新形勢(shì)下高職高專院校教育教學(xué)管理方法改革初探

王洪杰

摘要：近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)高職高專院校的教育教學(xué)管理方法產(chǎn)生了一定的影響。在我國職業(yè)教育發(fā)展中，高職高專院校占據(jù)著重要的地位，也肩負(fù)著重要的使命——培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型人才。目前，在高職高專院校的教育教學(xué)管理工作中，還存在著一些問題，要對(duì)其進(jìn)行深入的研究，積極開展教育教學(xué)管理工作，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行完善與優(yōu)化，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為高職高專院校的學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 高職高專院校 教育教學(xué) 管理方法 改革

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）09-0173-02

在十八大報(bào)告中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了我國教育改革與發(fā)展，既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，還能夠促進(jìn)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這成為新形勢(shì)下的教育教學(xué)管理發(fā)展目標(biāo)，要讓學(xué)生在就業(yè)中凸顯出自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力進(jìn)行全面的提升，對(duì)教育教學(xué)管理模式、體系進(jìn)行構(gòu)建與完善。根據(jù)目前的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)高職高專院校的教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，在改革與創(chuàng)新的過程中，對(duì)高職高專院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，注重人才的培養(yǎng)，從而促進(jìn)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、高職高專院校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）管理理念落后

在高職高專院校教育教學(xué)管理中，管理人員的教育管理理念是主要的影響因素，直接影響了高職高專院校的辦學(xué)水平與發(fā)展。管理人員的管理理念落后，管理效果不佳，對(duì)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長都產(chǎn)生了制約作用。由于管理人員傳統(tǒng)的管理思想已經(jīng)根深蒂固[1]，沒有創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)管理中，通常是以家長的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，缺乏明確的教學(xué)計(jì)劃，而且沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取正確的教學(xué)方法，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）相關(guān)工作人員的素質(zhì)存在差異

在2005年職成教工作會(huì)議上提出要對(duì)職業(yè)教育加大開展力度，于2006年正式啟動(dòng)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”。由此可見，我國對(duì)職業(yè)教育的改革越發(fā)重視。而在高職高專院校建設(shè)與發(fā)展的過程中，相關(guān)工作人員具有重要的影響作用。[2]目前，在我國的高職高專院校中，對(duì)相關(guān)工作人員的聘任要求不夠嚴(yán)格，大多數(shù)的教師都不是專業(yè)出身，有的只是受過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，還有的相關(guān)人員甚至完全沒有受過訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式等都不夠了解。由于高職高專院校的相關(guān)人員綜合素養(yǎng)不夠，無法滿足實(shí)際的發(fā)展要求。

（三）教育管理制度不夠完善

在高職高專院校的教育教學(xué)管理工作中，建立教育管理制度，能夠及時(shí)地反映出教學(xué)管理工作中存在的問題，采取合理的措施解決，是高職高專院校教育教學(xué)的首要任務(wù)。[3]目前，大多數(shù)的高職高專院校沒有根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理制定教育管理制度，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，也發(fā)揮不了自身的作用，院校對(duì)此項(xiàng)工作不夠重視，對(duì)高職高專院校的發(fā)展造成了阻礙。

二、新形勢(shì)下高職高專院校教育教學(xué)管理方法改革

（一）遵行以人為本教學(xué)管理原則

在新形勢(shì)下，對(duì)高職高專院校教育教學(xué)管理方法進(jìn)行改革，要明確發(fā)展目標(biāo)，遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則，以此為基，促進(jìn)高職高專院校的發(fā)展。對(duì)人才的教育教學(xué)管理，不只是單一地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。但是，傳統(tǒng)的管理思想已經(jīng)在高職高專院校根深蒂固，普遍只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育教學(xué)，而忽視以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此，必須在教育教學(xué)管理工作上對(duì)思想理念進(jìn)行優(yōu)化，遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，根據(jù)學(xué)生的具體情況及院校的教學(xué)發(fā)展，對(duì)管理制度進(jìn)行規(guī)范，對(duì)管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的積極自主能力與創(chuàng)造性進(jìn)行全面的培養(yǎng)。只有這樣，才有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，才能夠在教學(xué)管理中讓學(xué)生獲益，使學(xué)生都能夠成為合格的人才。[4]除此之外，教師還要對(duì)教學(xué)具有飽滿的熱情，在教學(xué)的過程中，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)理念、結(jié)構(gòu)、模式等進(jìn)行完善以及優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生健康成長。

