基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革與實(shí)踐

吳 瑰

（江漢大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢 430056）

0 引 言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和利用計(jì)算思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)和日常辦公軟件操作，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)類課程的基礎(chǔ)[1]。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，一方面學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度不一，對(duì)所有學(xué)生采取同一個(gè)進(jìn)度教學(xué)不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)，必須按學(xué)科大類、按學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行分級(jí)教學(xué)[2]；另一方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)手段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把課堂傳授知識(shí)和課外內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，形成學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)硬件決定教學(xué)課堂數(shù)與教學(xué)班級(jí)人數(shù)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)化實(shí)踐操作的基礎(chǔ)課程，鑒于其實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程教學(xué)通常安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房，一人一機(jī)。受機(jī)房機(jī)器臺(tái)數(shù)的影響，教學(xué)班級(jí)排班打破按專業(yè)組合教學(xué)班的概念，參照機(jī)房設(shè)備臺(tái)數(shù)，將學(xué)科專業(yè)相近的學(xué)生歸為一個(gè)教學(xué)班級(jí)，每個(gè)教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，如江漢大學(xué)2018學(xué)年需要修讀計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生人數(shù)為4 114，根據(jù)機(jī)房硬件條件分配為42個(gè)教學(xué)課堂，平均每個(gè)課堂上課人數(shù)為98人。教學(xué)課堂人數(shù)多使得課堂教學(xué)互動(dòng)、教師實(shí)踐輔導(dǎo)、課堂答疑、課堂作業(yè)批閱等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都異常困難。如果沒(méi)有現(xiàn)代信息資源平臺(tái)和信息化教學(xué)手段為輔助，教學(xué)任務(wù)很難完成，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

1.2 教學(xué)對(duì)象差異明顯，“一刀切”式教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在中小學(xué)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)條件差距大，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作掌握的情況也就參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”式的課堂集中講解、課后分散練習(xí)的教學(xué)模式會(huì)忽視學(xué)生的差異性[4]?；A(chǔ)好的學(xué)生在課堂單純聽(tīng)教師講，會(huì)認(rèn)為教師講的都會(huì)，從而會(huì)出現(xiàn)注意力不集中或干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，教師的講解速度超過(guò)他們的接受能力，往往出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”或“課上聽(tīng)懂、課后不會(huì)”的情況，學(xué)生之間的教學(xué)進(jìn)度差距逐步增大。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目式分級(jí)教學(xué)體系

學(xué)生基礎(chǔ)的差異性決定大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須采取分級(jí)教學(xué)。所謂分級(jí)教學(xué)，是首先將課程內(nèi)容分解成多個(gè)彼此獨(dú)立的教學(xué)單元，再將教學(xué)單元切割成以實(shí)際應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目。每個(gè)教學(xué)單元由一個(gè)或多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)成，見(jiàn)表1。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是單一的，但相對(duì)于一個(gè)教學(xué)單元又是相互關(guān)聯(lián)的。通過(guò)單元內(nèi)容項(xiàng)目化，每個(gè)單元點(diǎn)的學(xué)習(xí)采取“分級(jí)解鎖”的方式，即學(xué)生在單元知識(shí)學(xué)習(xí)之前，可以先進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試，如果測(cè)試分達(dá)90以上（分?jǐn)?shù)值由教師設(shè)置）則可以跳過(guò)當(dāng)前學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自動(dòng)解鎖下一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)類似闖關(guān)解鎖的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也利用學(xué)生通關(guān)成功的自豪感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；A(chǔ)好的學(xué)生可以通過(guò)分級(jí)解鎖模式，定好自己的級(jí)別，也能找準(zhǔn)自己的課程學(xué)習(xí)不足點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)效率和效果；基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過(guò)分級(jí)模式了解自己和其他學(xué)生的差距，學(xué)生的好勝心理有助于學(xué)生之間形成你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容組織

根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)，遵從學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，按從易到難、從理論到實(shí)踐的邏輯，可將知識(shí)點(diǎn)分類歸納為10個(gè)單元，再將單元化知識(shí)細(xì)化到項(xiàng)目。將項(xiàng)目化的知識(shí)點(diǎn)錄制成191個(gè)短小精悍的視頻，視頻包含項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的講解、教師操作演示、實(shí)踐素材[5]。學(xué)生可以通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)了解理論知識(shí)，觀看教師的操作演示，然后根據(jù)提供的實(shí)踐素材獨(dú)立完成項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，完成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織及實(shí)施

每個(gè)教學(xué)視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)重、難點(diǎn)或一個(gè)實(shí)踐操作演示，基礎(chǔ)好的學(xué)生只需要課前完成指定的單元測(cè)試達(dá)到免學(xué)要求即可；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要在課前完成項(xiàng)目指定的視頻學(xué)習(xí)和視頻中設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)安排，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通常為每周2次課，每周第1次課，除了該項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)解鎖闖關(guān)成功的學(xué)生外，其他學(xué)生必須到達(dá)課堂，這樣的措施再也不是教師想辦法把學(xué)生留在課堂，而是教師把學(xué)生請(qǐng)出課堂，學(xué)生也以項(xiàng)目單元免學(xué)為豪。一部分基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生通常就被請(qǐng)出課堂，而真正需要教師系統(tǒng)全面講解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生則必須到達(dá)課堂，根據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況，將問(wèn)題帶到課堂上，教師針對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行講解，解答學(xué)生的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)操作演示，同時(shí)在課堂上可以就單元知識(shí)點(diǎn)發(fā)起討論話題，所有在課堂上及課堂外免學(xué)的學(xué)生均可參與，通過(guò)相互討論既能解決問(wèn)題，又能提升課堂的黏性。

