淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

藺維學(xué)

摘 要：朗讀訓(xùn)練是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)多種方法的朗讀。本文作者試從探究的角度出發(fā)，探討出運(yùn)用各種方法開(kāi)展朗讀教學(xué)訓(xùn)練，這需要朗讀者長(zhǎng)期創(chuàng)造性地堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)或?qū)W生的成長(zhǎng)大有裨益的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀訓(xùn)練;方法舉隅

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一，書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)情景是每個(gè)讀書(shū)人從自幼起就記憶猶新的情景。語(yǔ)文教學(xué)方法不管如何變化，但是朗讀的方法永遠(yuǎn)是有生命力的教學(xué)策略。朗讀有助于學(xué)生積累語(yǔ)言和詞匯，還有助于幫助他們理清文章思路，熟悉課文內(nèi)容，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。可以說(shuō)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中作用非常明顯。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要重視朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，把朗讀訓(xùn)練作為長(zhǎng)期的一個(gè)目標(biāo)，做行之有效的朗讀設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，朗讀教學(xué)的效果必將會(huì)真正地發(fā)揮有效作用。

一、 掌握朗讀的方法，做到多措并舉

朗讀的方法多種多樣，常用的有自由朗讀、齊聲讀、指名讀、分角色讀、熟讀、配樂(lè)誦、范讀等等，訓(xùn)練之初究竟用哪一種方法因人而異。一般認(rèn)為，自由朗讀適用于新課文的初步學(xué)習(xí)階段，齊聲朗讀是在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的課文品讀。一篇課文剛剛接觸，學(xué)生不太熟悉，可以自由朗讀，進(jìn)行正音正字，讓學(xué)生初步了解課文的重點(diǎn)，做到心中有數(shù)。以便在朗讀中有所重視，圈點(diǎn)勾畫(huà)出課文的重點(diǎn)。齊聲朗讀的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，做到不丟、不加、不倒。細(xì)心的教師會(huì)聽(tīng)出里面的“南郭先生”，便于對(duì)癥施教。指名朗讀是大部分教師在課堂上喜歡使用的一種朗讀方式，指名讀的好處，一是給學(xué)生們以警戒，二是可以提升同學(xué)們的整體朗讀水平。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，指名朗讀重要的是要讀得及時(shí)，讀得恰到好處，這樣學(xué)生便可以更快速地理解文意，掌握中心與主題。分角色朗讀是學(xué)生比較喜歡的一種朗讀形式，常用于主人公或人物較多的作品，這種朗讀方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，發(fā)揮其特長(zhǎng)，讓大家在記憶猶新中掌握作品的主要內(nèi)容。熟讀背誦常用于篇幅較短的詩(shī)文，適合采用讀背結(jié)合的方式教學(xué)，尤其是古詩(shī)文教學(xué)，可以達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。配樂(lè)朗誦是朗讀教學(xué)的較高藝術(shù)形式，可以達(dá)到試聽(tīng)和文章兩者的兼并之美。范讀是在學(xué)生熟讀了課文之后，教師為了引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)而做的下水示范教學(xué)，這就要求語(yǔ)文老師平時(shí)注重自己在朗讀方面的修養(yǎng)，做到高水平快節(jié)奏的當(dāng)堂演奏。當(dāng)然，范讀也可以由朗讀水平較高的學(xué)生來(lái)讀?？傊?，高水平的朗讀，才能真正起到引領(lǐng)與教學(xué)的作用。

二、 明確朗讀的目標(biāo)，做到因材施教

課堂不僅是教師的，更是學(xué)生的。語(yǔ)文課堂上，要把有效的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們認(rèn)真閱讀課文，自己根據(jù)平時(shí)的閱讀習(xí)慣做出相應(yīng)的符號(hào)記錄，俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讀書(shū)不僅需要識(shí)記，更需要理解記憶，以加深對(duì)課文主題及作品本身的理解。

