(xué)壓力較大的情況下，也沒(méi)有組織相關(guān)教師參與漢語(yǔ)閱讀等方面的教學(xué)培訓(xùn)，大部分教授此門課程的教師只能是通過(guò)自己的教學(xué)不斷累積經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)方法，卻沒(méi)有很好的指導(dǎo)。

（3）使用的教材單一，課時(shí)安排不合理。一是，目前，我校漢語(yǔ)閱讀使用的教材是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社《漢語(yǔ)閱讀速成入門篇》（2016年版），該教材教學(xué)內(nèi)容比較單一，且針對(duì)我國(guó)國(guó)別眾多的留學(xué)生而言，教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，缺少不同國(guó)家的自然景物及人文風(fēng)景等內(nèi)容，不能很好地引起留學(xué)生們的共鳴;二是，在教學(xué)資料的選用上也沒(méi)有很好的資源，網(wǎng)上的一些教學(xué)資料很多存在大量的錯(cuò)誤和紕漏，這給教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)帶來(lái)了一定程度的混亂;三是，按照近幾年的教學(xué)安排，漢語(yǔ)閱讀課程的周課時(shí)一般為2，在用2個(gè)課時(shí)講授完一課后要隔一周才有課，學(xué)生在一周的時(shí)間內(nèi)又將本課的內(nèi)容遺忘，并不利于留學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。并且通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分留學(xué)生認(rèn)為每周2課時(shí)太少，不能滿足他們對(duì)漢語(yǔ)閱讀課程的需求，呼吁增加課時(shí)。

三、提升留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的對(duì)策

（1）構(gòu)建完善的漢語(yǔ)分層教學(xué)體系。在我校進(jìn)行學(xué)習(xí)的留學(xué)生多數(shù)是希望通過(guò)一年的時(shí)間提高自己的漢語(yǔ)水平，通過(guò)HSK四級(jí)或五級(jí)考試，特別是進(jìn)入專業(yè)的留學(xué)生必須在進(jìn)入專業(yè)之前通過(guò)HSK四級(jí)考試。但因?yàn)閬?lái)校的留學(xué)生漢語(yǔ)水平不一致，所以一是要針對(duì)來(lái)校時(shí)不同的漢語(yǔ)水平對(duì)留學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)試，根據(jù)國(guó)別、漢語(yǔ)水平、是否要進(jìn)專業(yè)這幾個(gè)因素進(jìn)行分班。這樣不僅有利于留學(xué)生之間的相互溝通和相互學(xué)習(xí)，也有利于教師的統(tǒng)一教學(xué)安排。二是對(duì)外言語(yǔ)教研室需要依據(jù)不同的班級(jí)制訂相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，漢語(yǔ)閱讀授課教師也需根據(jù)不同層次的班級(jí)制訂相應(yīng)的授課計(jì)劃，讓留學(xué)生在不同的班級(jí)能有效地提高自己的漢語(yǔ)水平及漢語(yǔ)閱讀水平。

（2）加強(qiáng)漢語(yǔ)閱讀教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。隨著中國(guó)的迅速發(fā)展，將有更多的留學(xué)生進(jìn)入高職院校，這將是對(duì)高職院校留學(xué)生教育的一大挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)出更多更好的留學(xué)生，提高留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力，就必須保證師資隊(duì)伍的教學(xué)能力。一是可以采取在院內(nèi)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)閱讀課程的集體備課的形式，教師之間交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以找到最合適我校留學(xué)生的教學(xué)方法;二是要加強(qiáng)與其他高職院校在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的合作交流，可以通過(guò)組織我市其他高職院校相關(guān)教師召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)等方式提升對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力;三是可以通過(guò)引進(jìn)、外培和交流等方式，合理有序地安排任課教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身對(duì)外漢語(yǔ)閱讀的教學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

（3）加強(qiáng)對(duì)高職院校留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)閱讀需求的研究。為了有效提升高職院校留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀水平，提高留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀效率，除了以上提到的分層教學(xué)、提高教師的教學(xué)水平等方面，高職院校的教師還應(yīng)該針對(duì)我校留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)需求，特別是漢語(yǔ)閱讀的需求進(jìn)行分析研究。我校招收的大部分是東南亞地區(qū)留學(xué)生，他們的生活習(xí)俗與思維方式與西方留學(xué)生不同，那么在教學(xué)方式上就應(yīng)該有所區(qū)別。高職院校的對(duì)外漢語(yǔ)管理者應(yīng)該鼓勵(lì)漢語(yǔ)閱讀課程教師多去與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，研究留學(xué)生的特點(diǎn)與需求，這樣才能有效地開(kāi)展以留學(xué)生為中心的教學(xué)，探索一條真正適合和滿足留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀需求的教學(xué)之路。

（4）加強(qiáng)漢語(yǔ)閱讀教材的多樣性，優(yōu)化課時(shí)安排。在漢語(yǔ)閱讀教材的選取上，我校主要選取的是北京語(yǔ)言大學(xué)出版的《漢語(yǔ)閱讀速成入門篇》，本部書(shū)共有11篇細(xì)讀文章，11篇快讀文章，雖然選題比較切合當(dāng)今中國(guó)社會(huì)相關(guān)問(wèn)題，但畢竟篇數(shù)有限，不能滿足留學(xué)生的閱讀需求。所以需要增加閱讀篇目，這就需要繼續(xù)選取優(yōu)秀的漢語(yǔ)閱讀其他版本的教材，授課教師也可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、新聞事實(shí)等內(nèi)容編寫(xiě)一部分漢語(yǔ)閱讀內(nèi)容，給留學(xué)生作為練習(xí)使用。并且要根據(jù)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀的需求，調(diào)整優(yōu)化課時(shí)結(jié)構(gòu)，滿足留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀需求，可以適當(dāng)增加課時(shí)，這樣就能滿足課本之外的閱讀需求，提升留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全球趨勢(shì)，未來(lái)將有更多的外國(guó)留學(xué)生進(jìn)入我國(guó)學(xué)習(xí)，高職院校的吸引力也將隨之增強(qiáng)。通過(guò)漢字能讓他們認(rèn)識(shí)中國(guó)，通過(guò)閱讀能讓他們了解中國(guó)，要使留學(xué)生在高職院校中更好地提高漢語(yǔ)閱讀水平，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。我校在留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀教學(xué)方面存在的問(wèn)題如果能得到解決，將有效緩解漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的壓力，有效提升留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀水平。

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責(zé)任編輯：劉健