言美·景美·情美

楊壽固

《山中與裴秀才迪書(shū)》是粵教版高中語(yǔ)文《唐宋散文選讀》第三單元的一篇課文。本文篇幅短小，文辭簡(jiǎn)約，是一篇“景美、情美、言美”書(shū)信體散文。正基于此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住這篇文章“美”的特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生“用我的心感受輞川之美、語(yǔ)言之美、情感之美”，鼓勵(lì)學(xué)生自主地閱讀、個(gè)性地閱讀、多元地閱讀、欣賞地閱讀，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在習(xí)得“借景傳情”的寫(xiě)作手法的同時(shí)，不斷豐富審美情趣，提高文學(xué)鑒賞水平。

一、導(dǎo)入新課

師：唐代是一個(gè)詩(shī)歌創(chuàng)作非常繁榮的時(shí)代，流派眾多，佳作迭出，名家璀璨。王維就是其中一位著名的詩(shī)人。大家了解王維嗎？

生：王維是一位山水詩(shī)人，他的《山居秋暝》《鳥(niǎo)鳴澗》和《鹿柴》等許多山水詩(shī)給我們留下了深刻的印象。

師：里面有許多膾炙人口的名句，誰(shuí)還記得？

生：“明月松間照，清泉石上流”“泉聲咽危石，日色冷青松”“人閑桂花落，夜靜春山空”“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”。（學(xué)生紛紛背誦）

師：（PPT出示“王維介紹”）王維字摩詰，唐代詩(shī)人，官至尚書(shū)右丞，世稱王右丞，與孟浩然齊名，同為盛唐山水田園詩(shī)派的代表人物;王維不僅工詩(shī)善畫(huà)，而且有很高的音樂(lè)造詣。蘇軾對(duì)他的評(píng)價(jià)是“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà);觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇書(shū)信體散文《山中與裴秀才迪書(shū)》，去感悟大自然給我們帶來(lái)的純、靜、美。

【反思】以王維詩(shī)句導(dǎo)入，并簡(jiǎn)介作者生平，既能喚起學(xué)生對(duì)王維詩(shī)意人生的向往，創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓學(xué)生知人論世，更好地理解和體悟課文所抒寫(xiě)的情感。

二、課文朗讀

師：越是經(jīng)典的文學(xué)作品，越能經(jīng)受得住我們反復(fù)的咀嚼和誦讀，我們走進(jìn)輞川，不妨也從讀開(kāi)始。老師先讀一遍。

（播放弦樂(lè)《高山流水》，老師配樂(lè)朗讀課文一遍）

師：老師讀完了，希望能起到一個(gè)拋磚引玉的作用。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)的旋律當(dāng)中，把文章重讀一遍，整體感知一下，注意把握情感。

師：大家剛才讀得不錯(cuò)，但有幾個(gè)地方要注意一下。

“曩昔”的“曩”、“村墟夜舂”的“舂”、“麥隴朝”的“朝”這幾個(gè)字讀音不準(zhǔn);“故山殊可過(guò)”不能在“故”后面斷開(kāi)，因?yàn)椤肮省辈皇恰耙虼恕钡囊馑?，“故山”即“藍(lán)田山”。

三、疏通課文

師：同學(xué)們先疏通課文，看看還有哪些詞語(yǔ)或句子沒(méi)有理解。

生：“復(fù)與疏鐘相間”的“間”是讀“jiān”還是讀“jiàn”？

生：讀“jiàn”，是“間雜”的意思。

師：除“夾雜”“間雜”外，讀“jiàn”還有幾種常見(jiàn)的義項(xiàng)？

生：還可以解釋為“參與、抄近路”等。

師：請(qǐng)各舉出個(gè)例句。

生：肉食者謀之，又何間焉。

生：沛公已去，間至軍中。

師：好，大家要記下來(lái)，一詞多音、多義的現(xiàn)象在中學(xué)文言文里頭還有不少，平時(shí)要注意積累。其他同學(xué)還有問(wèn)題嗎？

