小學語文課外閱讀過程性指導策略探究

摘 要：課程改革要求語文教師積極改變之前的教學模式，積極給學生開展更高層面的知識培養(yǎng)，強化學生參與課程學習的主動性，利于學生實現(xiàn)學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。閱讀是語文教師應該開展的一項教育內(nèi)容，語文教師不僅要開展課堂上的閱讀指導，也需要積極實施課外閱讀指導，強化學生的閱讀能力和語言表達等能力，以此讓學生實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，本文主要思考語文教師如何對班級學生開展課外閱讀的過程性指導，以此強化整體閱讀教學的成效性。

關鍵詞：語文教師;課外閱讀;小學生;過程性指導;學科素養(yǎng)

一、 前言

語文教師對小學生實施閱讀教學時，應該積極思考如何強化課程教育的先進性以及高效性，如何強化整體班級學生的學科素養(yǎng)。閱讀是語文教師應該開展的一項教學內(nèi)容，語文教師不僅要實施高質(zhì)量的課程閱讀指導，也應該對學生實施課外閱讀指導并積極培養(yǎng)他們進行課外閱讀的習慣，利于學生實現(xiàn)能動性的發(fā)揮。這是因為課外閱讀有助于學生實現(xiàn)閱讀水平的提升，也能強化學生參與課程學習的主動性，進而讓他們得到更高層面學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 語文教師需積極開發(fā)課外閱讀的資源以及空間

在對小學生實施閱讀教學時，語文教師不僅要積極開展課程上的閱讀指導，也需要指導學生開展課外閱讀，積極拓展閱讀教學的空間性，穩(wěn)定提升閱讀教學的質(zhì)量。在對小學生實施課外閱讀指導教育時，語文教師應該做的教學工作是積極開發(fā)課外閱讀的資源以及空間，這樣可以給學生參與課外學習的平臺。語文教師應該在新課程指導下對教學模式以及方案進行創(chuàng)新性思考，積極實施教學情境的開發(fā)，這樣能提升課外閱讀的質(zhì)量以及成效性。

例如，語文教師對小學生開展《丑小鴨》閱讀教學時，不僅要指導學生對教材內(nèi)容開展閱讀，也可以結合學生認知能力拓展課外閱讀的資源，將《格林童話》等納入到班級閱讀教學中。教師可鼓勵學生在課余時間閱讀相關的童話選集，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀學習能力，也能進一步拓展學生的文化視野，強化整體閱讀教學的效率。

三、 語文教師應該對學生開展細節(jié)發(fā)現(xiàn)式的課外閱讀指導

閱讀是語文教師應該開展的一項教學內(nèi)容，教師在新課程指導下不僅要實施高質(zhì)量的課程閱讀指導，也應該對學生實施課外閱讀指導。因為課外閱讀能對傳統(tǒng)閱讀教學起到較好的補充作用，有助于學生實現(xiàn)閱讀能力以及語言表達等多項學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文認為語文教師不僅要積極開發(fā)課外閱讀的資源以及空間，也應該對學生開展細節(jié)發(fā)現(xiàn)式的課外閱讀指導，強化課外閱讀的指導性。

該項閱讀方法能讓學生對文章開展仔細的閱讀，逐字逐句的開展內(nèi)容閱讀以及情感分析，可以對閱讀材料開展深度的分析，以此對文章情感進行充分的把握。語文教師應該立足學生參與情況積極培養(yǎng)他們閱讀技巧，教會學生對文章內(nèi)容進行仔細的閱讀，積極開展每一個閱讀環(huán)節(jié)。這樣可以引導學生對閱讀文本實施多角度的思考，更好發(fā)現(xiàn)文章的細節(jié)內(nèi)容，以此領悟文章所蘊含的寫作方式以及情感態(tài)度。

四、 語文教師可借助圈點閱讀強化學生整體閱讀能力

本文認為語文教師應該對學生實施課外閱讀指導，同時應該積極培養(yǎng)他們進行課外閱讀的習慣，這樣利于學生實現(xiàn)能動性的發(fā)揮。但是，語文教師對學生開展課外閱讀指導時應該多種影響因素，不但要激發(fā)他們參與課外閱讀的興趣，也需要分析參與閱讀學習的興趣以及能力情況。因為大部分學生比較喜歡閱讀漫畫或者是故事書，但是缺乏名著以及散文等內(nèi)容的閱讀興趣，需要教師積極實施拓展性的閱讀教學以及指導。針對小學生呈現(xiàn)的學科基礎以及探索興趣，語文教師可指導班級學生開展圈點閱讀。圈點閱讀是讓學生在具體閱讀過程中對一些精美的語句進行摘抄以及批注，同時也可以對作者體現(xiàn)的思想進行記錄或者是評述。這樣不僅可以讓學生實現(xiàn)感性思維的養(yǎng)成，也能鍛煉學生的邏輯性，在閱讀中實施多樣化的思考。

語文教師要想借助圈點閱讀強化學生整體閱讀能力，首先應該在課堂上結合教材內(nèi)容開展示范式教學，讓他們可以對閱讀技巧進行有效的把握，可以對該閱讀方式有著正確的理解。語文教師應該重點向?qū)W生展示對中心句子進行劃分的方式，通過細致的講解讓學生能掌握到此項閱讀方法，可以對文本知識開展多層面的思考以及運用。這樣可以引導學生在課程教育之外對書籍或者是散文等內(nèi)容進行閱讀和記錄，以此對學生開展課外閱讀的指導，強化他們對這些內(nèi)容的理解。同時，這樣也能帶領學生遨游在課外閱讀的世界中，讓班級學生實現(xiàn)發(fā)散思維以及邏輯思維的鍛煉，也能拓展學生的閱讀視野，進而強化班級學生的閱讀能力。

五、 結論

語文教師對小學生實施閱讀教學時，應該立足課程改革積極拓展課外閱讀內(nèi)容以及空間，給學生開展高質(zhì)量的閱讀指導。本文認為語文教師要積極開發(fā)課外閱讀的資源以及空間，可以給學生參與課外閱讀學習的平臺。同時，語文教師也應該對學生開展細節(jié)發(fā)現(xiàn)式的課外閱讀指導，強化課外閱讀的指導性。此外，針對小學生呈現(xiàn)的學科基礎以及探索興趣，語文教師可指導班級學生開展圈點閱讀，以此讓學生實現(xiàn)感性思維和閱讀能力的養(yǎng)成。

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作者簡介：

楊村利，湖南省長沙市，寧鄉(xiāng)市白馬橋街道中心小學。