表1 教學(xué)知識(shí)點(diǎn)單元化分解

每周的第2次課則要求所有學(xué)生到達(dá)“課堂”，這里所說(shuō)的課堂指“實(shí)體課堂”和“在線課堂”兩種，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定到達(dá)課堂的形式，這次課要求學(xué)生必須進(jìn)行課堂簽到。第2次課的主要教學(xué)任務(wù)是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和規(guī)劃，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生給出合理的學(xué)習(xí)建議和要求。翻轉(zhuǎn)課堂模式將教學(xué)課堂從機(jī)房延伸到了課內(nèi)外，將教師滿堂講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸綄W(xué)”者。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考評(píng)效果及原因分析

3.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)考評(píng)對(duì)比

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變考一張?jiān)嚲頉Q定課程成績(jī)的現(xiàn)象，加強(qiáng)課程過(guò)程化考核[6]。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的最終成績(jī)由平時(shí)過(guò)程化考核和在線考試兩部分構(gòu)成，成績(jī)構(gòu)成比例設(shè)為7：3，重點(diǎn)強(qiáng)化平時(shí)的過(guò)程化考核，其中平時(shí)過(guò)程化考核又分為視頻學(xué)習(xí)、在線討論、項(xiàng)目實(shí)踐、單元測(cè)試、課堂練習(xí)、考勤6個(gè)部分。

對(duì)于視頻學(xué)習(xí)和單元測(cè)試兩個(gè)部分的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)度和項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)掌握情況決定學(xué)習(xí)的頻率和進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[7-9]；在線討論主要針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行全員討論，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)；考勤從一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)管的作用，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感；項(xiàng)目實(shí)踐是對(duì)一個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，主要考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[10]。

為了了解傳統(tǒng)教學(xué)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果差別，從2017學(xué)年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中選取理、工、醫(yī)、文史、藝術(shù)5個(gè)不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)班級(jí)平均成績(jī)，與2016學(xué)年同專業(yè)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，數(shù)據(jù)取自相同專業(yè)、不同年級(jí)在線期末考試成績(jī)，見(jiàn)表2。

從表2中不難看出，理學(xué)類化工專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，平均成績(jī)低于同專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而文史類的廣告、歷史專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教學(xué)效果明顯，學(xué)生平均成績(jī)顯著提升，從整體上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)是有較大幫助的。

3.3.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同效果班級(jí)的過(guò)程化教學(xué)考評(píng)比較

對(duì)同樣實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)但教學(xué)效果不同的文史類廣告、歷史專業(yè)和理學(xué)類化工專業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析，從觀看教學(xué)視頻、在線討論、學(xué)習(xí)平臺(tái)訪問(wèn)數(shù)及視頻任務(wù)點(diǎn)4個(gè)方面對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程化考評(píng)進(jìn)行對(duì)比，見(jiàn)表3，學(xué)生的成績(jī)差別明顯。由表3可以看出，文史類廣告、歷史專業(yè)比理學(xué)類化工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)指標(biāo)都高。由此可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)、積極參與課堂互動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課外的學(xué)習(xí)資料，成績(jī)明顯提高。反之，如果學(xué)生基礎(chǔ)尚好，雖在課前完成視頻學(xué)習(xí)，但在課中也不積極參與課堂討論，對(duì)于教學(xué)視頻點(diǎn)中的任務(wù)也不重視，則會(huì)大大影響學(xué)生的成績(jī)?；I(yè)學(xué)生作為理科生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較其他文科或藝術(shù)類的學(xué)生要好，但是沒(méi)有積極配合教師，教學(xué)效果不佳。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式考核成績(jī)對(duì)比

表3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程化教學(xué)考評(píng)比較

3.3.3 不同教學(xué)層次教師的兩類課程教學(xué)效果比較

教學(xué)是師生互動(dòng)，除了學(xué)生與教師教學(xué)活動(dòng)配合這個(gè)因素外，還要考慮教師的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中考評(píng)成績(jī)的影響。表2中的5個(gè)不同學(xué)科授課教師信息對(duì)比見(jiàn)表4，教師的相關(guān)信息包括教師的學(xué)歷、職稱、年齡等。從教學(xué)效果好的廣告歷史專業(yè)和教學(xué)效果一般的化工專業(yè)的這兩個(gè)班級(jí)教師情況對(duì)比來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)效果提升較大的廣告、歷史專業(yè)和教學(xué)效果一般的化學(xué)專業(yè)的教師同為副教授，學(xué)歷相同，年齡均為中青年教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)效果與學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的活躍度關(guān)系密切，與教師個(gè)人情況無(wú)直接關(guān)聯(lián)。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)堂教學(xué)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革，貫穿教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程。江漢大學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的教學(xué)改革實(shí)踐，將教學(xué)任務(wù)單元化，將單元知識(shí)分解為項(xiàng)目，采取結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，既尊重教育規(guī)律，又體現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的迫切需要。學(xué)生從小學(xué)到高中都是固定的教學(xué)模式，對(duì)于新的教學(xué)模式需要適應(yīng)過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自律性，為此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管顯得尤為重要，教師的參與度與關(guān)注度對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性有很大的促進(jìn)作用[11]。新的信息技術(shù)發(fā)展下對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這類公共課程的教學(xué)應(yīng)不斷深入研究，以促進(jìn)課程教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展[12]。

表4 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同專業(yè)的教師信息