探究教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加注重向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。探究式教學(xué)法的應(yīng)用則更加注重發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，才能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在本文中，筆者將針對(duì)探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究教學(xué)法;小學(xué)生

所謂的探究教學(xué)法指的是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的過程當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)用探究教學(xué)法不僅僅能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，還能夠在此過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，讓學(xué)生在自主合作的過程當(dāng)中，碰撞思維，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以說為了能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展，也為了能夠提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行主動(dòng)的探究。

一、 設(shè)計(jì)合理的問題，引發(fā)學(xué)生的思考

基于探究教學(xué)法的含義，問題是這個(gè)教學(xué)方法應(yīng)用的關(guān)鍵因素。正所謂學(xué)起于思，思源于疑，只有先激發(fā)起學(xué)生的質(zhì)疑，才能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，進(jìn)而在探究的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。問題在課堂上的作用十分廣泛，設(shè)計(jì)合理的問題不僅僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，還能夠在一定程度上集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說，作為教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程當(dāng)中通過精心設(shè)計(jì)的問題來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在思考問題的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化師生之間和生生之間的互動(dòng)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要充分的考慮兩個(gè)方面，一方面要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，通過問題設(shè)計(jì)來突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。另一方面需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，盡可能的設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問題來引發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生探究。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的時(shí)候，我在課堂上出示了一個(gè)問題，組織學(xué)生進(jìn)行探究：一個(gè)松鼠卡片占整張紙條的1/5，三個(gè)松鼠卡片占整張紙條的幾分之幾？對(duì)于這個(gè)問題，我先組織學(xué)生讀題，并想一想能夠從題中獲得哪些數(shù)學(xué)信息。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并嘗試解答，然后與小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的做法。在小組交流完畢之后，大家匯報(bào)了三種解決方法。第一種方法是利用畫圖的方法，數(shù)形結(jié)合來將問題簡(jiǎn)單化、直觀化，最后得到3/5這個(gè)答案。第二種方法是利用加法來進(jìn)行計(jì)算，將三個(gè)1/5加起來，最終得到3/5。還有的同學(xué)想到了利用乘法進(jìn)行計(jì)算，并列出了這樣的算式：1/5×3=1/5+1/5+1/5=3/5。我提問學(xué)生為什么1/5x3可以用1/5+1/5+1/5來表示，并由此組織學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算。

二、 促進(jìn)師生間互動(dòng)，營(yíng)造和諧的氣氛

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師和學(xué)生兩個(gè)角色分別對(duì)應(yīng)著教與學(xué)的主體。師生之間的互動(dòng)是保證課堂效率和質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是推動(dòng)他就是教學(xué)方法應(yīng)用的重要途徑。在探究式教學(xué)法的應(yīng)用過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)注重建立公平的對(duì)話環(huán)境，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍之中敢于提出質(zhì)疑，敢于與教師進(jìn)行交流，敢于和教師一起對(duì)問題進(jìn)行探討和解決。因?yàn)橛泻芏鄷r(shí)候，學(xué)生迫于老師的威嚴(yán)，在課堂上不敢將自己的問題提出來，也不敢和教師進(jìn)行交流，這并不利于探究的進(jìn)行。所以說，作為教師，要尊重學(xué)生的主體地位，充分地建立公平的對(duì)話環(huán)境，讓探究式教學(xué)法真正的實(shí)施開來，而非成為一種形式主義。

在開展圓柱的表面積教學(xué)時(shí)為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)側(cè)面積的意義和計(jì)算方法，我在課堂上出示了一個(gè)圓柱形的罐頭，這個(gè)罐頭的側(cè)面貼了一張商標(biāo)紙，由此我組織學(xué)生討論是否能夠想出辦法算出這張商標(biāo)紙的面積。隨后我將提前準(zhǔn)備好的圓柱形的罐頭分發(fā)給學(xué)生小組，讓小組拿到罐頭之后測(cè)量出相關(guān)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行討論。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生們沿高展開，得到一個(gè)長(zhǎng)方形的商標(biāo)紙量出了它的長(zhǎng)和寬，最后計(jì)算出了它的面積，商標(biāo)紙的面積實(shí)際上就是圓柱當(dāng)中側(cè)面的面積。在此基礎(chǔ)之上，我組織學(xué)生進(jìn)行觀察，展開后的長(zhǎng)方形商標(biāo)紙的長(zhǎng)與寬，與圓柱中的什么有關(guān)系？有什么關(guān)系？并在充分的引導(dǎo)和互動(dòng)之中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。

三、 及時(shí)的組織總結(jié)，鞏固學(xué)生的知識(shí)

前面我們已經(jīng)提到過了，探究教學(xué)法的含義，主要來說是讓學(xué)生參與問題解決的過程，由此來讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。但是在這個(gè)過程當(dāng)中，有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)不僅僅能夠讓課堂教學(xué)的流程更加完善，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象。但是這個(gè)環(huán)節(jié)也是非常容易被忽略的環(huán)節(jié)，所以說教師在應(yīng)用探究教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，一定要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生建立立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。具體來說，在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺;也可以組織學(xué)生在小組之中或班級(jí)之中進(jìn)行集體總結(jié)，最后將總結(jié)出來的內(nèi)容在班級(jí)里進(jìn)行展示，由教師進(jìn)行補(bǔ)充完全。

以小數(shù)加減法為例，在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的購物請(qǐng)進(jìn)入手，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，并讓學(xué)生根據(jù)購物信息提出不同的數(shù)學(xué)問題，組織學(xué)生探究小數(shù)加減法應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算。在課堂的結(jié)尾，我對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算注意事項(xiàng)進(jìn)行了總結(jié)：①相同數(shù)位要對(duì)齊，也就是小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，從低位算起;②進(jìn)行加法計(jì)算時(shí)，要注意“滿十進(jìn)一”，進(jìn)行減法計(jì)算時(shí)，要注意某數(shù)位上不夠減，要向前一位“借1作10”再減;③注意在得數(shù)里對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。簡(jiǎn)單的總結(jié)之后，學(xué)生對(duì)于小數(shù)加減法這部分知識(shí)內(nèi)容有了更加全面和牢固的掌握，為了能夠鍛煉學(xué)生的探究能力，我還設(shè)計(jì)了一些趣味化的練習(xí)題來組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中進(jìn)一步理解小數(shù)加減法的意義。

就目前而言，探究教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，要意識(shí)到組織學(xué)生進(jìn)行探究的重要性。積極合理地開展探究教學(xué)，不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓學(xué)生在思考和探索的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)新知，掌握更多的技能，不斷地提高自身的學(xué)習(xí)水平，并確保課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

江銀鋒，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市巴馬縣那桃鄉(xiāng)中心小學(xué)。