小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)的困惑與出路

周恩娜 邱金花

應(yīng)用文是小學(xué)生應(yīng)掌握的一種文體，但由于所占比例很小，常常受到忽視。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，應(yīng)用文對(duì)小學(xué)生而言似乎有點(diǎn)陌生了。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主，也要會(huì)寫常用的應(yīng)用文?！蓖ㄟ^(guò)應(yīng)用文教學(xué)使學(xué)生懂得幾種常用應(yīng)用文的寫作方法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)的困惑

（一）教學(xué)目標(biāo)失重心

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“至于寫作，最好在實(shí)用方面下功夫，為適用生活上的需要而寫作?！比欢?，在日常教學(xué)應(yīng)用文時(shí)，似乎都存在著一種普遍現(xiàn)象：教師的重心在“應(yīng)試”，而非“應(yīng)用”。

這種目標(biāo)重心偏移的原因除了教師的不重視，還有客觀因素的存在。例如，小學(xué)考試很少有應(yīng)用文題型出現(xiàn)，應(yīng)試內(nèi)容的缺失是課堂排斥應(yīng)用文教學(xué)的重要原因。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“應(yīng)用文”習(xí)作提出了具體、明確的要求：“在第二學(xué)段，學(xué)生能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流;在第三學(xué)段，學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文?！?/p>

但是，教科書卻將應(yīng)用文與其他習(xí)作安排在一起，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元，讓學(xué)生選擇一處景點(diǎn)寫導(dǎo)游詞或按一定順序介紹某個(gè)景點(diǎn)，實(shí)際上，大部分學(xué)生沒選擇寫導(dǎo)游詞。于是，應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，不幸被擱淺，目標(biāo)的達(dá)成，便成了海市蜃樓。

（三）教學(xué)過(guò)程模式化

“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣起到推動(dòng)作用。然而，現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，“滿堂灌”“填鴨式”比比皆是，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及學(xué)習(xí)效果的追求。

1.情境創(chuàng)設(shè)被遺忘

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常忽略了情境的創(chuàng)設(shè)。

如，筆者曾聽過(guò)高年級(jí)老師的一節(jié)課，他在教學(xué)“說(shuō)明書”時(shí)，先讓學(xué)生讀一則說(shuō)明書，接著再三強(qiáng)調(diào)說(shuō)明書的格式，然后討論說(shuō)明書中告知了哪些信息，接著討論說(shuō)明書可以寫哪些內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生練寫。這位教師忽略了情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)寫作動(dòng)力可談。

2.應(yīng)用途徑未傳播

例如，學(xué)習(xí)“采訪”時(shí)，教師先讓學(xué)生采訪自己的同桌，然后把采訪的內(nèi)容整理成一篇采訪錄，最后逐一批改。

學(xué)生學(xué)寫采訪錄本應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：會(huì)寫采訪錄，在實(shí)踐中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。而上例“采訪錄”的教學(xué)，只追求寫好采訪錄或完成一篇規(guī)定的習(xí)作，此外與其他習(xí)作教學(xué)毫無(wú)區(qū)別，根本沒有讓學(xué)生體會(huì)到“采訪”的樂(lè)趣，沒有發(fā)揮“采訪”的作用，使得“采訪”的學(xué)習(xí)目的落空，應(yīng)用途徑也未得到有效傳播。

“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！痹诶Щ笾袑ふ页雎肥墙逃叩谋亟?jīng)之路，結(jié)合平時(shí)教學(xué)，筆者也試圖尋求問(wèn)題解決的途徑和方法。

二、小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)的出路

（一）明確學(xué)習(xí)目的

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中明確指出：“應(yīng)用文是指日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體。”這說(shuō)明應(yīng)用文是為用而生，為用而寫。所以，要提高應(yīng)用文的寫作時(shí)效，就必須在“用”字上下功夫。

（二）更新學(xué)習(xí)方法

應(yīng)用文教學(xué)不同于文學(xué)創(chuàng)作，它的內(nèi)容比較枯燥、乏味，這就更需要教師在教法上打破陳規(guī)，不斷創(chuàng)新。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！爆F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信就是應(yīng)用文的源頭活水。如手機(jī)短信、QQ微信、電子郵件等交流方式，小學(xué)生已經(jīng)司空見慣，這就讓應(yīng)用文的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法悄然地發(fā)生了變化，融入了時(shí)代的元素。采用新的交流形式，能讓應(yīng)用文在生活中更便捷，更常用。

（三）夯實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程

1.巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆哪撤N意義上講，小學(xué)生的習(xí)作，樂(lè)寫比會(huì)寫更重要。當(dāng)孩子有了興趣樂(lè)于寫作，教師再稍加點(diǎn)撥，寫好作文就不是件難事兒了。

如，在教學(xué)寫“招領(lǐng)啟事”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的：“孩子們，三月份是學(xué)雷鋒的活動(dòng)月，咱們班上也涌現(xiàn)了不少好人好事，就在昨天，慧琪同學(xué)在校園內(nèi)拾到一個(gè)錢包，正愁尋不到失主，怎么辦呢？”同學(xué)們一下炸開了鍋，這時(shí)，我利用契機(jī)：“孩子們，我有一個(gè)好辦法，想知道嗎？”“想！”孩子們異口同聲?！熬褪菍憽蓄I(lǐng)啟事。”我把“招領(lǐng)啟事”四個(gè)大字寫在黑板上。“怎么寫？怎么寫？”孩子們強(qiáng)烈的求知欲便開啟了學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的大門。

2.扎實(shí)過(guò)程，提高效率

效率是檢驗(yàn)一切學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，要想提高教學(xué)效率，就必須扎實(shí)教學(xué)過(guò)程。曾經(jīng)聽過(guò)一位教師教寫“留言條”：教學(xué)伊始，教師播放動(dòng)畫片《熊熊樂(lè)園》，繼而提出問(wèn)題：熊大、熊二想去外婆家吃它們最愛的紅燒魚，可媽媽不在家，怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們幫熊大、熊二想想辦法。然后，多媒體出示熊大、熊二寫給媽媽的留言條，并一起讀一讀。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;然后讓學(xué)生觀察留言條，談一談發(fā)現(xiàn)，教師整理并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn);接著讓學(xué)生試寫留言條，觀察對(duì)比留言條;最后評(píng)價(jià)留言條。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

3.鞏固拓展，回歸生活

應(yīng)用文寫作的最終目的是回歸生活。當(dāng)學(xué)生的應(yīng)用文習(xí)作回歸到了“應(yīng)用”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也便實(shí)至名歸了。教師要抓住日常生活中的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫應(yīng)用文。

（四）落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)既是教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)猶如一面鏡子，檢測(cè)教師的教學(xué)手段和過(guò)程。如果學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)完全重合，說(shuō)明這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)是有效的。如果有偏頗，應(yīng)反思并改進(jìn)我們的教學(xué)。

例如，一位教師教寫日記時(shí)，在最后的評(píng)議環(huán)節(jié)，把教學(xué)目標(biāo)逐一分欄分塊，讓孩子一一對(duì)照評(píng)議，努力做到學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

總之，全媒體時(shí)代小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)正在不斷完善和發(fā)展，教師在教學(xué)應(yīng)用文時(shí)難免會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的無(wú)奈與艱難，但面對(duì)其中存在的變化和問(wèn)題，只要我們理性地分析并找出解決問(wèn)題的實(shí)際對(duì)策，定然會(huì)“柳暗花明又一村”。

（作者單位：江西省永豐縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）