淺議如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

摘要：硬塞的知識(shí)只能引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的厭惡，無法使學(xué)生獲取合理的教育所培養(yǎng)出的自學(xué)能力，反而不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂上積極的展示自我，張揚(yáng)個(gè)性。只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)語文教學(xué)才能逐步走向高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂;構(gòu)建;小學(xué)語文;構(gòu)建

高效課堂是指投入盡可能少的時(shí)間、經(jīng)歷、物力，以取得最好的教學(xué)效果。以往的教學(xué)模式學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，思維沒有被調(diào)動(dòng)起來，造成課堂教學(xué)效果不夠明顯。使學(xué)生能夠主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)解決問題是語文教學(xué)的目的之一，也是改變低效的語文教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂的重要方式。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下方面就如何實(shí)現(xiàn)高效課堂進(jìn)行探究。

一、 尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

想要構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，首先我們就必須明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生使教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，作為教師我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自身的成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)及其積極性的發(fā)揮。首先要與學(xué)生建立起平等的關(guān)系。老師在學(xué)生眼里不應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)教導(dǎo)者，一個(gè)傳播知識(shí)的人，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生成為朋友。在學(xué)習(xí)的過程中我們要以學(xué)生為本，在探討交流的過程中要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，進(jìn)行平等對(duì)話。比如學(xué)生回答完問題之后，我們要禮貌性的說聲“謝謝”，如此，不僅能讓學(xué)生感受到被尊重，也有利于良好師生關(guān)系的形成。其次，我們要尊重不同學(xué)生的性格特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，正如世上沒有兩片完全相同的樹葉，因此在教學(xué)過程中我們要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，并且針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，主動(dòng)性得以發(fā)揮。比如在古詩背誦的過程中，一些學(xué)生由于古詩積累較多，智力水平較高，在較短的時(shí)間就能完成背誦要求，而對(duì)于一些語文成績較差，智力水平相對(duì)較低的學(xué)生，我們則要降低要求，給予更多的時(shí)間，并使其充分了解詩詞所要表達(dá)的含義，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

二、 激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。高效課堂必然是一個(gè)思考的課堂，學(xué)生的思考欲望能否被激起，學(xué)習(xí)興趣是否被調(diào)動(dòng)起來是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對(duì)老師有一種天生的敬畏感，不善于主動(dòng)提出問題，因此在教學(xué)的過程中我們要善于設(shè)問，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下勤于思考，主動(dòng)探究。讓學(xué)生通過自主探究解決問題，在解決問題的過程中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我們可以向?qū)W生提出以下問題：邱少云在烈火燒身是怎么做的，他的思想活動(dòng)是怎樣的？為什么邱少云能撲滅身上的烈火而不撲，“我”就在他附近，能救邱少云而不去救？使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從課本中主動(dòng)探求答案，激發(fā)了學(xué)生探究答案、積極思考的欲望。

三、 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

素質(zhì)教育要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理之間的關(guān)系。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，重現(xiàn)文章中的場景，給學(xué)生帶來聽覺、視覺上的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提高課堂教學(xué)效率。比如在教學(xué)《刻舟求劍》一課時(shí)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：找一條長凳子當(dāng)作船，一名學(xué)生坐在上面，然后另外一名學(xué)生拉著“船”走，并模仿課本中的樣子在凳子上畫個(gè)記號(hào)，并跳下凳子去撿丟下的東西。學(xué)生通過參與到情境的演練中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解，使語文教學(xué)內(nèi)容不再是干枯的文字教學(xué)，而是有一個(gè)豐滿的、立體的形象，充滿著趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到語文的課堂學(xué)習(xí)中來。

四、 采用合作式教學(xué)，促進(jìn)課堂交流

在以往課堂教學(xué)過程中，都是教師在臺(tái)上唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾，課堂上死氣沉沉。合作教學(xué)方式的采用，有效地解決了這一問題。它注重師生之間、生生之間的交流與合作，突出了學(xué)生的主體地位。比如在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，我們可以將學(xué)生分為不同的小組，讓他們分別討論這則寓言故事所要表達(dá)的主體，最后派小組代表進(jìn)行發(fā)言，表現(xiàn)最好的一個(gè)小組將獲得免除一次值日的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，各個(gè)小組成員為捍衛(wèi)自己小組的榮譽(yù)，紛紛的投入到了積極的討論中去，在討論中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在討論的過程中加深對(duì)所要教學(xué)內(nèi)容的掌握。既培養(yǎng)了學(xué)生敏捷的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生溝通協(xié)作的能力，促進(jìn)了課堂交流。

總之，構(gòu)建高效課堂是小學(xué)語文教學(xué)的必然，它體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的成長和學(xué)生綜合能力的提升具有至關(guān)重要的作用。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要以素質(zhì)教育和新課程的相關(guān)理念作為指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的需求，采用多樣化的方式調(diào)整課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

覃萬良，廣西壯族自治區(qū)河池市，河池市大化縣北景鎮(zhèn)中心小學(xué)。