實驗教學在農(nóng)村中學的開展情況及問題分析

李興辰 李秀娟 李振宙

摘 要：筆者在教學實踐、實驗操作等活動中，發(fā)現(xiàn)實驗教學是發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律、驗證定律、幫助學生理解學科知識的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的最好途徑。

關鍵詞：實驗能力;學科素養(yǎng);創(chuàng)新

什么是實驗能力？“能力”這一概念的內(nèi)涵經(jīng)歷了一個不斷豐富、擴展、深化的過程。能力不是天生的，是后天形成的。它是在遺傳素質(zhì)的基礎上，通過環(huán)境與教育的作用，在學習與實踐的活動中逐步形成的。實驗能力包括學生的動手能力，實驗儀器正確使用的能力，實驗觀察能力，實驗現(xiàn)象科學描述的能力，實驗設計能力，處理實驗數(shù)據(jù)、得出正確結(jié)論的能力等。在近些年的教學工作中發(fā)現(xiàn)目前中學實驗教學中普遍存在很多問題。

一、 當前實驗教學中存在的問題

（一） “師”的因素

1. 新課改對老師是一種挑戰(zhàn)。課改后，教師自己在實驗方面可能會有所欠缺，這其中也包括了實驗的規(guī)范操作能力。導致我們有些演示實驗中對某些儀器使用方面的注意點強調(diào)不到位，操作不規(guī)范。給學生造成反面影響。

2. 在中考這條指揮棒下，我們很多老師為了在考試中有更大收獲，往往在課堂上把重點放在了解題上，而忽視了學生實驗能力的培養(yǎng)，這種做法極不利于學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，一個缺乏實驗動手能力和思維能力的孩子，又怎么會有創(chuàng)新能力呢？

3. 對于農(nóng)村中學的教師，缺乏良好的環(huán)境、缺乏專業(yè)指導。農(nóng)村教師培訓缺少優(yōu)質(zhì)資源、培訓提高機會較少，專家指導有限，教師參加過縣級培訓，鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓、地區(qū)級培訓，省級培訓的比例都較低。

（二） “生”的因素

1. 實驗準備工作缺乏

學生在進入實驗室實驗之前，沒有進行必要的知識準備，即預習工作不到位，甚至有一部分同學根本不知道到底去實驗室做什么，造成了進實驗室好比進入菜市場，雖然興奮，但嘈雜、無序。往往在實驗室里學生雖非常熱情，但不知該從何處下手的尷尬局面。

2. 實驗動手能力較差

學生在實驗室里大多比較熱情，但是發(fā)現(xiàn)能順利完成實驗的同學少之又少，尤其會發(fā)現(xiàn)許多考試成績優(yōu)秀的學生，在實驗操作面前顯得“高分低能”。部分學生甚至為了避免經(jīng)常犯錯而選擇不再動手，使得操作能力越來越差。

3. 實驗操作不規(guī)范

在實驗室里學生的操作方面存在很多問題，例如：酒精燈的熄滅時蓋燈帽方法不正確;取液體時蓋子的放置正放;玻璃棒使用時發(fā)出與容器碰撞的聲音;取液體時不會正確使用滴管;聞氣味時直接聞取……

4. 實驗觀察能力薄弱

在教師演示實驗和學生自己操作時，很多同學將裝置連接好并開始實驗后就認為自己的實驗已經(jīng)完成了，他們并不重視實驗中自己應該干什么。學生沒有敏銳的觀察能力，使得很多科學實驗收效甚微。

5. 現(xiàn)象描述不夠科學

對于實驗現(xiàn)象，學生往往不能很好的定義，所以當要他們?nèi)ッ枋鰧嶒灛F(xiàn)象的時候，很多學生不知道應該講什么，甚至往往將實驗結(jié)果與實驗現(xiàn)象混淆。

6. 實驗設計能力欠缺

學生由于在平時的實驗操作過程中只是機械性的做完一個個實驗，并沒有對實驗的步驟進行思考，所以不能領悟?qū)嶒炘O計的科學思想，輪到讓他們來設計實驗的時候往往就會束手無策。

