創(chuàng)設(shè)故事情境 利用故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生閱讀情感體驗

摘 要：小學(xué)中年級段的學(xué)生沒有不喜歡聽故事的，在閱讀中創(chuàng)設(shè)故事情境，符合他們認知事物的特點，可以在閱讀中取得良好的教學(xué)效果。教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以通過故事導(dǎo)入課文，續(xù)寫課文的故事，講解與課文相關(guān)的故事背景，用多媒體形象展示故事等方式，可以讓學(xué)生快速集中注意力，激發(fā)他們的想象力，幫助他們理解課文的內(nèi)容，提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：故事情境;激發(fā);閱讀;情感體驗

教師使用故事情境教學(xué)法，是小學(xué)中年級段語文閱讀教學(xué)的一種比較高效的教學(xué)方法，可以快速吸引中年級段學(xué)生的好奇心，營造良好的課堂氣氛，提高他們參與課堂的積極性。很多故事都具有一定的認知性與哲理性，可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要重視故事情境的創(chuàng)設(shè)與實施，加強學(xué)生的情感體驗，在閱讀中引起情感共鳴。

一、 創(chuàng)設(shè)故事情境的作用

（一） 激發(fā)閱讀的興趣

故事具有鮮明的人物形象和曲折動人的故事情節(jié)，可以使學(xué)生快速集中注意力，全身心投入課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)故事情境閱讀教學(xué)法符合小學(xué)中年級段學(xué)生比較直觀性認知思維，可以幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，讓語文課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二） 活躍學(xué)生的思維

小學(xué)中年級的學(xué)生對故事抱著一種好奇的心理，在故事的基礎(chǔ)上，會加入自己的聯(lián)想和想象，通過自主思考和探索，得出自己的感悟。在閱讀教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)故事情境可以激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維，寓教于樂增加學(xué)習(xí)的趣味性，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，提升閱讀的效果。

（三） 促進綜合素質(zhì)能力的提高

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的熱情，還可以加深他們的情感體驗，加深閱讀的深度。閱讀有哲理性的故事可以提升人的道德修養(yǎng)，和其他學(xué)科相融合可以與其他學(xué)科共同發(fā)展共同進步。所以小學(xué)中年級創(chuàng)設(shè)故事情境，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

二、 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)情感體驗的有效策略

（一） 創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)中年級的學(xué)生不能長時間的集中注意力，在閱讀的過程中容易產(chǎn)生疲勞感，降低了閱讀的效率。如果在課文導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容有關(guān)的故事情境，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)故事情境可以改變傳統(tǒng)單一枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂更具有趣味性和娛樂性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力，提高閱讀的效率。比如：《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩，教師通過王維生平的一些小故事來導(dǎo)入課文，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過故事了解王維的生平以及寫這首詩的背景緣由，激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，為課文的理解打下了情感基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)設(shè)續(xù)寫故事情境，拓展學(xué)生的閱讀思維

學(xué)生對故事充滿了好奇的心理，中年級段的語文教師可以通過課文拓展的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自由表達和思考，引發(fā)聯(lián)想，放飛想象，續(xù)寫故事情節(jié)，既可以拓展他們的思維，又可以讓他們自主思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，促進學(xué)生個性的發(fā)展。因此教師可以通過續(xù)寫故事，拓展學(xué)生的思維能力。比如：《一個小村莊的故事》通過拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生續(xù)寫故事的發(fā)展：小村莊什么都沒有了之后，后來的人會怎么做，結(jié)果如何？通過續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對怎么保護好村莊提出了很多設(shè)想，拓展學(xué)生的思維能力，加深了對文章主題的理解，不僅僅認識到破壞環(huán)境的危害，還設(shè)想了怎么治理被破壞的環(huán)境，情感上得到了進一步的升華。所以，教師在閱讀課中加入續(xù)寫的情節(jié)，取得了更好的閱讀效果。

（三） 創(chuàng)設(shè)故事時代背景情境，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容

小學(xué)中年級段的語文課本中有些文學(xué)作品，離小學(xué)生的生活比較遙遠，他們不太了解某些年代的時代背景，由于人生閱歷淺，生活體驗少，在閱讀的過程中經(jīng)常無法深入理解文章的情感，不能引起情感上的共鳴。老師在閱讀教學(xué)的過程中，如果加入故事的情境，讓學(xué)生先理解那個年代的特點，通過故事仿佛回到了那個年代，設(shè)身處地的代入故事當中人物，那么對于那個年代表現(xiàn)出來的特殊情感也比較容易理解了。比如：《小英雄雨來》這篇課文教師通過講解第二次世界大戰(zhàn)中，日本侵略中國的一些殘忍的故事：南京大屠殺、731部隊細菌實驗，讓學(xué)生了解那個年代日本侵略者慘無人道的行徑，了解那個年代戰(zhàn)火紛飛的時代背景，學(xué)生就能更好的理解雨來英勇無畏的精神了。因此通過創(chuàng)設(shè)與當時時代相關(guān)的故事背景，可以讓學(xué)生更好的理解課文時代背景，更能體會到人物的情感。

（四） 創(chuàng)設(shè)故事情境與多媒體相融合，加深學(xué)生的閱讀理解

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，給教育教學(xué)改革帶來了巨大的便利，可以共享豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體的展示，可以直接給學(xué)生直觀的刺激，符合中年級段學(xué)生直觀性的思維認知特點。在語文閱讀中，教師利用多媒體通過視頻、圖片的方式展示課文的故事，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成形象的視頻、圖片，更能加深學(xué)生的印象，降低學(xué)生理解課文的難度，這是一種受學(xué)生歡迎又高效的教學(xué)方式。所以教師要不斷提高自己的信息技術(shù)能力，把故事與多媒體相結(jié)合，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。比如：《扁鵲治病》這篇課文，教師通過網(wǎng)絡(luò)下載動畫成語故事視頻《諱疾忌醫(yī)》，利用多媒體播放視頻，把枯燥的文字變成學(xué)生喜歡的動畫片，形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生注意力高度集中，方便學(xué)生深入的閱讀理解，增加了記憶。所以把故事和多媒體相融合，改變傳統(tǒng)的教書模式，加深了閱讀的深度。

三、 結(jié)語

在小學(xué)中年級段語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)故事情境，可以豐富課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提升個人修養(yǎng)，兼顧了娛樂性與實用性。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)中年段語文閱讀教學(xué)中實施故事情境教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，提高課堂效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

梁希勇，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣橫州鎮(zhèn)周塘村委小學(xué)。