（二）教學(xué)管理模式的創(chuàng)新

開展素質(zhì)教育，是目前教育發(fā)展的趨勢(shì)，相關(guān)部門在政策方面給予了大力的支持。素質(zhì)教育，主要是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力進(jìn)行提升，以此為核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的提升。需要引進(jìn)優(yōu)秀的教育人員，這些人員不僅專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，而且綜合素質(zhì)高。只有具有了專業(yè)的條件，才能在高職高專院校的教育教學(xué)管理工作中，對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)的作用。為了能夠使教學(xué)管理制度更好地開展與實(shí)施，發(fā)揮出巨大的效果，第一，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)教師進(jìn)行合理的選擇，以此方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，在開展教師評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)教師教學(xué)的學(xué)生總?cè)藬?shù)進(jìn)行考核，能夠把教師的考核評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合;與此同時(shí)，建立獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)教師們進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，以此來激發(fā)教師的積極性，促使教師公平競(jìng)爭(zhēng)。[5]第三，構(gòu)建學(xué)分制度。在教育教學(xué)管理中，有效實(shí)施學(xué)分制度，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)靈活擇科。第四，能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行制定，為學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）規(guī)范化的管理

在高職高專院校的教育教學(xué)管理工作中，最主要的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極自主地參與到課堂的教學(xué)中，能夠把學(xué)到的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐操作中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行提升。[6]為此，在院校的教育教學(xué)管理中，制定科學(xué)的管理制度，明確劃分具體的職責(zé)，讓院校的各個(gè)組織機(jī)構(gòu)按照規(guī)章制度進(jìn)行合理的管理，使院校的管理工作規(guī)范性地有序進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

在院校的管理工作中，具有明確的管理體系，不僅激發(fā)了院校的管理人員管理能力，而且還能對(duì)學(xué)生的自主性進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中，能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，使整體的教學(xué)水平與教學(xué)效率得到提升，能夠?qū)芾砉ぷ鬟M(jìn)行全面的統(tǒng)籌，再進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與改革，從而構(gòu)建更加規(guī)范性的體制，逐漸對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行提升。[7]除此之外，加強(qiáng)院校管理工作，主要是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考察，及時(shí)反饋，根據(jù)反饋的情況找到存在的問題，采取具有針對(duì)性的措施，能夠以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確保在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出規(guī)范性管理工作的實(shí)效性。院校在管理過程中成立專門的管理部門，進(jìn)行實(shí)施的考察，加強(qiáng)管理，使教學(xué)管理順利地運(yùn)行，從而促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極參與管理工作

本著“以人為本”的教學(xué)原則，能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教育教學(xué)的管理過程，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主管理能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。首先，在開展教學(xué)管理之前，需要制定管理決策，在制定的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，能夠表明自己的態(tài)度，為管理決策獻(xiàn)策，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。管理活動(dòng)的組織與開展都是由學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生在活動(dòng)組織過程中，代表的不僅是個(gè)人，更代表著學(xué)校，學(xué)生能夠更加注重自身的言行舉止，積極參與到課程的編排中來，學(xué)校也能夠?qū)W(xué)生的具體要求有所了解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，合理制訂課程計(jì)劃。[8]其次，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)監(jiān)督工作中，能夠?qū)虒W(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行實(shí)際的管理。一方面，使師生之間的情感加強(qiáng)，密切溝通與交流。另一方面，能夠及時(shí)準(zhǔn)確反饋教學(xué)情況，在課堂的教學(xué)過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生與教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，采取有效的解決辦法，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在新形勢(shì)下，對(duì)高職高專院校的教育教學(xué)管理方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，需要對(duì)教師的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以學(xué)生為教育主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力等都進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有對(duì)教育管理方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)型人才，從而推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉岑.高職高專思想政治理論課教學(xué)管理創(chuàng)新的探究[J].才智，2018（6）：127.

[2]謝國軍.從教育教學(xué)管理看高職高專高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題[J].沿海企業(yè)與科技，2011（9）：115-117.

[3]吳燕萍，鄭磊.高職高專醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制教學(xué)管理改革初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（4）：742-744.

[4]邱州鵬.高職高專工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].職業(yè)時(shí)空，2010，6（7）：39-40.

[5]茍?jiān)鰪?qiáng).關(guān)于高職高專院校強(qiáng)化管理效能之策略[J].職業(yè)教育研究，2010（2）：55-56.

[6]梁杏允，董燕，李勝菊.高職高專院校生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與優(yōu)化教育教學(xué)方法的新思考[J].職業(yè)技術(shù)，2006（22）：55-57.

[7]汪勝水.實(shí)施學(xué)分制對(duì)高職高專院校教育教學(xué)管理的影響[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（6）：120-121.

[8]袁馨泉.優(yōu)化教學(xué)管理，提高高職高專院校教育質(zhì)量[J].現(xiàn)代教育論叢，2004（4）：48-50+62.

責(zé)任編輯：趙慧敏