7. 實驗結(jié)果處理不當

在有些化學實驗中，學生歷盡千辛萬苦，通過實驗得出了一組組數(shù)據(jù)，可是面對一組組來之不易的數(shù)據(jù)時，學生卻不能得出正確的科學結(jié)論。

面對現(xiàn)狀，作為教師，我們要改變以往只重視演示實驗而忽略對學生實驗能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提高學生的科學素養(yǎng)。

二、 克服困難，讓“實驗”之花綻放

（一） 改善教師實驗素質(zhì)

1. 轉(zhuǎn)變教師實驗觀念

通過多方面的努力，使教師感受到新時代，對于學生來說，能力的培養(yǎng)最為重要，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，其中就包括實驗的動手操作能力，讓教師將實驗能力的培養(yǎng)放在教育的重要位置。

2. 提高教師操作能力

針對教師中存在的問題，加大對教師實驗能力的培訓，可以通過諸如講座、操作練習、實驗操作比賽等手段，刺激教師對實驗操作規(guī)范性的追求，在教師中形成規(guī)范實驗的氛圍，做到規(guī)范演示。

（二） 提高學生實驗能力

教育應以人為本，著眼人的發(fā)展。以往的教學是教師講、學生聽的“灌輸式”教學，走進新課程，注重建立良好的師生關系，營造師生間和諧、真誠、溫馨的心理氛圍，以學生的自主活動為主要方式，把學習主動權交給學生。

1. 輔助學生做好實驗準備

為了督促學生做好預習工作，教師可以先提前一天將實驗前應具備的基礎知識簡單羅列，并給予適當?shù)木毩?，教師就可以提前知曉學生的操作困難，有利于在課堂上給予有效指導，避免一些不必要的操作錯誤。

2. 放手學生進行實驗操作

在平時的教學中，有意識地給學生增加實驗操作的機會，哪怕是教師的演示實驗中，有些實驗，甚至是有些實驗步驟可以讓學生完成。

3. 刺激學生觀察科學實驗

在進行實驗的時候，我們可以采取生生互評和師生互評的形式讓學生投入實驗現(xiàn)象的觀察當中，刺激學生的觀察欲，提高學生的觀察能力。

4. 培養(yǎng)學生設計實驗的能力

實驗種類很多，有些實驗是為了比較物質(zhì)的性質(zhì)的，有些實驗是為了觀察一個普遍現(xiàn)象的，有些實驗是為了驗證某個規(guī)律的正確性的……在每一個實驗中，都要引導學生進行積極思考，別人設計的意圖，為什么可以這么設計等問題，體會別人設計的理念

5. 幫助學生正確描述現(xiàn)象

讓學生明確什么是實驗現(xiàn)象，知道實驗現(xiàn)象包括看得見的、摸得著的、聽得見的等直觀現(xiàn)象，也就是用感官直接能夠感知的現(xiàn)象，而非最終結(jié)果，避免出現(xiàn)概念混淆。

6. 訓練學生處理實驗結(jié)果

通過將各種形式的結(jié)果顯示給學生，讓學生分析數(shù)據(jù)得出科學結(jié)果，給出科學結(jié)論，科學數(shù)據(jù)展示的形式多種多樣，有表格式、圖表式等。

當然對學生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是一個漫長的過程，在這個過程中，需要教師堅持不懈的精神以及學生踏踏實實的態(tài)度，我堅信只要師生不懈地追求，“實驗”之花一定會在農(nóng)村中學中燦爛綻放的。

參考文獻：

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[2]劉玲.新形勢下課堂教學行為存在的問題.山東省壽光市田柳初中.

[3]韋鈺.探究式科學教育教學指導[M].北京：教育科學出版社，2005.

作者簡介：

李興辰，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第一中學;

李秀娟，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉第四中學;

李振宙，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第一中學。