基于生本理念的初中歷史教學方法探究

摘 要：在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，初中歷史教學正面臨全面的革新。傳統(tǒng)初中歷史教學已經(jīng)無法滿足學生學習發(fā)展的需求，并且學生自身歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。因此，隨著新課改的提出與實施，要求初中歷史教師在教學過程中需要尊重學生的主體位置，秉承著以生為本的理念進行教學，以此來發(fā)展學生的歷史綜合素質(zhì)?；诖?，本文針對基于生本理念的初中歷史教學方式進行探究。

關鍵詞：初中;生本理念;歷史教學;方法

在新課改的背景下，初中歷史教學其教學理念已經(jīng)從原本的注重學生理論知識學習轉變成尊重學生的學習主體，注重培養(yǎng)學生的歷史綜合素質(zhì)，以此來提升學生的學習有效性，為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。但是在實際教學過程中，部分教師沒有認識到以生為本理念的重要性，在教學過程中仍側重于對學生進行灌輸式學習，學生出于被動的學習位置，只是學生無法進行有效的知識學習。基于此，要想轉變當下教學現(xiàn)狀，教師需要認識到以生為本理念滲透的重要性，及時轉變自身的教學觀念，結合有效的策略將以生為本理念滲透入初中歷史教學中，進而發(fā)展學生的歷史綜合素質(zhì)，提升學生的學習質(zhì)量與效率?；诖耍韵聨c是基于以生為本教學理念的初中歷史教學方法，望具有參考價值：

一、 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

常言道“興趣是最好的教師”，只有讓學生具備強烈的學習興趣，學生才能主動參與到學習之中，調(diào)動自身的積極性，進而起到事半功倍的效果。所以，教師要想有效滲透以生為本教學理念，需要注重對學生學習興趣激發(fā)。在實際教學過程中，教師可以結合為學生創(chuàng)設相關情境的方式來激發(fā)學生的學習興趣。例如在進行“鴉片戰(zhàn)爭”知識點教學時，教師可以以教學內(nèi)容為基礎，結合學生的實際學習情況，利用網(wǎng)絡為學生搜集關于鴉片戰(zhàn)爭的影像資料，然后在課堂期間為學生進行投影展示，接著引導學生進行問題的探究。教師可以以教學內(nèi)容為基礎，為學生設置相關的教學問題：“為什么英國人選擇在中國境內(nèi)走私鴉片呢？”然后讓學生進行自主探究。等到學生解決問題，教師可以進行二次設問：“鴉片的走私對我國造成了哪些影響？鴉片戰(zhàn)爭對你有什么啟示？”以此來進行由淺入深的問題探究。通過這種方式，可以為學生構建出良好的教學情境，并讓學生進行有效的知識學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶有強烈的學習欲望主動參與到學習之中，充分體現(xiàn)出學生學習的主體性。

二、 分組教學，培養(yǎng)學生學習主動性

在初中歷史教學中，教師要想體現(xiàn)出以生為本的教學理念，教師可以結合學生的實際學習情況，開展小組合作學習，以此來尊重學生學習主體的位置，培養(yǎng)學生的學習主動性，并讓學生在實際學習過程中通過養(yǎng)成良好的學習習慣。例如在進行“秦統(tǒng)一中國”知識點教學時，教師可以結合學生的實際情況為學生進行科學分組，秉承著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，每組大致4至6名學生，以此來確保學生能主動參與到學習之中。然后教師需要結合教學內(nèi)容為學生設置探究問題：“秦國是在什么情況下統(tǒng)一中國的？在秦國治國之道中，哪些是可取的？哪些是不可取的？對于秦始皇，你怎么看？”然后讓學生進行小組合作學習探究。當然，在學生自主學習過程中，教師需要做好從旁引導的工作，當學生遇到疑難問題時，教師需要及時對學生進行科學性引導。等到學生探究完畢，教師可以讓每一個小組派出代表進行發(fā)言，最后教師做最后總結。通過這種方式，可以讓學生進行有效的自主學習，充分體現(xiàn)出學生學習的主體性，在提升學生學習有效性的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)以生為本課堂教學的開展。

三、 微課教學，培養(yǎng)學生自主預習能力

在當下初中歷史教學中，微課教學方式的使用，可以真正實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學的翻轉，使學生從過去的學習被動狀態(tài)轉變成學習的主人，以此來有效實現(xiàn)以生為本理念的運用。微課的使用，可以讓學生在課堂教學開始之前對將要學習的知識內(nèi)容進行一定的學習和掌握，并培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而促進對學生自身綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師需要重視對微課教學的運用。在實際教學過程中，教師首先需要微課視頻的時間需要固定在7至15分鐘左右，然后教師可以針對教學內(nèi)容中的某個知識點進行制作，以此來實現(xiàn)血學生的針對性學習，或者是教師可以將整個教學內(nèi)容進行精簡和提煉，然后將其制作成微課。接著通過微信群、QQ群為學生進行分享，引導學生進行有效的學習。當然，在學生自主學習過程中學生難免會出現(xiàn)疑難困惑。這時，教師可以讓學生先進行自主記錄，然后在課堂期間與其他學生進行探討交流，或者是讓學生與教師進行在線溝通，及時解決相應的問題，進而讓學生進行有效的自主學習。通過微課教學，不僅可以讓學生進行自主學習，培養(yǎng)自身的自主學習能力，還能提升學生的學習有效性，充分體現(xiàn)出學生的學習主體，實現(xiàn)以生為本教學理念的滲透。

四、 結束語

綜上所述，初中歷史教學中實施以生為本教學理念對提升學生學習有效性，以及發(fā)展學生綜合素質(zhì)有著重要的影響。因此，教師需要認識到以生為本理念滲透的重要性，以學生的實際學習情況為基礎，教學內(nèi)容為根據(jù)，結合有效的策略來實施以生為本教學理念，以此來發(fā)展學生自身的歷史綜合素質(zhì)，提升學生自身的歷史涵養(yǎng)，進而有效促進學生進行全方位的發(fā)展，并為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

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作者簡介：陳志華，福建省晉江市，福建省晉江市磁灶中學。