討論式教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中政治作為一門理論性較強的學(xué)科，學(xué)生需要記憶很多的知識，這使得政治課堂異?？菰?，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式更是一味灌輸，無法滿足當下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而討論式教學(xué)法將課堂還給學(xué)生，可促使學(xué)生在自由討論的過程中，自主構(gòu)建知識，本文筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對討論式教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：論式教學(xué)法;初中政治;教學(xué)應(yīng)用

一、 前言

“討論”一詞在《辭?！分械慕忉尀椤疤接憣ぞ?，議論得失”，因此“討論式教學(xué)法”就可以理解為，在教師指導(dǎo)或參與下，學(xué)生以集體或小組的方式，對教材中的某個知識問題展開討論，從而在各抒己見、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程中，促使學(xué)生對知識有更加深刻的理解和認識，在初中政治教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用具有重要意義。

二、 討論式教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一） 利用案例展開討論

討論式教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用有多種形式，其中利用展開討論的方式最為常見，主要是指教師在講完一個理論知識后，通過案例輔以解釋說明，而在這個過程中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合剛學(xué)習(xí)過的理論知識，讓學(xué)生對案例展開討論，從而更好的幫助學(xué)生內(nèi)化知識。如在學(xué)習(xí)《自尊是人人都需要的》這節(jié)課程教學(xué)時，教師可以引入這樣一個案例“20世紀初，畫家徐悲鴻在留存歐洲時，碰到洋人的挑釁，洋人說中國人愚昧無知，即使送到天堂也不能成才，徐悲鴻因此努力學(xué)習(xí)畫技，并開了轟動巴黎的藝術(shù)畫展”，教師可以讓學(xué)生討論這個案例說明了什么，而學(xué)生通過熱烈的討論會發(fā)現(xiàn)，自尊是人人都需要的，要珍惜無價的自尊。

（二） 結(jié)合主題自由討論

現(xiàn)下初中政治教材，每一個單元都有一個固定的主題，對于此在應(yīng)用討論式教學(xué)法的初中政治教學(xué)中，教師在講解完一個單元知識后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生從主題出發(fā)，并以此進行相關(guān)討論，這樣的討論式教學(xué)，可以幫助學(xué)生進一步的鞏固知識，促使學(xué)生對政治知識內(nèi)容記憶更加深刻。如在學(xué)習(xí)完“做知法守法用法的人”這一單元知識后，教師就可以將“法律”作為學(xué)生需要討論的主題，讓學(xué)生對“法律的尊嚴體現(xiàn)在哪？”“如何做知法守法用法的人？”進行自由討論，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會更加深刻的認識到法不容情、法不容違，要做遵紀守法的公民，同時也要學(xué)會用法律的武器保護自己，這樣的討論式教學(xué)加深了學(xué)生對法律的認知和思考。

（三） 抓住重點辯論討論

“辯論討論”是最為典型的一種討論式教學(xué)模式，主要是指在實際教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材知識，向?qū)W生提出以一個值得辯論思考的問題，然后讓學(xué)生從不同的角度進行討論，進而在各執(zhí)一詞的辯論討論過程中，加深學(xué)生對知識的認知理解，并促使學(xué)生的思辨意識和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《競爭合作求雙贏》這節(jié)課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材知識內(nèi)容的重點，向?qū)W生拋出這樣的一個人問題“在學(xué)習(xí)的過程中，是合作更重要，還是競爭更重要？”然后結(jié)合學(xué)生自己的意愿，將學(xué)生劃分為“正方（合作重要）”和“反方（競爭重要）”，并對此展開激勵的辯論。在這個過程中，教師可以做評判嘉賓，并對學(xué)生最終的辯論結(jié)果進行評判，從而讓學(xué)生認識到在學(xué)習(xí)之中，合作和競爭都是十分重要的，要在合作競爭中求共贏。

三、 討論式教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一） 討論問題要有吸引力

著名的文學(xué)家巴爾扎克曾經(jīng)說過“問題是開啟智慧之門的鑰匙，思維之水永遠都是從問題開始的”，而在應(yīng)用討論式教學(xué)法的初中政治教學(xué)中也是如此，無論教師采用哪種形式組織引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，都是圍繞一個問題展開的，因此在討論式教學(xué)中，問題是學(xué)生探討的核心和關(guān)鍵，教師只有為學(xué)生精心的設(shè)計討論問題，才能為最終的教學(xué)效果提供保障。結(jié)合以往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為教師在設(shè)計討論問題時，必須要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，要為學(xué)生設(shè)計具有吸引力的討論問題，這樣才能實現(xiàn)“欲罷不能”的教學(xué)效果，這是今后初中政治教師在組織學(xué)生展開討論式教學(xué)時需要注意的。

（二） 教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)

討論式教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用，雖然強化學(xué)生課堂的主體，但是教師仍舊是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在學(xué)生進行問題知識討論時，教師應(yīng)該善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的發(fā)表意見。如聯(lián)合國教科文組織報告《學(xué)會生存》中曾經(jīng)明確的提出“未來教師的職責是越來越少的傳遞知識，而越來越多的激勵思考”，在應(yīng)用討論式教學(xué)法的初中政治教學(xué)中，教師就應(yīng)該謹記這一原則，將自身確立為課堂教學(xué)顧問的身份或者是一位交換意見的參與者，教師要給予學(xué)生足夠討論時空的同時，鼓勵學(xué)生敢于堅持自身的觀點，不要暗示學(xué)生結(jié)論，但是可以給予學(xué)生啟發(fā)和點撥，這樣的討論式教學(xué)，才能更好的推動學(xué)生主體知識構(gòu)建發(fā)展。

（三） 對討論結(jié)果強化評價

應(yīng)用討論式教學(xué)法的初中政治教學(xué)中，學(xué)生話題討論結(jié)束并不意味著真正的教學(xué)結(jié)束，對討論結(jié)果的評價也是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。結(jié)合以往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為教師在對學(xué)生討論結(jié)果進行評價時，應(yīng)該以激勵評價為主，對于學(xué)生正確的觀點，特別是有獨特見解的發(fā)言，教師必須要給予激勵和表揚。而對于學(xué)生提出的一些不正確的觀點，教師也不應(yīng)該直接無情的給予否決，應(yīng)該采用誘導(dǎo)的方式，促使學(xué)生的思維逐漸的回歸正軌，用“你的方向上對的，不妨再想一想”或“還差一點點，補充一下”這樣的激勵語言，從而幫助學(xué)生穩(wěn)固學(xué)習(xí)信心，在應(yīng)用討論式教學(xué)中，得到更好的政治學(xué)習(xí)成長。

四、 總結(jié)

討論式教學(xué)法古已有之，早在兩千多年前，我國的偉大的教育學(xué)家孔子，就曾組織弟子通過思辨討論的方式，獲得思維智慧的啟發(fā)，而在時代教育不斷發(fā)展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)討論式教學(xué)法與初中政治教學(xué)極為契合，通過討論式教學(xué)法可以幫助學(xué)生加深知識掌握，并得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此今后初中政治教師有必要對討論式教學(xué)法做出更加深入的探索研究。

參考文獻：

[1]馬建輝.案例教學(xué)法在初中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].石河子大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2016（B12）.

[2]許純陽.討論式教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：242.

[3]孫華.討論式教學(xué)法在初中政治課堂中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（11）：231.

[4]楊慧.淺談討論式教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（2）：90.

作者簡介：

羅秀潔，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣擺金鎮(zhèn)幼兒園。