芻議幼兒園教學(xué)如何避免小學(xué)化教學(xué)傾向

唐靜

摘 要：在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，應(yīng)試教育觀念逐漸占據(jù)著主導(dǎo)地位，并且這樣的教學(xué)觀念直接對(duì)幼兒園教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。一些幼兒園在教學(xué)的時(shí)候也開始關(guān)注孩子的考試成績，采用應(yīng)試教育的方式教育孩子，這顯然已經(jīng)超出了幼兒園教育的范圍，使孩子過早地接受了小學(xué)教育，這對(duì)于孩子的成長和發(fā)展是非常不利的。因此應(yīng)該積極采取有效措施避免出現(xiàn)這種小學(xué)化教學(xué)傾向。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);小學(xué)化;教學(xué)傾向;避免對(duì)策

隨著國家和社會(huì)對(duì)教育的重視程度逐年提升，幼兒園教育也受到越來越多的關(guān)注。但是從當(dāng)前的幼兒園教學(xué)實(shí)際情況來看，其中還存在著一定的問題，其中小學(xué)化傾向是比較突出的一個(gè)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒園教師在教學(xué)過程中采取和小學(xué)教育相同的教學(xué)形式，沒有考慮到孩子的成長和發(fā)展特點(diǎn)，這顯然是違背一般教學(xué)規(guī)律的。因此在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種小學(xué)化教育傾向，采取適合孩子成長的有效教學(xué)方式，促進(jìn)孩子健康成長。

一、 提高幼兒園教師素質(zhì)，開展適合孩子特點(diǎn)的幼兒園教學(xué)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有著十分積極的影響。同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，不同教師授課的效果就會(huì)千差萬別，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度也會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的局面，這主要就是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)素質(zhì)差異。從當(dāng)前的幼兒園教學(xué)實(shí)際情況來看，出現(xiàn)小學(xué)化教學(xué)傾向的原因之一就是老師的教學(xué)素質(zhì)不高，一味地模仿和照抄小學(xué)教育形式，從而使幼兒園教育過于超前，這對(duì)于幼兒園教育發(fā)展是非常不利的。

因此在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該充分掌握孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后開展針對(duì)性的教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，明確教學(xué)的有效形式，然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其中存在的問題，及時(shí)采取有效措施予以解決，避免出現(xiàn)小學(xué)化的傾向。比如老師可以給孩子布置問題：“今天是小兔的生日，媽媽給他準(zhǔn)備了一個(gè)大蛋糕，小狗來給小兔過生日，如果想讓他們兩個(gè)吃到的蛋糕一樣多該怎么辦呢？孩子們有的說一人吃一塊，有的說用刀從中間切開，那到底怎么分呢？”然后讓幼兒自己去思考，去想辦法。這樣可以有效鍛煉幼兒的思維能力。

二、 優(yōu)化幼兒園教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師一直都沿用既定的教學(xué)形式，整個(gè)課堂教學(xué)過程顯得較為機(jī)械，并且按部就班，每個(gè)教學(xué)步驟都是按照預(yù)設(shè)的流程開展，使得整個(gè)課堂教學(xué)顯得缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到較大的不利影響。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候也一直處于從屬地位，在面臨巨大學(xué)習(xí)壓力的前提下，這些學(xué)生都是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，老師講到哪里，學(xué)生就記到哪里，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主性受到抑制。這是當(dāng)前小學(xué)教育的主要形式，同時(shí)也是部分幼兒園采用的教學(xué)方式。而這種教學(xué)形式根本不適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)接受方式，長期處于這樣的教學(xué)形式之下，幼兒的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到較大的不利影響，這對(duì)于幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長都將造成一定的障礙。

為了有效避免幼兒園教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)這樣的問題，老師應(yīng)該積極優(yōu)化幼兒園教學(xué)模式，改變應(yīng)試化的教學(xué)形式，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，老師可以采取故事引入的教學(xué)形式，一開始就告訴孩子們這節(jié)課要聽一個(gè)小故事：從前有一個(gè)愛問問題的孩子，一天，他又拉著爺爺問問題了：“爺爺，我們國家到底有多少錢??？”爺爺想了想笑著說：“我們國家有188元8角8分?！蓖瑢W(xué)們你們知道為什么嗎？這樣一個(gè)有趣的故事，就可以將孩子的思維引入到故事設(shè)定的情境之中，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、 營造良好幼兒園教學(xué)環(huán)境，明確幼兒園教學(xué)的主要目標(biāo)

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的營造是幼兒園教學(xué)過程中不容忽視的問題。因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境的營造方面多下功夫，打造出適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂氛圍，避免出現(xiàn)小學(xué)化教學(xué)傾向。對(duì)此，老師可以積極豐富課堂教學(xué)手段，利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，改變之前灌輸式的知識(shí)接受模式，使孩子通過課堂教學(xué)活動(dòng)的參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)孩子積極參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考過程，并且從中體會(huì)到一定的參與感和成就感。在此過程中，老師應(yīng)該在課堂上給予孩子充分的自主空間，讓孩子敢于嘗試，成為自己學(xué)習(xí)的掌控者，主動(dòng)思考、總結(jié)和實(shí)踐，勇于發(fā)表自己的意見和看法，積極尋求和其他孩子之間的溝通和協(xié)作，培養(yǎng)自己的綜合能力和素質(zhì)。

比如老師在講解“連連看”的時(shí)候，可以伴隨著《一同去郊游》的音樂，帶小朋友去科技館，在去的路上，有一條大河擋住了去路。然后老師問：“小朋友們，請(qǐng)你們想個(gè)辦法，讓我們順利過河吧?！焙⒆觽兙推咦彀松嗟赜懻撈饋?，最后決定用椅子搭橋過河。這樣，便順利引入了“連接”的概念，達(dá)到了良好的教學(xué)目的。

四、 結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)形式，根據(jù)孩子地學(xué)習(xí)和成長特點(diǎn)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，改變以往的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)小學(xué)化教學(xué)傾向，促進(jìn)孩子更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。

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