生：老師，“與月上下”怎么翻譯？

師：誰(shuí)可以解決這個(gè)問(wèn)題？好，你說(shuō)。（一個(gè)學(xué)生高高舉起右手）

生：可翻譯成“輞水在月光的映照下，清波蕩漾”。

生：我不是很贊成他的譯法。

師：哦，不同意見(jiàn)？你是怎樣翻譯的？

生：我認(rèn)為譯成“月亮的影子倒映在水里，水在蕩漾，月影也隨之晃動(dòng)”更好些。因?yàn)槲难晕姆g最好是做到逐字對(duì)應(yīng)，直譯為主。

師：說(shuō)得好，你的翻譯的確是更忠實(shí)原文。其他同學(xué)還有不懂的問(wèn)題嗎？（眾學(xué)生搖頭）下面我們一起鑒賞文本。請(qǐng)大家再自讀一遍課文，并在自己感受最深的段落旁邊，寫(xiě)下自己的原初體驗(yàn)。

（先在小組交流，然后全班自由發(fā)言）

生：像一幅淡淡田園山水畫(huà)，寫(xiě)意傳神，令人陶醉。

生：語(yǔ)言如詩(shī)，清麗而簡(jiǎn)潔，營(yíng)造了一種恬靜、安詳?shù)囊饩常蛭覀冋故玖怂{(lán)田山的優(yōu)美風(fēng)光，讓人心馳神往。

生：第三段語(yǔ)言很有特色，四字主謂短語(yǔ)，整齊勻稱，音節(jié)和諧，富有張力，寫(xiě)出了春天輞川的美好景致。

生：文章不僅僅描寫(xiě)了輞川的自然之美，而且滲透了作者對(duì)春天的熱愛(ài)、對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)朋友的殷切思念的情感。

師：我把大家讀了本文原初體驗(yàn)概括一下，大致有：意境、語(yǔ)言和情感。我認(rèn)為，這也是本文所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?，F(xiàn)在，請(qǐng)各位以研究性閱讀的方式，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【反思】在閱讀教學(xué)中，雖然存在著多種對(duì)話關(guān)系，但學(xué)生是對(duì)話的主體，所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性反應(yīng)，并自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師的作用不是指定而是指導(dǎo)，要幫助學(xué)生依據(jù)課標(biāo)、教材以及文體特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、探究文本。如此，學(xué)生才可能“主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義”。

四、感悟輞川之美

師：（拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)言）你最欣賞哪一段的景物？

生：我喜歡課文的第二段（景物描寫(xiě)）。（朗讀）

師：說(shuō)說(shuō)你的感受，和我們交流一下吧。

生：我覺(jué)得這一段作者把輞川寫(xiě)得特別優(yōu)美，特別寧?kù)o，禪意盎然。

師：說(shuō)具體一點(diǎn)。

生：月照城郭，灞水深沉;月下的輞川，清波蕩漾，漣漪起伏;村河岸邊，漁火點(diǎn)點(diǎn)，明滅可見(jiàn)。靜謐、恬淡、空靈，真像一幅畫(huà)，一幅清麗淡遠(yuǎn)的禪意畫(huà)，我真想到那兒享受一下美麗的寧?kù)o和寧?kù)o的美麗。（眾學(xué)生笑）

師：是啊，王維早年仕途順利，其詩(shī)亦豪邁奔放，頗有青春浪漫氣息，后期由于政治失意，亡妻不娶，于輞川半官半隱，其思想漸傾于佛老，所以作為輞川系列的《山中與裴秀才迪書(shū)》，自然也會(huì)打上這個(gè)時(shí)期的思想烙印。還有哪位同學(xué)喜歡這一段嗎？

生：我也喜歡這一段。作家筆下的輞川之夜，“深巷寒犬，吠聲如豹。村墟夜舂，復(fù)與疏鐘相間”，雖帶有冬夜的幽寒，卻并不顯得凄清慘淡，反而更讓人覺(jué)得清幽、空靈、閑淡，具有一種悠然自在的情趣和令人神遠(yuǎn)的詩(shī)意美。這是一種以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法。

師：以動(dòng)襯靜，這是散文、詩(shī)歌常用的藝術(shù)手法。作者本來(lái)就是想用這一嘈雜之聲來(lái)反襯輞川的靜謐、祥和。還有同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的鑒賞結(jié)果嗎？

