整本書閱讀的導(dǎo)讀藝術(shù)

林艷萍

導(dǎo) ?讀：

溫儒敏教授曾說：“培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的牛鼻子?！遍喿x習(xí)慣對(duì)于學(xué)生當(dāng)前及未來發(fā)展的作用是不言而喻的，而整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的良好方式。運(yùn)用“閱讀開頭，初步感知;結(jié)合文本，猜想體會(huì);動(dòng)筆練習(xí)，深入思考”的導(dǎo)讀三步驟，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣，從而愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、閱讀開頭，初步感知

師：今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一條狗，讀了這條狗的故事，也許你對(duì)狗的看法就完全變了。這部小說叫《靈犬萊茜》，是一部長(zhǎng)篇小說，老師在屏幕上呈現(xiàn)了小說的開頭部分，仔細(xì)讀一讀，讀完后想一想，你從這個(gè)開頭捕捉到了哪些重要信息？

生1：萊茜代表的是他們村子的自尊。

生2：萊茜是這個(gè)村子里最著名的狗。

生3：萊茜會(huì)在固定時(shí)間從門前走過。

師：這三個(gè)同學(xué)剛才都是圍繞著這條狗在回憶，把這條狗最受歡迎的三點(diǎn)原因講出來了。老師想和大家分享閱讀長(zhǎng)篇小說的第一個(gè)絕招：讀完開頭不要急著往下讀，停下來想一想。在什么地方停下來想一想呢？在話里有話的地方。比方說，第一章還有這樣的結(jié)尾，先讀一讀，再停下來想一想。

（PPT展示：然而，狗是人養(yǎng)的，而人總會(huì)受到命運(yùn)的逼迫。有時(shí)候在人生的某個(gè)時(shí)刻，命運(yùn)逼得人不得不低下頭去，考慮咽下自尊，好讓家人吃上面包。）

師：這段文字是不是在暗示什么？你覺得這個(gè)故事會(huì)朝什么方向發(fā)展？

生1：我覺得公爵會(huì)費(fèi)盡心思把萊茜搶走。

生2：我覺得萊茜后來肯定會(huì)被賣給公爵，因?yàn)榍拔恼f萊茜代表著村子的尊嚴(yán)，而這里說要考慮咽下尊嚴(yán)，喬他們家最后肯定迫不得已賣掉了萊茜。

師：我特別欣賞這位同學(xué)，他把剛才已經(jīng)獲得的信息整合到自己的思考中，這就是會(huì)學(xué)習(xí)。這本書的內(nèi)容提要里面有一段文字，快速朗讀文段，思考喬他們家賣狗的原因是什么。

（學(xué)生閱讀）

生3：?jiǎn)痰母赣H山姆失業(yè)了，為了維持家庭生活，不得不將萊茜賣掉了。

師：對(duì)的。原本他們這個(gè)村子里有一個(gè)工廠，后來這個(gè)工廠倒閉了，整個(gè)村子的人都失業(yè)了。為了生活，人們無法留下他們引以為傲的萊茜。

【賞析】大部分學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，更多的只是關(guān)注故事內(nèi)容本身，故事的情節(jié)是否精彩是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。同時(shí)，大部分教師在進(jìn)行整本書導(dǎo)讀課時(shí)，只是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀策略。因此，學(xué)生在自己閱讀的過程中，基本上不會(huì)運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略。整本書導(dǎo)讀課，其一是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上整本書;其二是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀策略，使學(xué)生逐步成為獨(dú)立的閱讀者。只有兩者兼顧，學(xué)生才會(huì)真正地發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，成為真正的閱讀者，高效閱讀才會(huì)發(fā)生。

在這個(gè)板塊的教學(xué)中，張老師一方面通過小說的故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀策略。提取重點(diǎn)信息，是讀者根據(jù)文中的內(nèi)容，結(jié)合自身閱讀需要，對(duì)文中信息進(jìn)行篩選的一種閱讀策略。教學(xué)一開始，張老師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中開頭部分，讓學(xué)生從中尋找重點(diǎn)信息。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，提煉出了關(guān)于萊茜受歡迎的三點(diǎn)重要原因。接著，張老師給學(xué)生總結(jié)了一條閱讀長(zhǎng)篇小說的方法：“讀完開頭不要急著往下讀，停下來想一想。在什么地方停下來想一想呢？在話里有話的地方。”之后，張老師又提供了開頭部分的一個(gè)段落，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，將教師所總結(jié)的方法運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文段內(nèi)容，對(duì)后面的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是讀者依據(jù)文中已有信息或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)文章故事情節(jié)發(fā)展的一種常用的閱讀策略。學(xué)生讀完文段內(nèi)容后，通過運(yùn)用提取重點(diǎn)信息策略，聯(lián)系上文內(nèi)容，對(duì)后文的故事情節(jié)進(jìn)行了較好的預(yù)測(cè)，再將故事簡(jiǎn)介與學(xué)生預(yù)測(cè)進(jìn)行比較，較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、結(jié)合文本，猜想體會(huì)

師：萊茜被賣給了公爵之后，一共逃了三次。第一次，它從鐵柵欄上方越了出去;第二次，它從鐵柵欄下面的一個(gè)窟窿里鉆了出去，這下公爵大怒，決定把這條狗送到遙遠(yuǎn)的蘇格蘭北部?？墒呛髞恚R茜還是逃了出來，它是怎么逃出來的呢？我們來看一個(gè)電影片段，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)。

