本碩一體化聯(lián)合培養(yǎng)基地建設與高端應用型人才培養(yǎng)

牛連強，張勝男，楊德國

（沈陽工業(yè)大學 軟件學院，遼寧 沈陽 110023）

0 引 言

研究生聯(lián)合培養(yǎng)并不是一個新問題，但當整個社會對工程技術(shù)應用與創(chuàng)新具有更強烈要求，尤其是“新工科”行動開始時，這又是一個值得被認真審視和對待的重要問題。早在1997年，國務院學位委員會就批準了設置工程碩士專業(yè)學位，2009年開始允許各學校培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士（以下稱工程碩士）。在近10年時間里，工程碩士已發(fā)展到很大比例，且工程碩士與工學碩士有了“平等的地位”。

工程碩士專業(yè)學位是與工程領域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學位[1]，工程碩士培養(yǎng)的核心在工程。工程（學）是通過研究與實踐應用數(shù)學、自然科學、經(jīng)濟學、社會學等基礎學科的知識，來達到改良各行業(yè)中現(xiàn)有建筑、機械、儀器、系統(tǒng)、材料和加工步驟的設計和應用方式一門學科，實踐與研究工程學的人稱為工程師。一般認為，工程學的主要特征有3個，一是依據(jù)一定的科學技術(shù)原理；二是造出人工物（機器，包括改進）；三是解決實際問題[2]。

按照上述理解，工程碩士就不是指僅從事基礎研究或理論分析的人，而是能將科學技術(shù)原理合理地運用到解決實際工程問題當中、具有更多實踐經(jīng)驗的人。由于沒有從根本上解決這一問題，導致眾多高校的工程碩士與工學碩士以同樣的方式培養(yǎng)，其結(jié)果自然是二者趨同。雖然政府要求工程碩士的培養(yǎng)學校要有實踐培養(yǎng)基地，以此為途徑改變工程碩士的培養(yǎng)方式，但這對學校的教育經(jīng)費和培養(yǎng)方式以及企業(yè)行為都構(gòu)成不小的挑戰(zhàn)。

1 將與IT企業(yè)合作作為選擇

不同的培養(yǎng)方式對被培養(yǎng)者常常起著定型的作用，當工程碩士具有較大規(guī)模時，采取有效的培養(yǎng)方式至關重要。即便在2009年教育部出臺增招全日制專業(yè)學位研究生5萬名政策出臺之前，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對高層次應用人才的大量需求，很多專家學者就已經(jīng)對基于產(chǎn)學研合作的研究生培養(yǎng)模式進行了探討，而國家對全日制碩士生采取學術(shù)型和應用型分類培養(yǎng)則正式標志著我國研究生教育發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折。

工學碩士培養(yǎng)的一般方式是導師指定研究課題，學生對其中蘊含的科學、學術(shù)問題進行研究。這種研究一般設在實驗室里，其成果則體現(xiàn)在論文上。對于高水平的學校，課題通常來自于國家、政府的資助，目標則是專注基礎性研究。這種培養(yǎng)方式對拔尖的研究型人才并非有什么不合適，但它顯然不應該作為大規(guī)模培養(yǎng)工程應用人才的有效辦法，這是因為培養(yǎng)目標不同。相比之下，工程碩士側(cè)重于工程應用，主要是為企業(yè)和工程建設部門，特別是大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，或者說，工程碩士是一種準工程師而不是準科學家。因此，工程碩士的核心能力體現(xiàn)在了解工程項目的內(nèi)涵，通曉工程項目的運作規(guī)律，運用最新科技成果解決項目中存在的問題以及對職業(yè)的充分認識。工程項目總要以工程建設為載體，對性能、質(zhì)量、時間、費用、程序等均有明確的要求，對于學術(shù)型碩士來說，很少需要這種工程建設載體，反而更關心在一個點上的研究是否更為深入。

