幼兒園課程游戲化的精神內(nèi)核與實現(xiàn)路徑分析

丁潔

摘 要：教育一直是我們國家關(guān)注的重點，并且隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，使得當前我國政府以及個人更加注重對教育的投入。幼兒園主要進行兩種類型的教育，一種是集體活動教學，另一種是游戲教學，兩種教學之間應該相互貫穿，并注重游戲精神內(nèi)核與實踐，注重培養(yǎng)幼兒的興趣，同時應該避免給幼兒講太過深奧的原理。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;精神內(nèi)核;實現(xiàn)路徑

一、 引言

我們的幼兒園課程游戲作為一種動態(tài)的課程建設過程，需要廣大幼兒園教師共同努力，尋求有效的實踐路徑。教師應關(guān)注幼兒在幼兒園游戲課程中的地位，因材施教，使每個幼兒都能在幼兒園游戲教學中玩耍、成長。幼兒園教師在教學過程中應發(fā)揮引導作用，觀察兒童在游戲過程中的表現(xiàn)，學會探索一條符合兒童發(fā)展的道路，充分發(fā)揮游戲在幼兒園教學中的作用，整合幼兒園課程;游戲的有機性，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系。尋找游戲與課程的最佳結(jié)合，充分發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學活動中的教育作用。只有這樣，兒童才能更好地學習知識，把游戲內(nèi)化為知識。在玩中學，學中樂。在進行實際的游戲課程教學的過程中，教師應該注意到興趣是提升幼兒學習效率的最好的老師。在進行游戲課程教學之前，教師應該根據(jù)本節(jié)課要講的知識進行認真的分析，并且根據(jù)課程的特點設計小游戲。首先需要制定的就是通過這節(jié)課的小游戲可以使得幼兒掌握哪些技能，使得幼兒的學習積極性得到提升。

二、 課程游戲化的實踐路徑

活動開始之后，教師應該將幼兒的目光全部的集中到自己的身上，并且在于幼兒進行溝通交流以及講解的過程中使得幼兒了解你的游戲教學能力以及你的情感。在進行實際的教學的過程中，教師應該有一些表演的技巧，通過這些技巧的輔助，使得幼兒能夠?qū)ψ约核v的內(nèi)容更加感興趣，因此而愿意跟著教師進行相關(guān)游戲動作的學習。

為了使得幼兒能夠?qū)Ρ敬渭w活動的知識進行掌握，首先，教師應該將其整體的小游戲動作進行一定的分解，并且一步步地對幼兒展示具體的動作，在展示的過程中，將進行該動作的要領以及相關(guān)的概念進行講解。而當教師在進行實際的教學過程中僅僅是對著文本的知識進行再現(xiàn)，那就很容易提起幼兒對該部分課程的學習的興趣，并且在進行學習的過程中，幼兒的學習積極性也無法得到培養(yǎng)。因此需要將其相關(guān)的游戲動作進行一定的轉(zhuǎn)化，讓他適合孩子進行游戲，使得幼兒對其有更高的興趣。例如，打雞毛球是喜聞樂見的一項傳統(tǒng)體育活動，雞毛球用結(jié)實的各色布包上扎成，中間稍細，底座大，上面插上二三十根彩色的大公雞羽毛，跟羽毛球相似，制作精巧美觀。雞毛球活動場地簡易，一塊平地，中間劃一條界線，或者拴上一條繩子就行。活動人數(shù)不限，分別站在界線的兩邊。雙方爭奪時，如果誰先被雞毛球碰到耳朵，在一陣歡呼聲中，所有參加活動的人一擁而上去揉他的耳朵，直到每個人都揉到耳朵為止，才又開始繼續(xù)活動。有趣的是，有時被雞毛球碰到耳朵的人常趕緊逃離場地，于是大伙便一齊追去，抓住逃跑的人繼續(xù)揉耳朵，氣氛輕松愉快。

三、 課程游戲化的精神內(nèi)核

為了使得在進行實際區(qū)域游戲的過程中能夠使得其自主性得到更好地培養(yǎng)，因此就需要在游戲的過程中強調(diào)幼兒在這個過程中的主導性，使得教師以及幼兒都能夠完全參與到實際的活動中，教師主要的職能就是在旁邊對其進行一定的指導，使得幼兒能夠更加正常的參與到實際的游戲中。在進行游戲的過程中應該使得幼兒能夠意識到其自身是游戲的主導者，這種方式將會極大地加強幼兒實際學習的積極性。在進行游戲的過程中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好來選擇其玩伴，并且和要好的伙伴一起享受到游戲的快樂。通過這樣的方式可以使得幼兒成為游戲的主導者，并且將游戲的主動權(quán)放給幼兒，教師應該在教學的過程中認清楚自身作為指導者以及輔助者的角色任務。

四、 幼兒園課程游戲教學中教師的作用

雖然幼兒是整個游戲過程中的掌控者，但是教師的作用也不能被忽略，教師在這個過程中主要是作為幼兒學習的引導者，并且從全局出發(fā)控制幼兒的游戲節(jié)奏，使得幼兒在游戲的過程中能夠在教師的教學目標內(nèi)進行活動。而在一般的教學過程中，教師由于是知識的傳播者，因此一般情況下，教師都是課堂上的主要角色，對幼兒的思維以及行為起到一定的控制作用，這也會使得某些人認為教師在幼兒的游戲過程中也應該是幼兒的主體，并且教師在實際游戲之前制定相關(guān)的計劃，而幼兒則被動地實施教師的計劃。然而這樣的方式與實際幼兒園的目標存在一定的差異，對幼兒的自主研究性的培養(yǎng)不利，在幼兒游戲的過程中，應該充分地確認幼兒作為游戲主題的地位，并且與游戲相關(guān)的主導權(quán)應該是在幼兒手中的。在進行游戲的過程中，首先需要考慮的就是幼兒對該種游戲更加感興趣，只有幼兒對其實際的游戲內(nèi)容感興趣之后才會使得其在后期的參與中更加具有積極性。

五、 結(jié)束語

總之，面對幼兒園課程游戲化教師要不斷地提高自身的理論知識水平和綜合素質(zhì)，根據(jù)教學內(nèi)容，運用小游戲進行教學，使師生、幼兒之間產(chǎn)生情感的共鳴，在游戲課程教學中充分發(fā)揮幼兒的主導作用和激發(fā)幼兒的興趣，讓教學更有實踐性，抓住游戲課程的核心，讓幼兒愛上游戲化教學。

參考文獻：

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[2]李艷瓊.淺論幼兒園游戲化教學的實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2018（3）.