高中有效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建策略探究

摘 要：在教育深化改革的背景下，如何在有效的課堂時間里呈現(xiàn)最大的教學(xué)效果，提高課堂的教學(xué)效率是教師重要的研究方向。新課改要求要在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的主體地位，豐富課堂的教學(xué)形式，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得最大的收獲。本文主要從合理分層、多媒體教學(xué)和教學(xué)評價三方面來闡述如何提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，希望為廣大的信息技術(shù)教師提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);構(gòu)建

隨著教育的發(fā)展，新課改的深入推進(jìn)，教育者越來越意識到構(gòu)建有效課堂的重要性。信息技術(shù)作為一門高中“與眾不同”的必修學(xué)科，一直備受學(xué)生的青睞，不過受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些信息技術(shù)教師依然采取著傳統(tǒng)的講授式和演示式教學(xué)，這種傳統(tǒng)而單一的教學(xué)方式，將學(xué)生處于教學(xué)的被動地位，嚴(yán)重地限制了學(xué)生上課的積極性，降低了學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，教師必須要根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)特點和教學(xué)要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，構(gòu)建生動而有效地信息技術(shù)課堂，全面提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理分層

學(xué)生具有差異性，在信息技術(shù)方面，學(xué)生受家庭條件和個人愛好等因素，學(xué)習(xí)能力和操作水平參差不齊，給教學(xué)工作帶來了極大的困難。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，如何在一節(jié)課當(dāng)中，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都有所收獲，就成為了教師必須考慮的問題。

分層教學(xué)是以布盧姆所提出的掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，在教學(xué)中教師應(yīng)正視學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生，實行分層教學(xué)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的信息技基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分為A、B、C三層，A層學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)好，成績優(yōu)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在教學(xué)時可以安排自主學(xué)習(xí)，使其自覺的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。B層學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在教學(xué)時可以先對其進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，然后再安排自主學(xué)習(xí)。C層學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，成績差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在教學(xué)時要重點關(guān)注，手把手的指導(dǎo)操作，督促練習(xí)。根據(jù)以上分層標(biāo)準(zhǔn)，教師可以將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的各個位置，這個更有利于學(xué)生之間相互合作與交流。

二、 利用多媒體技術(shù)講解教學(xué)難點

多媒體技術(shù)是利用計算機(jī)對文本、圖像、聲音、視頻等信息綜合處理的技術(shù)，其作為一種現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式，豐富了信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，為信息技術(shù)課堂帶來了新的生機(jī)與活力。

信息技術(shù)具有實踐性，對于教材上的知識，如果教師只通過語言講解或是在黑板上進(jìn)行簡單的圖形演示，學(xué)生不容易理解，也難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。長此以往，學(xué)生逐漸跟不上教學(xué)進(jìn)度，會降低對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和信心。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體人機(jī)交互的特點，在教學(xué)中將多媒體的圖、聲、文有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生形象地演示教學(xué)難點，讓學(xué)生在教師的演示或是動畫的呈現(xiàn)中學(xué)習(xí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，對于提升高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性有重要的作用。如：在教學(xué)《數(shù)字化圖像的設(shè)計與加工》時，為了使學(xué)生理解位圖和矢量圖的區(qū)別，教師可以利用Flish制作一幅位圖和矢量圖對比的動畫場景，讓學(xué)生在位圖和矢量圖的對比中理解兩者的差異：位圖文件放大后，會邊緣鋸齒化，圖像馬賽克化，而矢量圖放大后，圖像依然清晰，不會模糊。

三、 對學(xué)生的表現(xiàn)展開多樣化評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，對于學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)行有效的自我反思有重要的指導(dǎo)作用。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，開展多元化的教學(xué)評價體系，還應(yīng)把握以下三個原則：第一，以學(xué)生為主體的原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是被評價的主體，教師在組織評價活動時，還應(yīng)調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生主動地參與到評價活動當(dāng)中。第二，尊重學(xué)生差異性的原則。學(xué)生受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等因素的影響，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師在開展多樣化的評價時，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從其自身的角度展開評價，客觀的點評其本身的縱向?qū)Ρ?，這有助于學(xué)生從自己身上進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。第三，遵循全程性的原則。所謂“全程性”就是在對學(xué)生開展評價時，不能只是針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中尋找導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不良的關(guān)鍵因素，幫助學(xué)生改正，以取得更大的進(jìn)步。做到以上三點，再通過教師點評和學(xué)生互評的方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程、操作方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對學(xué)生開展多樣化的評價，對于學(xué)生進(jìn)行自我教育，獲得自我發(fā)展有積極的意義。

總之，構(gòu)建有效的高中信息技術(shù)課堂是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師必須要落實學(xué)生的主體地位，從教學(xué)的三維目標(biāo)出發(fā)，采取有效地教學(xué)方法，對學(xué)生展開多樣化的教學(xué)評價，以幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，提升信息技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)。

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賈巴熱哈，四川省涼山彝族自治州，金陽縣甲依中心校。