經(jīng)過十幾年的探索與實踐，學者們普遍接受的觀點是：利用研究生培養(yǎng)基地作為載體，利用產(chǎn)學研合作作為途徑實現(xiàn)工程碩士的培養(yǎng)，只是在具體做法上存在差異[3]。從合作對象看，可以是高校、企業(yè)、研究機構(gòu)和政府等；在培養(yǎng)基地設置方面，可能設置在校內(nèi)或外部機構(gòu)；在合作方式上，包括導師間的個人合作、基于某個項目或有一定規(guī)模的實踐活動等。盡管每種方式方法都有一定的可取之處，但大多數(shù)的合作培養(yǎng)方式都存在某方面的缺陷，通常只是在研究生培養(yǎng)的某個（些）階段或某個（些）方面起作用。以軟件產(chǎn)業(yè)而論，在校內(nèi)或研究機構(gòu)建立的培養(yǎng)基地鮮有規(guī)范化的軟件生產(chǎn)環(huán)境，即便承擔一些軟件項目，也很難按軟件企業(yè)的規(guī)范化去運作，研究生得到的鍛煉主要在于研究能力的提高。從培養(yǎng)方式看，雖然工程碩士部分采取了雙導師制，這種指導多發(fā)生在研究生選題以及進入論文工作階段，還屬于個人指導范疇。

就軟件領域而論，工程碩士的主要歸宿是IT企業(yè)，在企業(yè)的高端技術(shù)、管理崗位上體現(xiàn)自身的創(chuàng)造力和價值。工程碩士培養(yǎng)不僅是對科學技術(shù)原理的掌握，更重要的是與實際工程項目的結(jié)合和有效運用能力，還包括對項目的可行性、項目運作流程與管理、團隊溝通與寫作等職業(yè)能力，而這樣的環(huán)境恰是企業(yè)的優(yōu)勢，高校或研究機構(gòu)都難以提供這樣的環(huán)境。因此，把培養(yǎng)基地建設在企業(yè)是聯(lián)合培養(yǎng)軟件領域工程碩士的正確選擇，需要解決的問題則是如何使其發(fā)揮實效。

2 存在的問題

校企合作共建校外聯(lián)合培養(yǎng)基地的目的是充分利用企業(yè)的人力、項目和技術(shù)資源提高高校工程化高端人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量，核心的問題在于企業(yè)的參與度和合作的緊密度。

長期以來，高校和企業(yè)作為兩種不同的組織，社會賦予它們的功能和作用也是不同甚至背離的。學校的功能是教育、研究、服務，其基本作用就是培養(yǎng)和輸送人才，而企業(yè)是一個經(jīng)濟組織，追求利潤最大化是內(nèi)在要求，其功能是生產(chǎn)和制造，作用就是直接創(chuàng)造社會財富。然而，這種理解并不能完全概括一種組織或團體應盡的全部義務和社會責任，本質(zhì)上，企業(yè)有著提升人才素質(zhì)和技能，為自己乃至社會創(chuàng)造更大價值的義務，這也恰是工程型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。企業(yè)的這種義務承擔在西方成功的高等教育發(fā)展中處于十分重要的地位[4]，國內(nèi)也有類似的例子，尤其是近期一些企業(yè)與高校聯(lián)合創(chuàng)建的產(chǎn)業(yè)學院，企業(yè)向高校輸送了一定的資金、設備、技術(shù)和工程專家。

比較而言，我國的企業(yè)缺少與高校合作的習慣，部分企業(yè)僅限于同一些高水平的高校開展技術(shù)與人才培養(yǎng)方面的合作，而深度人才培養(yǎng)合作在普通高校中并不多見。在各種合作形式中，一些政府部門起到了積極的推動作用，甚至有如北京市政府出資資助校企共建聯(lián)合培養(yǎng)基地的事例，但合作的動力源還主要在高校[5]，這使得合作的作用、深度和持久性都存在問題，究其原因是沒有迎合企業(yè)的核心關注點。