生：我更喜歡第三段。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：輞川的春天實(shí)在是太美了，你看：芳草碧翠，輕鰷戲水，白鷗翔空，草木染綠了群山，露水滋潤(rùn)了堤岸，到處都充溢著春天躍動(dòng)的生機(jī)。真是“陽(yáng)歷晴和四月初，煙光澹蕩媚青蕪”。

師：輞川冬幽夏榮，氣象萬(wàn)千，是作者用夢(mèng)想編織而成的世外桃源，是安放在塵俗世界的靈魂棲息之地。美的事物最能掀起人們內(nèi)心情感的波瀾，大家思考一下，請(qǐng)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)為這兩幅圖命名。

生：第一幅圖，我稱它為“輞川冬景圖”，第二幅是——

生：（另一學(xué)生迫不及待）“輞川春山圖”。

師：這兩幅圖各自有何特點(diǎn)？

生：“輞川冬景圖”，冷寂清幽、高曠淡遠(yuǎn)、聲色相宜;“輞川春山圖”，生機(jī)盎然、輕柔明艷、清新朗秀。

師：這兩幅輞川圖，描繪景物，繁而不亂，少而不枯，詩(shī)情畫(huà)意，饒有情趣。既是作者擺脫了現(xiàn)實(shí)人生的困惑、“詩(shī)意地棲居在大地上”而獲得的來(lái)自生命本原的快樂(lè)寫(xiě)照，也折射出王維的冰清玉潔的心靈天地以及對(duì)超凡脫俗的人生的追求。

師：這種“借景傳情”表達(dá)方式，比直抒胸臆更為委婉、含蓄，藝術(shù)感染力也更強(qiáng)。同學(xué)們要學(xué)會(huì)鑒賞，平時(shí)作文也要善于運(yùn)用。

【反思】“輞川冬景圖”和“輞川春山圖”可謂是王維的神來(lái)之筆，其中“輞川冬景圖”為眼前所見(jiàn)之景，體現(xiàn)作者對(duì)輞川山水作恬淡、嫻靜的觀照，為“實(shí)景”;“輞川春山圖”為懸想之景，揭示了自然生命的律動(dòng)，為“虛景”。一實(shí)一虛，相互映襯;動(dòng)靜結(jié)合，渾然天成。這兩幅輞川圖，無(wú)論是文學(xué)還是美學(xué)角度，都達(dá)到了無(wú)與倫比的高度。因此，引導(dǎo)學(xué)生比較、鑒賞這兩段的景物描寫(xiě)的特點(diǎn)、意境和情思，讓學(xué)生在掌握“借景傳情”的寫(xiě)作手法的同時(shí)，真切感受輞川春天的生機(jī)與活力、美好與豐盈，進(jìn)而豐富審美情趣，應(yīng)是本節(jié)課主要的著力點(diǎn)，遺憾的是由于時(shí)間不足，兩幅輞川圖的比較、鑒賞還是顯得過(guò)于倉(cāng)促。

五、感悟語(yǔ)言之美

師：輞川之所以如此寧?kù)o、空靈，讓人流連忘返，很大程度上得益于文章的清詞儷句。下面就讓我們一起來(lái)細(xì)細(xì)品味文章那優(yōu)美的語(yǔ)言。大家思考一下，這兩幅畫(huà)寫(xiě)景狀物有什么不同之處？

生：第二段描寫(xiě)藍(lán)田的冬游圖，作者首先從全局著眼，從大處落墨，以“清月映郭”為這幅巨畫(huà)摹下廣闊的背景，接著按照“北涉玄灞”的經(jīng)行路線，由近及遠(yuǎn)、由水而山、由視而聽(tīng)、由色而聲的層次，以淡雅清新的文字，把輞川的風(fēng)情美景一層層地展示在讀者的面前，這是實(shí)寫(xiě);而第三段是虛寫(xiě)。

