基于語文教學(xué)分析中職學(xué)生閱讀“碎片化”

隋佳卉

摘要：新媒體時代的到來催生了“碎片化”閱讀現(xiàn)象，只要擁有一部智能手機(jī)，閱讀可隨時隨地進(jìn)行?！八槠遍喿x既表現(xiàn)為大眾現(xiàn)象，更十分普及于大中專學(xué)生群體。就中職學(xué)校語文教學(xué)來看，中職學(xué)生“碎片化”閱讀的利弊同在，不能回避這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)長避短、借力發(fā)力才是實(shí)事求是的必然選擇。所采取的對策應(yīng)包括：支持和利用，理性和引導(dǎo)，交流和思考。而最終目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) “碎片化”閱讀 支持和利用 理性和引導(dǎo) 交流和思考

中圖分類號：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0211-02

新媒體時代到來的當(dāng)下，如影隨形的“碎片化”閱讀方式已經(jīng)伴隨著對于一部智能手機(jī)的利用，普及到了中職學(xué)生之中，而且成為中職學(xué)生十分喜歡的閱讀方式，更是成為中職學(xué)生閱讀行為的自主選擇?；谥新殞W(xué)校語文閱讀教學(xué)看待和分析學(xué)生“碎片化”閱讀的利弊，可以說是正負(fù)效應(yīng)同在。既不能回避這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，也不可能回避這樣的客觀現(xiàn)實(shí)。明智的選擇就是要解放思想，迎接挑戰(zhàn)，揚(yáng)長避短，借力發(fā)力。所采取的具體措施應(yīng)包括：支持和利用，理性和引導(dǎo)，交流和思考。而最終目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、中職學(xué)生“碎片化”閱讀對于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的利與弊

（1）中職學(xué)生“碎片化”閱讀對于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的益處。其一，自主閱讀。中職學(xué)生的“碎片化”閱讀是社會科技進(jìn)步的反映，亦是中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識支配下的學(xué)習(xí)行為，這種閱讀形式打破了中職學(xué)校傳統(tǒng)閱讀模式下的由教師組織、學(xué)生參與，或由教師提出閱讀要求、學(xué)生完成閱讀作業(yè)的學(xué)生被動閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主閱讀和被動閱讀相比較，學(xué)生是在自主自愿的樂于閱讀心理支配下進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)中，對于閱讀信息的了解和接受的范圍更寬，閱讀注意力更為集中，構(gòu)建閱讀收獲的能力更強(qiáng)。其二，互惠閱讀。中職學(xué)生的“碎片化”閱讀建立在閱讀者可隨時發(fā)起信息互動的基礎(chǔ)上，可以隨時與其他在線閱讀者進(jìn)行信息溝通，不再限于和老師之間、同學(xué)之間的溝通與合作。有了更多的可以互利互惠的閱讀伙伴，從他人之處獲取閱讀效益的條件便開放了。其三，高效閱讀。這里的高效是多方面的，包括時間利用上的高效能、信息獲取的高效能、閱讀理解的高效能。

（2）中職學(xué)生“碎片化”閱讀對于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的弊端。其一，淺薄化閱讀。中職學(xué)生的“碎片化”閱讀在自主選擇下，目的性往往不強(qiáng)，隨機(jī)性明顯，容易蜻蜓點(diǎn)水地從這個內(nèi)容跳到那個內(nèi)容。而且“碎片化”信息提供的也先天注定了閱讀者所要閱讀到的信息的文本量有限，難能和傳統(tǒng)文本所提供的閱讀量相比較。尤其對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，容易缺乏對情節(jié)、邏輯、內(nèi)容、文學(xué)形象、文學(xué)色彩等多方面的深刻了解。其二，盲從化閱讀。囿于互惠閱讀的從眾效應(yīng)，也囿于碎片化信息提供的特點(diǎn)，容易使讀者跟風(fēng)閱讀，缺乏獨(dú)立自主的思考，“閱讀的真正意義在于閱讀后的反思與思考。而‘碎片化閱讀恰恰弱化了這一最為重要的步驟，只是挑選出吸引讀者眼球的信息大肆傳播，卻并沒有給予讀者足夠的思考空間，這對于閱讀來說是一件極其可悲的事?！盵1]其三，惰性化閱讀?！八槠遍喿x為讀者的閱讀活動提供了多方面的便利效能的同時，也使讀者對這種閱讀方式產(chǎn)生了過分的依賴和信任。想要獲取怎樣的閱讀信息，對所閱讀到的信息應(yīng)該如何理解，點(diǎn)指間都可以通過閱讀工具搜索得到。這對于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和思考都變得容易起來，但是這樣容易獲得的收獲是建立在信手拈來和走馬觀花的基礎(chǔ)上的，得到和失去都速度加快。其四，沉迷化閱讀?！八槠遍喿x是讀者與網(wǎng)絡(luò)的互動，也是讀者的現(xiàn)實(shí)生活與網(wǎng)絡(luò)虛擬生活之間的聯(lián)系?！八槠遍喿x行為將讀者和現(xiàn)實(shí)割裂開來，過于沉迷“碎片化”閱讀，弱化和大大減少了人際溝通交往，閱讀活動所需要的讀者間的溝通交流簡單到人與手機(jī)或電腦的交流，這樣的閱讀活動越來越暴露出不利于密切人際關(guān)系，讓讀者自顧自地沉迷于自我閱讀需求的情境的問題。

