小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生問題意識的培養(yǎng)思考

摘要：在新課改的推行下，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識已經(jīng)成為教學(xué)的重要部分，而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識更為關(guān)鍵。在學(xué)生初步接觸小學(xué)數(shù)學(xué)知識時(shí)，讓他們形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對擴(kuò)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)能力有極大的幫助。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行思考，并探討出相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級學(xué)生;問題意識;培養(yǎng)

“有問才有思”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能提出問題正是他們積極思考的一種表現(xiàn)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主思考對提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有十分重要的意義，有了對知識的思考才會(huì)產(chǎn)生疑問，有了疑問才會(huì)對知識進(jìn)一步思考，形成良好的問題意識，不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能提升他們靈活應(yīng)用的能力，同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和能力也能達(dá)到極大的提升。

一、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中小學(xué)低年級學(xué)生缺乏問題意識的原因

（一） 年齡小

由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，好奇心重，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，很多時(shí)候提出的問題都與教師講授的數(shù)學(xué)知識沒有太大關(guān)系，甚至與數(shù)學(xué)不沾邊。這樣的提問往往都不是教師想要的，也解決不了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正的難點(diǎn)，而問題意識不單單是提問，更多的是思考后產(chǎn)生疑問。

（二） 性格內(nèi)向

教學(xué)過程中，同一年級的每個(gè)同學(xué)都具有不同的性格特征，有些小學(xué)生可能性格較為內(nèi)心，課堂中也不太愛發(fā)言，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)老師要求學(xué)生自主提問時(shí)，即使這些同學(xué)心中有疑問，他們也不會(huì)主動(dòng)去提出問題。

（三） 教學(xué)方式不科學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生們提出的疑問不是教師想要的，或者是別的同學(xué)已經(jīng)提出過類似的問題，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師則直接對學(xué)生提出批評，甚至打斷學(xué)生的提問，這樣的教學(xué)方式不僅沒能消除學(xué)生的緊張清晰，反而讓學(xué)生對上課提問產(chǎn)生害怕心理。

二、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生問題意識的具體措施

（一） 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揚(yáng)學(xué)生敢于提問優(yōu)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，其次需要教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們敢于提出疑問，并幫助他們解決。比如，在人教版一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識圖形》的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師可以在講授前，讓學(xué)生們先畫出他們所知道的圖形，然后抽出幾位同學(xué)畫出的圖形，開始結(jié)合教材講解。最后還可以由教師進(jìn)行問題引導(dǎo)，以教室內(nèi)的物品為例，讓學(xué)生們針對物品的形狀提出問題。當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤問題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而發(fā)揚(yáng)他們敢于提問的優(yōu)點(diǎn)。通過良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，長此以往，學(xué)生的問題意識自然也會(huì)得到培養(yǎng)。

（二） 模擬問題情境，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力

近年來，在新課改的創(chuàng)新教學(xué)理念下，情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，教師在課堂中對創(chuàng)設(shè)問題情境的重視，不僅促進(jìn)了學(xué)生善于提問的良好習(xí)慣，也有效提升了學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，將小華有12個(gè)蘋果，小明有8個(gè)蘋果的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并讓學(xué)生通過觀察和思考，嘗試提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題。如果學(xué)生提出“小華比小明多幾個(gè)蘋果？”為了讓學(xué)生更好的理解減法運(yùn)算，教師可以分別將12個(gè)和8個(gè)蘋果排場上下兩排，再問：“同學(xué)們會(huì)解決這個(gè)問題嗎？”利用這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，既能適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征，又能培養(yǎng)他們善于提問的能力。

（三） 實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制，激發(fā)學(xué)生提問的積極性

由于學(xué)生的性格都大不相同，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些同學(xué)愛主動(dòng)表現(xiàn)自己，愛提問，而有些同學(xué)則較為被動(dòng)，對于這種情況，教師可以適當(dāng)?shù)膶?shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度。針對數(shù)學(xué)課堂的提問情況設(shè)計(jì)一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)欄，張貼在教室內(nèi)，課堂上每提出一個(gè)有價(jià)值的問題，教師就在獎(jiǎng)勵(lì)欄中學(xué)生姓名后蓋上一個(gè)積極思考的印章，作為獎(jiǎng)勵(lì)。

每月一評比，將得到印章最多的三位同學(xué)上報(bào)到學(xué)校的光榮榜中作為班級的“提問小標(biāo)兵”。這樣對于愛積極發(fā)言的學(xué)生就能給予更大的動(dòng)力，對性格內(nèi)向的學(xué)生，也有一定的激勵(lì)作用，教師再積極的對這些學(xué)生加以開導(dǎo)和鼓勵(lì)，當(dāng)他們主動(dòng)提問時(shí)，在獎(jiǎng)勵(lì)欄中加倍獎(jiǎng)勵(lì)，那么，積極提問也就逐漸成為了所有學(xué)生具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四） 預(yù)留問題，加強(qiáng)學(xué)生課后思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生問題意識的培養(yǎng)中，不僅要在讓學(xué)生在課堂上積極提問、思考，課后同樣也要加強(qiáng)他們善于提問、課余思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講授完正方形和長方形的知識后，教師可以留下類似“將正方形的一個(gè)角剪掉，還剩下幾個(gè)角？”這樣的問題，大多數(shù)學(xué)生可能都會(huì)直接答3個(gè)角，教師可以讓學(xué)生課后去思考，回家自己動(dòng)手試試，下節(jié)課告訴老師答案。通過這種預(yù)留問題的方式，不僅能加固學(xué)生對課本知識的理解，還能適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識，讓學(xué)生形成課后思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，需要教師結(jié)合學(xué)生的各項(xiàng)特征，采用科學(xué)、高效的教學(xué)方式，才能提升他們敢于提問、善于提問、積極提問、樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)出他們的問題意識。

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作者簡介：

譚澤嫦，廣東省肇慶市，廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)肇慶外國語學(xué)校。