（播放電影片段）

師：它是怎么跑出來的？是公爵的孫女不小心把它放了，從此這條狗開始跋涉千里、歷盡千辛萬苦的回家之旅。蘇格蘭在英格蘭的北部，而它要去的地方在設(shè)得蘭群島，這是蘇格蘭最北部的群島，地勢(shì)高、氣候寒冷，高原經(jīng)常缺氧，動(dòng)物生存非常困難。兩地的直線距離400英里，而實(shí)際距離至少1000英里，相當(dāng)于1609千米，比從這里到北京還要遠(yuǎn)。我們看看當(dāng)時(shí)它的路線，注意關(guān)注屏幕上的重點(diǎn)信息。

（出示路線圖）

師：同學(xué)們，根據(jù)你對(duì)狗的生活習(xí)性的了解，大膽地推想，你覺得萊茜在回家途中可能會(huì)遇到什么困難？

生1：那里的食物肯定會(huì)很缺乏，它會(huì)很饑餓。

生2：高原缺氧，萊茜會(huì)呼吸困難。

生3：寒冷。

師：大家的猜測(cè)是不是正確的呢？我們一起驗(yàn)證一下。（屏幕出示部分文段）

【賞析】將電影片段與小說內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將電影的藝術(shù)表現(xiàn)手法與小說的寫作方法進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生的深度思考，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。張老師在這個(gè)板塊教學(xué)中，引用電影片段作為補(bǔ)充，可謂是設(shè)計(jì)巧妙。

在上一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系上文中的重點(diǎn)信息，對(duì)小說后文進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法。而在這個(gè)板塊的教學(xué)中，張老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片信息及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)萊茜一路上可能遇到的艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行了猜測(cè)。在教學(xué)中，張老師向?qū)W生提供了英國(guó)的相關(guān)地圖，向?qū)W生說明了從約克郡到設(shè)得蘭群島的距離，及當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，并以學(xué)生所在地到北京的距離作為類比。學(xué)生從地圖、文字中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了大膽合理的猜測(cè)。

三、動(dòng)筆練習(xí)，深入思考

（學(xué)生觀看影片結(jié)尾部分）

師：在經(jīng)過十個(gè)月的艱苦跋涉后，萊茜終于回到了自己的小主人喬的身邊，這時(shí)候的萊茜已經(jīng)奄奄一息。同學(xué)們，拿起你手中的筆，寫下那個(gè)晚上喬可能對(duì)萊茜說的話。

（學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作）

師：請(qǐng)你深情地對(duì)萊茜說出你的心里話。

生1：萊茜你要挺過來呀，平時(shí)你不是很堅(jiān)強(qiáng)嗎？一千多千米的路都走過來了。你不在的時(shí)候，沒有了每天陪伴我放學(xué)的身影，我多么希望能回到那一段無憂無慮的生活呀！

生2：萊茜，萊茜。你還認(rèn)得我嗎？都怪我，都怪我，如果當(dāng)初我不把你賣給公爵的話，你就可以一直陪我玩。萊茜，萊茜，你不能走呀，你不能走呀！

師：同學(xué)們，千言萬語(yǔ)化為一句話，就是希望萊茜挺過來。在喬一家人的精心照顧下，一段時(shí)間后，萊茜真的醒過來了。當(dāng)公爵知道萊茜又回到喬的家里之后，你覺得他會(huì)怎么做？

生3：我認(rèn)為最后山姆和公爵會(huì)達(dá)成協(xié)議，成為萊茜共同的主人。

師：究竟真正的結(jié)局是怎樣的呢？同學(xué)們可以看電影，也可以看書。

【賞析】張祖慶老師認(rèn)為：“電影為兒童模擬出一個(gè)可以真實(shí)感知的世界，這樣的藝術(shù)形式對(duì)兒童來說獨(dú)具魅力。將電影與寫作相融合，能使學(xué)生在愉快的心境中接受感化，喚起兒童習(xí)作的興趣與熱情?！睉?yīng)用電影，引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)意寫作，是張老師的一貫主張。在這個(gè)教學(xué)板塊中，張老師巧妙地運(yùn)用了電影結(jié)尾片段，喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)感知，通過方法引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫作。張老師這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅是一次創(chuàng)意寫作教學(xué)，更是引導(dǎo)學(xué)生交流分享自己閱讀心得的一次機(jī)會(huì)。

思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生交流完自己的閱讀感受后，張老師讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“當(dāng)公爵知道萊茜又回到喬的家里之后，你覺得他會(huì)怎么做？”學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)，不僅要聯(lián)系前文內(nèi)容，還要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及閱讀經(jīng)驗(yàn)，歷經(jīng)一次思維的飛躍。張老師并沒有將答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去閱讀，又一次極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

吳忠豪教授認(rèn)為：“讀書習(xí)慣是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心。”好的讀書習(xí)慣不僅是對(duì)閱讀充滿興趣，而且要懂得如何閱讀。一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者，應(yīng)該具備這兩種能力。綜觀張老師的這節(jié)課，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的閱讀策略。整節(jié)課目標(biāo)明確，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生學(xué)有所得。

（作者單位：湖北省麻城市英才小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波

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