高中數(shù)學探究式教學方法初探

摘要：隨著新課程改革的不斷進行，以學生為主的探究式教學已經(jīng)成為教學研究的重要課題，尤其在數(shù)學教育方面該方式充分調動了學生的積極性和創(chuàng)造性。本文首先簡單介紹了探究式教學內涵，隨后對探究式教學方法及策略進行了相關探討分析，以供廣大高中數(shù)學教學工作者進行參考。

關鍵詞：高中輸;探究式教學;教學方法

探究式教學的出發(fā)點是使學生將問題作為研究對象像科學家一樣進行分析鉆研最后得出結論，讓學生擴大學習范圍，視野更開闊。這種學習方式著重于學生自身的發(fā)展，使學生主動思考，依靠自己的能力解決數(shù)學學習中的問題。探究式教學的實施可以幫助學生更加深刻地掌握數(shù)學知識。教師給出研究性課題，學生根據(jù)課題進行搜集資料、分析資料，最后到掌握，整個過程學生是主體，而過程就是探究教學的主要內容。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)強烈的探究欲望

學習興趣和求知欲望是學生主動觀察、反復思考探索事物的內在動力，是創(chuàng)造性思維的先導。由于高中數(shù)學知識本身較強的抽象性和復雜性，與高中生長久以來以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點存在矛盾，所以，在課堂上，教師要根據(jù)教材的具體內容，努力創(chuàng)設富有趣味性和挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學生的求勝心、好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)、研究、探索，從而將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

例如，在等比數(shù)列的教學時，可以引入這樣一個情境：某同學利用暑假時間去打工，老板給出了兩種支付工資的方式，一是每月6000元，二是按天支付，金額為第一天1元，第二天2元，第三天4元，第四天8元，第五天16元……請問同學們，要是你的話，你會選擇哪種方式呢？這樣一個實實在在的問題，立刻就使單調枯燥的數(shù)學問題變得生動、有趣，學生們探究的欲望和討論的熱情很容易就被激發(fā)出來。

二、 創(chuàng)設探究空間，培養(yǎng)學習探究積極性

正因為每個學生都有巨大的探究潛能，所以我們的教學應該多創(chuàng)設發(fā)揮學生這種潛能的時機和空間。這就要求教師經(jīng)常根據(jù)學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平、數(shù)學知識之間的邏輯關系，有目的、有計劃地設計一個個能供探究的問題情境，以引發(fā)學生的探究心向，激發(fā)學生的探究熱情和創(chuàng)造性學習動機。在探究時，要留給學生適當?shù)乃伎紩r間與活動余地，讓他們可以從各個角度實驗、分析、猜測、假設、歸納、演繹、討論、辨析，按自己的研究方法去建構知識，切不可因趕進度為由走馬觀花，草草收場，扼殺學生的探究熱情;探究的本質在于增進創(chuàng)造才能，對此，我們的教師應該更多地注重培養(yǎng)學生在探究過程的主動積極、堅忍不拔、勇于創(chuàng)新的探索精神。

三、 加強自主探究，培養(yǎng)學生合作意識

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，教師要將自主還給學生，激發(fā)學生自己去學習數(shù)學，去研究數(shù)學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

在教學過程中，我讓學生通過自學了解教材中將學的主要內容，初步理解基本概念、公式、典型例題解法，并能進行簡單的模仿練習，如教材上的練習題可讓學生獨立完成。然后我精選二至三個解答題，檢查學生通過自學對知識的理解和運用的能力。在知識遷移之后，重點針對學生在練習中反映的問題進行分析，找到學生知識形成過程中存在的問題進行精講。最后再出示一至兩個綜合性的題目，讓學生經(jīng)過深刻的理解并自己動手解決，通過練習達到對知識的理解和內化。在整個過程中學生在小組內有計劃地合作探究，然后，全班展示交流，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。

四、 注重課后拓展，加深探究體驗

上帝是公平的，他給每個人一樣的時間。不同的是，每個人對時間的分配是不一樣的，因此有了不同的命運。對于學習也是這樣的，每個人都只有45分鐘的課堂時間，但是在這45分鐘之后又怎么利用時間，又做了什么對于一個人的發(fā)展是至關重要的。作為教師應認識到這一點，在45分鐘的課堂后應引導學生課后進行拓展探究，從而體驗數(shù)學的精深奧妙之處。

例如，可以布置學生這樣的作業(yè)：根據(jù)自己學過的知識來探究一下，假如你要購買一套商品房，你應該如何運用數(shù)學知識來選擇一套從地理環(huán)境、戶型、光線都良好的房子。這樣的作業(yè)，學生首先就會想我應用哪些數(shù)學知識來解決這個問題，當我想到運用的數(shù)學原理后，我還應如何計算，如何選擇。答案并不是唯一的，但是從這樣的設題中，可以促使學生把知識運用于實踐當中，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

五、 結語

總之，探究式教學模式不僅僅是實踐的操作過程，更是一個多層次、多角度培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、自主探究能力等，引導學生在實踐中提出問題，分析問題，解決問題。而此過程的實現(xiàn)需要學生運用多種手段來收集相關信息和數(shù)據(jù)，之后進行大膽的猜想，用實際的行動去驗證這種猜想，最后分析、總結得出結論。整個教學過程都是凸顯學生的主體性作用，而教師需要轉變傳統(tǒng)教學中的角色，做教學活動的組織者、引導者以及學生的合作者，與學生建立合作伙伴關系，使學生在自主探究過程中感悟數(shù)學的真諦，從而逐漸形成探究的習慣，提高探究意識和能力。

參考文獻：

[1]蘭如彪.關于高中數(shù)學探究式教學原則的思考[J].考試周刊，2016（59）：58-59.

[2]潘金梅，周志進.高中數(shù)學探究式教學的實踐與探索[J].新校園（閱讀），2016（1）.

[3]肖揚府.高中數(shù)學探究式教學的實踐與探索[J].江西教育，2016（27）.

作者簡介：

馬生芳，青海省海西蒙古族藏族自治州，都蘭縣高級中學。