二、利用“碎片化”閱讀方式提高中職學(xué)生語文素養(yǎng)的對策

（1）支持和利用?！傲己玫拈喿x能力可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)中職學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。同時，閱讀還可以激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的語言交際能力和人文修養(yǎng)。閱讀能力是中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、形成職業(yè)能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵，為學(xué)生步入社會打下基礎(chǔ)。”[2]中職學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要培養(yǎng)，實(shí)踐證明，中職學(xué)生普遍喜歡“碎片化”閱讀形式，盡管這種閱讀形式存在一定的弊病，但培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和對提高學(xué)生信息素養(yǎng)、語文素養(yǎng)乃至學(xué)習(xí)素養(yǎng)的作用不容否定。那么，從中職學(xué)校的教學(xué)管理到語文教師都應(yīng)支持和利用這種閱讀形式。應(yīng)該說支持和鼓勵中職學(xué)生利用“碎片化”閱讀形式是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的補(bǔ)充，絕不能說起“碎片化”閱讀形式就持否定態(tài)度，支持和鼓勵中職學(xué)生利用“碎片化”閱讀形式是順勢而為的明智之舉，在2018年世界讀書日之際發(fā)布的《亞馬遜中國全民閱讀報告》中提供了一個數(shù)據(jù)，即高達(dá)74%的中國人利用“碎片化”閱讀方式，甚至于已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，已經(jīng)成為中國人閱讀形式的主流。既然“碎片化”閱讀形式已經(jīng)在國內(nèi)普及，那么，中職學(xué)校語文教學(xué)支持和利用“碎片化”閱讀形式是客觀必然的。

（2）理性和引導(dǎo)。中職學(xué)校支持和利用“碎片化”閱讀形式是有條件的，其條件有二：一為理性，二為引導(dǎo)。理性是認(rèn)清這種閱讀形式的利和弊，在認(rèn)清其益處的基礎(chǔ)上探討和嘗試如何利用其利處為中職學(xué)校的閱讀教學(xué)服務(wù);在認(rèn)清其弊端的基礎(chǔ)上如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的“碎片化”閱讀習(xí)慣。應(yīng)該說，引導(dǎo)中職學(xué)生求取“碎片化”閱讀正效應(yīng)的對策已經(jīng)在探討，譬如有研究者提出的觀點(diǎn)就十分有益：幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的手機(jī)閱讀習(xí)慣和手機(jī)閱讀價值取向;發(fā)揮學(xué)校圖書館作用;教育學(xué)生認(rèn)識手機(jī)只是工具，理性對待閱讀內(nèi)容;以核心知識為輻射點(diǎn)構(gòu)建層級學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊;結(jié)合學(xué)生個體需求，明確碎片化閱讀目標(biāo);以優(yōu)化的學(xué)習(xí)評價方式檢測碎片化學(xué)習(xí)效果。所要強(qiáng)調(diào)的是中職學(xué)校支持和利用“碎片化”閱讀形式不是放任和放縱學(xué)生的這種閱讀行為，要能夠給予導(dǎo)向，讓學(xué)生的這種閱讀行為對于提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有正能量作用。

三、交流和思考

交流可分為兩個方面。一方面是在學(xué)生中定時開展有專題的或者無專題的“碎片化”閱讀體會交流，通過學(xué)生互動和教師的必要引導(dǎo)來相互啟發(fā)和促動，求取“碎片化”閱讀的正能量;另一方面十分重要，就是在中職學(xué)校校際間基于語文閱讀教學(xué)開展這方面的教學(xué)交流活動，通過交流進(jìn)行探研和思考，摸索和嘗試學(xué)校教學(xué)管理與教師教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生利用“碎片化”閱讀形式，改變不良閱讀行為和閱讀習(xí)慣，形成對“碎片化”閱讀選擇性、思考性、聯(lián)系傳統(tǒng)的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生從碎片化閱讀走向整本書閱讀，從只求一知半解到多面求知了解，從人云亦云的閱讀到有獨(dú)立見解的閱讀，具有分辨能力和批判能力的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁啟紅，鄒靖，楊嵐.新媒體時代下大學(xué)生“碎片化”閱讀現(xiàn)象解讀及理性應(yīng)對[J].現(xiàn)代交際，2016（7）.

[2]姚毅.如何培養(yǎng)中職學(xué)生的語文閱讀能力[J].黑龍江教育·理論與實(shí)踐，2016（12）. ? ? ?責(zé)任編輯：趙慧敏