基于對學策略提升小學數(shù)學課堂教學

摘 要：在新課改的背景下，小學數(shù)學教學正面臨全面的革新。作為小學教育教學中的重要組成，有效的小學數(shù)學課堂教學對提升學生數(shù)學涵養(yǎng)，發(fā)展學生綜合素質有著重要的影響。因此，重視對小學數(shù)學課堂教學有效的提升，結合對學策略來發(fā)展學生自身的綜合素質。基于此，本文針對小學數(shù)學教學中對學策略的運用進行探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;對學策略;探究

隨著教育事業(yè)的不斷革新，小學數(shù)學教學其作用與價值逐漸顯現(xiàn)出來，并受到教師的高度重視。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展，并無法滿足學生的學習需求。因此，在新課改背景下，小學數(shù)學教師需要及時更新自身的教學觀念，結合對學策略來提升小學數(shù)學教學有效性，進而發(fā)展學生的數(shù)學綜合素質。

一、 對學策略在小學數(shù)學教學中運用的意義

在小學數(shù)學教學中運用對學教學模式，可以在最大限度上體現(xiàn)出學生學習的主體位置，引導學生進行有效的自主學習，進而培養(yǎng)學生自身的自主學習能力。對學教學模式的運用，可以實現(xiàn)不同學習基礎、學習能力的學生進行互補性學習，進而加深學生的知識內化程度，發(fā)展學生的數(shù)學綜合素質，進而在提升學生學習有效性的同時，為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。另外，對學教學模式的運用，可以拉近師生之前的距離，促進師生之間進行有效的互動交流，讓教師在學生對學過程中對學生的實際情況進行詳細的掌握，以此來幫助教師將對學教學模式的運用不斷進行優(yōu)化和革新，進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學質量、效率的不間斷提升。

二、 對學策略在小學數(shù)學教學中的運用方式

（一） 進行科學性分組

要想在小學數(shù)學教學中有效開展對學教學模式，教師需要重視對學生進行科學性的分組。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂教學期間側重于運用應試教育模式，對學生進行理論知識灌輸，學生在此教學環(huán)境下只能進行被動性的學習和記憶，學生學習興趣消耗殆盡，學習效果也不盡人意。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以運用對學教學模式來提升學生的學習有效性，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究欲望，進而提升學生的學習有效性。基于此，在小學數(shù)學實際教學之中，教師需要對學生進行科學性分組，以學生的實際學習情況為依據(jù)，秉承著“組間同質 組內異質”的原則進行合理分組。只有進行科學的教學分組，教師才能繼續(xù)開展對學教學模式，進而提升學生的學習有效性，在提升學生學習有效性的同時，為學生夯實良好的數(shù)學基礎。

（二） 明確對學任務

對學教育模式的實施，其主要目的就是實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標，提升學生的學習有效性，是師生都共同參與的一種教學活動。而在小學數(shù)學教學中開展對學教學模式，其主要前提就是教學任務的明確。所以，在實際教學過程中，教師需要注重對學生學習任務的設置，要以學生的實際認知水平為根據(jù)，以教學內容為基礎，為學生設計明確、清晰的學習任務，以此來確保學生進行有效的對學，提升對學教學模式開展的有效性，進而有效發(fā)展學生的綜合素質。當然，教師在設置教學任務之前，需要明確對學教學模式的開展要點：

1. 質疑問難點

教師在設計教學任務過程中需要以教學內容為基礎，針對其中的重難點知識進行提煉，然后融入學生的學習任務之中，以此來讓學生自主掌握所學的重難點知識。例如在進行《長方體與正方體》知識點教學過程中，教師結合教學內容，將學生的學習任務設置為：“長方體與正方體一共有幾個面？幾個頂點？幾個棱？都具備什么特征？”然后引導學生自主參與到對學之中，對教師所布置的學習任務進行深層次探究。

2. 思維發(fā)散點

在素質教育理念的背景下，要求小學數(shù)學教師注重拓展學生的思維能力，為學生創(chuàng)造發(fā)散思維的空間，進而加深學生的思維深度和廣度。因此，在實際教學過程中，教師可以結合教學內容，為學生設置可以通過對多方式、多途徑解決的問題，以此來激發(fā)學生的探究欲望，發(fā)展學生的思維能力。例如在進行《年、月、日》知識點教學時，教師可以以教學內容為基礎，為學生設置問題為：“在你的生活中哪些事物可以涉及年、月、日呢？”讓學生進行有效的自主探究，不為學生設置思維固定模式，引導學生充分發(fā)散思維，在提升學生學習有效性的同時，有效培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，進而發(fā)展學生自身的綜合素質。

（三） 創(chuàng)設對學情境

在當下小學數(shù)學教學中，教師需要重視對學生學習興趣的激發(fā)，讓學生帶有強烈的學習欲望主動參與到學習之中。常言道“興趣是最好的教師”，只有讓學生具備強烈的學習興趣，才能調動學生的積極性，進而起到事半功倍的效果。因此，教師可以結合教學情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣，并提升學生的學習效果。教師常建的教學情境有：游戲情境、故事情境、提問情境以及生活情境等，需要教師以教學內容為基礎，選擇合適的教學情境進行創(chuàng)設。例如在進行《三角形》知識點教學過程中，教師可以以教學內容為基礎，教師可以為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，如教師可以準備一細小的木棍，然后讓學生結合自己的認知，拼湊出關于三角形的實際物品。通過這種方式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生積極參與到對學學習之中，在提升學習有效性的同時，發(fā)展自身的綜合素質，提升小學數(shù)學教學的效率。

三、 結束語

綜上所述，對學策略在小學數(shù)學課堂教學中的運用，對提升學生學習有效性，促進學生數(shù)學綜合素質的發(fā)展有著重要的影響和作用。因此，在實際教學過程中，教師需要明確對學策略實施的重要性，結合學生的實際學習情況，結合有效的策略來提升對學教學模式運用的有效性，提升學生的學習有效性，進而為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

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作者簡介：陳麗英，福建省建甌市，福建省建甌市通濟街道中心小學。