師：虛寫(xiě)？從哪里看得出來(lái)？

生：第三段有“當(dāng)待春中”一句，“當(dāng)待”即等到，這一詞暗示下面所寫(xiě)的景物是憑想象而寫(xiě)的。

師：說(shuō)得好。春天的輞川雖然是擬寫(xiě)的，不過(guò)是懸想美景，但由于作者最大限度發(fā)揮了語(yǔ)言的啟示性，通過(guò)光、色、態(tài)的豐富聯(lián)想和想象，構(gòu)成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，令人仿佛身臨其境。

生：我覺(jué)得文章的第二段寫(xiě)“寒山遠(yuǎn)火”“深巷寒犬”，目的是突出了一個(gè)“寒”字，是冷色調(diào);第三段寫(xiě)春天色彩斑斕、生機(jī)勃勃，是暖色調(diào)。作者用冬天的“冷”襯托春天的“暖”。

師：大家贊成他的說(shuō)法嗎？

生：我覺(jué)得文章不僅僅是襯托，作者更想通過(guò)自己精心調(diào)配的色彩來(lái)展現(xiàn)輞川冬天和春天兩種截然不同的自然之美。

師：說(shuō)得很好。作者對(duì)輞川自然景色的描寫(xiě)，并不是客觀事物的簡(jiǎn)單模擬，而是經(jīng)過(guò)心靈的感應(yīng)和過(guò)濾，染上鮮明的主觀色彩。

生：我覺(jué)得文章的第三段是很有特色的。從“草木蔓發(fā)”到“麥隴朝雊”，作者用的全部是四個(gè)字的主謂短語(yǔ)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，聲調(diào)和諧。“蔓”“輕”“矯”等詞語(yǔ)，更是準(zhǔn)確錘煉，既生動(dòng)描寫(xiě)了春天的景色之美，又真切表現(xiàn)了主人公的喜悅和輕快的心情。

師：很好。語(yǔ)言是引領(lǐng)讀者進(jìn)入作品藝術(shù)世界的橋梁，通過(guò)語(yǔ)言賞析感知作品的美情美意，這是散文閱讀不可或缺的途徑。

師：老師在閱讀的過(guò)程中，也有個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一下。本文議論抒情的句子與描繪美景的句子在句式上有何不同，這樣的句式在此文中有何藝術(shù)效果？

生：寫(xiě)景多用四言句，句式整齊，富有節(jié)奏感，情景交融，意境深遠(yuǎn);抒情議論，多用散句，信筆抒寫(xiě)，或直抒胸臆，或點(diǎn)明主旨，輕靈自由。整散有機(jī)結(jié)合，讀來(lái)活潑明快，在長(zhǎng)短變化中表達(dá)厚意深情。

師：謝謝你幫老師解決了這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生笑）《山中與裴秀才迪書(shū)》雖然是一封書(shū)信，但也是作者以畫(huà)家的構(gòu)思、詩(shī)人的語(yǔ)言寫(xiě)成的一篇優(yōu)美的寫(xiě)景記游散文。

【反思】這篇游記散文語(yǔ)言優(yōu)美，頗有情韻。全文以四言整句為主，輔之駢體散行，音節(jié)抑揚(yáng)頓挫。其中第三段中的“蔓”“輕”“矯”等詞語(yǔ)，更是準(zhǔn)確錘煉，形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出輞川初春時(shí)節(jié)清幽絕俗的特點(diǎn)和作者細(xì)致入微的情感體驗(yàn)。文章語(yǔ)言凝練而富有張力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生悉心揣摩，巧妙思辨，讓學(xué)生在文本解構(gòu)過(guò)程中不斷地感悟、學(xué)習(xí)、借鑒作者在這一篇散文中獨(dú)特的極具個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)，不斷豐富自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。

六、感悟情感之美

師：古人書(shū)信，往往談學(xué)論道，一本正經(jīng)，而王維《山中與裴秀才迪書(shū)》卻把主要篇幅放在景物描寫(xiě)上，自然成趣，為什么？

生：作者寫(xiě)景是表達(dá)了作者對(duì)山中美景和美好生活的欣賞，同時(shí)也表現(xiàn)了作者期望閑適山水、返璞歸真，對(duì)恬淡寧?kù)o、超塵脫俗的人生境界的追求。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：作者濃墨重彩地描寫(xiě)冬日景色，遙想描繪春天的美景，這與本文的寫(xiě)作意圖有關(guān)。