（一） 初步感知讀

這是第一階層，要求學(xué)生在讀中正音正字，理解字詞，整體感知。

（二） 細(xì)嚼慢咽讀

要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

（三） 津津有味讀

讀文章的精華之處，逐步進(jìn)入情境，體驗(yàn)精彩片段，感悟作者思想。以《春》為例，我們可以制訂閱讀計(jì)劃：（1）初讀課文，畫(huà)出生字詞，查字典找出正確讀音，認(rèn)清字形，理解字義，正音正字。（2）通讀課文，看作者運(yùn)用怎樣的手段繪制春天的。（3）精讀課文，摘錄文中你最喜愛(ài)的句子，摘錄并誦讀。誠(chéng)然，每一級(jí)朗讀都有不同的目標(biāo)和任務(wù)，不是為了讀而讀。

三、 指導(dǎo)感情中朗讀，做到讀中有悟

語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是貫穿教學(xué)始終的，我們的追求就是讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中提升。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的重要作用。教師要求學(xué)生“有感情朗讀”，那么，究竟何為感情，在朗讀中要帶怎樣的感情，這只有學(xué)生有足夠深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，并且積極自覺(jué)的根據(jù)自己的體會(huì)讀好課文，才能有所感悟。比如在古詩(shī)教學(xué)“僧推月下門(mén)”一句時(shí)，孩子們有的說(shuō)感受到詩(shī)人對(duì)作詩(shī)的熱忱，有的說(shuō)自己感受到了賈島的專(zhuān)注，還有些學(xué)生則說(shuō)他感受到詩(shī)人治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。孩子們用自己的方式理解文章意思，這充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，這種所得也是學(xué)生們感情朗讀的收獲。

四、 掌握朗讀的方法，做到讀有所悟

課文朗讀不僅有理解和感情的問(wèn)題，還有方法和技巧。

（一） 讀準(zhǔn)字音

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，因?yàn)檎n本是注音的，作為教師，我們要充分利用好這一有利因素，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)看拼音讀文字的訓(xùn)練。第一，要讀正確。第二，要多訓(xùn)練，讓他們掌握更多的字。第三，教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的字時(shí)要及時(shí)糾正，保證學(xué)生在朗讀過(guò)程中有所收獲，做到不讀錯(cuò)字，不添一字，不漏一字，語(yǔ)速平穩(wěn)，張弛結(jié)合。

（二） 注意節(jié)奏

節(jié)奏就是朗讀過(guò)程中的舒緩和停頓，如逗號(hào)、分號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)及段與段之間的停頓等。教師要引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)乃俣壤首x課文，不能過(guò)慢，也不能過(guò)快，可以用聽(tīng)錄音和教師范讀、帶讀相結(jié)合的形式進(jìn)行。

（三） 讀出語(yǔ)感

在初步的朗讀訓(xùn)練中，要注意停連結(jié)合，連緩自如，停連有序。一篇文章各部分段落之間及層次之間存在聲音的停頓或連接。另外，在朗讀作品時(shí)，需要解決中的字有的需要著重強(qiáng)調(diào)，做到盡量在不改變這些字詞原有聲調(diào)的情況下，運(yùn)用加大音量，拖長(zhǎng)字音等方法予以強(qiáng)調(diào)，就是重音。如《草原》一文中這樣寫(xiě)：“這次，我看到了草原?！标P(guān)于重音的問(wèn)題，大家眾說(shuō)紛紜，其實(shí)根據(jù)上下文意思綜合分析，應(yīng)重讀“看到”。

總之，朗讀是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，即運(yùn)用普通話把書(shū)面語(yǔ)言聲音響亮、感情充沛地呈現(xiàn)給別人，即讀出來(lái)，把文字這個(gè)直覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)覺(jué)，給別人以視、聽(tīng)的雙重感受。同時(shí)，朗讀也是一種口頭語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，這需要朗讀者創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將自己豐富深刻的感受融入其中，從而讀出令人愉悅的視聽(tīng)作品。這些是現(xiàn)代社會(huì)人所追求的現(xiàn)象，同時(shí)也是一種對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造。