巧融課后練習(xí)題于閱讀教學(xué)中

羅子泉

摘 要：參照課后練習(xí)題是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一，這是統(tǒng)編小學(xué)語文教材編者的重要理念。我們細(xì)細(xì)品讀，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本精讀課文后面的練習(xí)題，其實(shí)就是本篇課文的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)所在。教師在教學(xué)時(shí)要充分利用課后練習(xí)題，這對(duì)提高語文教學(xué)實(shí)效性，避免教學(xué)中走彎路起到很好的保證作用。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視課后練習(xí)題，圍繞課后練習(xí)題，制訂目標(biāo)并展開教學(xué)，巧融課后習(xí)題于閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小學(xué);教學(xué)方法

一、 充分預(yù)設(shè)，順勢(shì)揭題

語文課堂時(shí)時(shí)刻刻會(huì)有如約而至的亮麗風(fēng)景，這就關(guān)系到教師教學(xué)中的預(yù)設(shè)問題?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前充分的預(yù)設(shè)，完美的預(yù)設(shè)是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。如五年級(jí)語文上冊(cè)第一課《竊讀記》，在幫助學(xué)生理清課文的條理，把握主要內(nèi)容后，拋出這樣幾個(gè)問題：“竊讀的味道怎樣？好受嗎？那到底是一種怎樣的滋味呢？”學(xué)生很快就找到了概括竊讀感受的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”然后順勢(shì)提問：“你是從文章的哪些地方感受到作者竊讀時(shí)的懼怕與快樂的呢？把描寫人物心理活動(dòng)的語句畫下來，讀一讀，并在句子的旁邊寫上批注?！边@樣就把課后作業(yè)題第3題“要求找出描寫人物心理活動(dòng)的句子來體會(huì)”拋給學(xué)生了，課后習(xí)題也就順理成章地融入課堂教學(xué)中了。

二、 巧妙設(shè)疑，導(dǎo)出習(xí)題

眾所周知，課堂設(shè)疑是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。設(shè)疑能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。好的設(shè)疑能夠讓課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。如五年級(jí)語文上冊(cè)第3課《走遍天下書為侶》：在板書課題，齊讀課題，理解課題后，質(zhì)疑過渡：為什么英國(guó)作家尤安·艾肯走遍天下之時(shí)選擇的是一本書作為自己的伴侶呢？這一問就把課后作業(yè)的第1題：“默讀課文，說說作者選擇一本書陪伴自己的理由是什么？”拋給大家了。當(dāng)學(xué)生自主閱讀課文后，在全班交流時(shí)，說到這句話“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地?！焙笙鄼C(jī)提問：“這是什么句，作者把什么比作什么？為什么會(huì)把書比作朋友和故地呢？如果是你，你會(huì)把書比作什么？”這樣又巧妙地解決了課后作業(yè)題第3題仿寫填空“一本你喜愛的書就是 ? ? 也是 ? ? ?！碑?dāng)解決了課后作業(yè)題3后，教師飽含感情地說：“一本好書真是引人入勝??！讓我們一起美美地品讀‘閱讀鏈接中的《神奇的書》。想想一本好書會(huì)給我們帶來哪些神奇?！边@再一次巧妙地把課后“鏈接題”解決了。

三、 直奔習(xí)題，借題引題

在語文課堂教學(xué)中，有些時(shí)候與其畫蛇添足，泛泛而談，不如開門見山，直奔主題。這樣既能節(jié)約時(shí)間，又能讓課堂教學(xué)更有效。如《走遍天下書為侶》中的課后作業(yè)題4“背誦課文第七自然段”，直接請(qǐng)同學(xué)們翻到課后習(xí)題，看看這篇文章要背誦哪一個(gè)自然段。為什么要背這一自然段。這一自然段寫了什么？（作者一遍又一遍地讀一本書的方法）。這一問，又把課后作業(yè)題2“‘一遍又一遍地讀那本書的方法是什么？她的讀書方法對(duì)你有什么啟示？”給引出來了。這樣開門見山，省時(shí)省力，又“一箭雙雕”，何樂而不為？

四、 學(xué)生質(zhì)疑，精揀習(xí)題

南宋哲學(xué)家陸九淵說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，在語文課上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提問，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。比如上五年級(jí)語文上冊(cè)第二組第六課《梅花魂》，在板書課題，齊讀課題后問：“讀了課題，你們有什么疑問嗎？”學(xué)生會(huì)問：“梅花有靈魂嗎？‘魂是什么意思？課文為何以‘梅花魂為題？‘梅花魂又是何意呢？……”在學(xué)生提出的多個(gè)問題中，教師緊緊抓住與課后作業(yè)相關(guān)的“‘魂是什么意思”這一問題引導(dǎo)學(xué)生理解。這又把課后作業(yè)題2無聲無息地拋給大家了。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，問題也解決了。

五、 課件渲染，突破習(xí)題

課堂上，課件的穿插使用能夠起到很好的輔助教學(xué)的作用。例如《長(zhǎng)相思》這首詞，為了讓學(xué)生體會(huì)到詞中所表達(dá)的思想感情，教師特意結(jié)合詩(shī)意，制作了一組圖片配樂課件，學(xué)生從那“崇山峻嶺、風(fēng)雪交加，將士們艱難地在風(fēng)雪中前行的圖片中感受到了行軍之苦。從夜晚風(fēng)雪中的帳篷里，從“無法入眠的戰(zhàn)士的眼神里，感受到將士們思緒萬千，從插入的家鄉(xiāng)溫暖、寧?kù)o的圖片中感受到了詞人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情?？梢哉f，借助了課件，詞人的思鄉(xiāng)之情不言而喻，躍然紙上，學(xué)生輕松地感受到了作者濃濃的思念家鄉(xiāng)的情感。課后作業(yè)題2“體會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的感情”不知不覺就被突破了。

六、 啟發(fā)引導(dǎo)，指向解題

聯(lián)系學(xué)生生活的課后練習(xí)題，如果教師不加以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生回答課后練習(xí)題的過程中會(huì)感到為難。大部分學(xué)生一下子很難聯(lián)想起生活中的內(nèi)容，不知道怎么聯(lián)系生活，聯(lián)系那些生活實(shí)際，缺乏思維線路。教師要對(duì)聯(lián)系學(xué)生生活的練習(xí)題進(jìn)行準(zhǔn)確定位，選準(zhǔn)引導(dǎo)的線路，才能做到巧妙地引導(dǎo)。如二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》課后練習(xí)題：“讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會(huì)?！薄爸灰_動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事?！苯處熆梢月?lián)系學(xué)生做過的事情，說：“我們都做過不對(duì)的事情，想一想，你做過的不對(duì)的事情，又是怎樣改過來的呢？”教師這樣一引導(dǎo)，學(xué)生很快就能說出來。

總而言之，精讀課文后的習(xí)題，不光是學(xué)生練習(xí)的平臺(tái)，而且是教師進(jìn)行精讀課文教學(xué)的導(dǎo)航燈塔。因此，教師一定要有把課后練習(xí)題融入課堂教學(xué)的意識(shí)，在理解教材，明確目標(biāo)、挑選教學(xué)方法時(shí)，都要充分考慮課后習(xí)題，將其巧妙地融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，努力提高課堂教學(xué)的效果。