師：（示意）請(qǐng)你繼續(xù)講。

生：這封信既是用來(lái)敘述朋友情誼，同時(shí)也是與友人相約共賞，向友人發(fā)出邀請(qǐng)。作者把輞川寫(xiě)得詩(shī)情畫(huà)意、生趣盎然，暗含著對(duì)朋友的勸誘和邀請(qǐng)。

師：欣賞美景，觀照心靈，這種“天人合一”中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想在王維許多作品里頭都有所體現(xiàn)。

生：老師，作者為什么稱自己為“山中人”？

生：這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么好討論的，太簡(jiǎn)單了。

師：這樣簡(jiǎn)單的否定可不好，不夠禮貌，也欠缺鉆研精神。哪位同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題？

生：作者住在山中，過(guò)著隱居的生活，所以自稱為“山中人”。

生：明白了。我再想順便問(wèn)一下：“非子天機(jī)清妙者，豈能以此不急之務(wù)相邀”中的“天機(jī)清妙”是什么意思？為何這樣說(shuō)？

師：要不要討論一下？（學(xué)生搖頭）好，那就直接請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)吧。誰(shuí)想發(fā)言，請(qǐng)舉起你的手。（示意）你來(lái)談一談，為什么？

生：我認(rèn)為“天機(jī)清妙”，指的是性情之遠(yuǎn)，超塵脫俗。既是對(duì)朋友的高度贊許，也是作者欲激發(fā)朋友攜手春游、賦詩(shī)唱和的情趣。

師：輞川如此多嬌，朋友誠(chéng)摯相邀，如果我是裴迪，也肯定會(huì)放下功名，欣然前往。

生：在這封信中，雖然寫(xiě)景占有很大的比重，但是敘友情卻是貫穿始終的線索。第一段，說(shuō)的是“足下方溫經(jīng)”不敢相煩，第二段表達(dá)的是念及舊情，不敢相忘，第三段表達(dá)的是春中美景，不敢不邀。環(huán)環(huán)緊扣，天衣無(wú)縫。

師：說(shuō)得太好了。全文乍看似乎很隨意，但細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)處處都是精心安排的，可見(jiàn)作者布局謀篇之巧。

（隨著討論的深入，大家對(duì)文章的理解亦逐漸深入。在這個(gè)過(guò)程中，教師也經(jīng)常參與其中一些細(xì)節(jié)的討論。）

師：文中有一個(gè)詞濃縮了本文的主要內(nèi)容，是本文的“文眼”，請(qǐng)你找出這個(gè)詞，并說(shuō)說(shuō)它包含了哪些內(nèi)容。

（大家聽(tīng)罷，才發(fā)現(xiàn)還沒(méi)來(lái)得及整體把握，于是認(rèn)真討論起來(lái)。討論比較順利，一會(huì)兒就有幾個(gè)學(xué)生舉起了手）

生：“深趣”是文眼。它包括王維筆下輞川的美景、美情：主要是冬夜清麗淡遠(yuǎn)、寧?kù)o和諧的氛圍和春天色彩斑斕、生機(jī)勃勃的景象，還有邀請(qǐng)朋友春天浮舟同游、彈琴賦詩(shī)的誠(chéng)心厚意。

（鈴聲響起，老師宣布下課）

【反思】“感人心者，莫先乎情”，作者筆下的輞川之所以如此澹遠(yuǎn)空靈，寧?kù)o安詳，讓讀者心有戚戚，乃因?yàn)檫@里的山川景物都受到主體心靈的燭照，融入作者的個(gè)性體驗(yàn)和人生哲思，富有真情實(shí)感。在厘清內(nèi)容、涵泳含義的基礎(chǔ)上，如何引領(lǐng)學(xué)生漫溯在文本的深處，走進(jìn)作者心靈，讓學(xué)生真切體會(huì)到作者跌宕于心房而傾瀉于筆端的淳樸深厚的友情和返璞歸真、縱情山水的閑情逸致，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量也不盡如人意。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 敖子君

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