企業(yè)的需求主要體現(xiàn)在3個方面，第一，用人。這是企業(yè)的第一需求，因為企業(yè)面臨的科技、品牌等競爭歸根到底是人才和知識的競爭。通過校企合作，企業(yè)可以利用較小的代價獲得符合自身需要的人才。第二，技術(shù)合作。這是企業(yè)發(fā)展的需求，高校是科技創(chuàng)新的主體之一，大量的原創(chuàng)技術(shù)產(chǎn)自高校，可由企業(yè)迅速轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。第三，經(jīng)濟效益。這是企業(yè)的根本需求，包括從學校獲得的費用、政府的資助和國家政策的獲利等。事實上，正如前文所述，所有需求都可以歸結(jié)為利益本身。當企業(yè)與高校進行高端人才培養(yǎng)合作時，主要的利益來自于高校師生的人力資源與技術(shù)，如果規(guī)模、收益不足以使企業(yè)從中獲利，也就難以使其產(chǎn)生合作的動力。通常的情況是，學校與某企業(yè)或研究機構(gòu)簽訂了協(xié)議，少量研究生在合作方參加實踐活動或完成論文工作，合作方指定（或?qū)W校導師自主聯(lián)系）技術(shù)專家指導，也有部分專業(yè)聘請個別技術(shù)專家到學校授課，但由雙方深入合作共施基地建設和人才培養(yǎng)的情況并不多見。

相比之下，高校與企業(yè)在本科人才培養(yǎng)方面的合作較研究生更為成功。以筆者所在的學院為例，與東軟集團、華信集團、中軟卓越和鼎利集團進行了深度的專業(yè)共建合作，均在企業(yè)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，校企雙方設置了聯(lián)合教學指導委員會，企業(yè)技術(shù)專家授課近1/4。在合作中，之所以企業(yè)表現(xiàn)除了濃厚的興趣，原因主要是學校的投入、政府的政策和規(guī)模為企業(yè)所帶來的效益，而這種合作為本碩一體化聯(lián)合培養(yǎng)的展開創(chuàng)造了條件。雙方將本碩作為一個整體來對待，既可以使企業(yè)在高端人才培養(yǎng)中獲得人力資源的利益，也可以減少企業(yè)重復投入技術(shù)人員的負擔，減少雙方在經(jīng)費、設備上的投入，使企業(yè)所期望的本科層次合作更穩(wěn)固，從而對企業(yè)參與合作產(chǎn)生更大的吸引力，推動合作向深度發(fā)展。

3 從合作到協(xié)同

當高校與企業(yè)都有動力，共建人才聯(lián)合培養(yǎng)基地并實施培養(yǎng)過程時，雙方就形成了一個戰(zhàn)略聯(lián)盟。問題是我們需要什么樣的聯(lián)盟？Harman、Lang等研究者對教育系統(tǒng)中的戰(zhàn)略聯(lián)盟類型進行了深入分析，認為機構(gòu)間的合作模式應該是一個連續(xù)體，機構(gòu)間的合作關系處于“初級的、自愿性質(zhì)的合作”與“兼并而形成的統(tǒng)一體”之間[5]。利用Keast提出的3C（Cooperation-Coordination- Collaboration）組織關系模型[6]，可將校企戰(zhàn)略聯(lián)盟按合作的緊密程度劃分為合作聯(lián)盟、協(xié)作聯(lián)盟和協(xié)同聯(lián)盟。

合作聯(lián)盟模式是雙方結(jié)合度較低的形式，但通過合作至少可滿足合作方的一些需求或解決一些現(xiàn)實問題，企業(yè)委托的項目研究、基于項目的研究生培養(yǎng)、本科生“訂單培養(yǎng)”、企業(yè)技術(shù)人員兼職授課屬于此類。研究生主要在學校完成學習并由校內(nèi)導師完成論文工作。

協(xié)作聯(lián)盟是一種更緊密的合作方式。此時，合作方要進一步協(xié)調(diào)彼此的行動、計劃和資源以滿足更高的需求。企業(yè)會直接參與學校的人才培養(yǎng)方案制定，在企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，研究生有更長的時間在基地接受雙方導師，尤其是企業(yè)導師的指導，企業(yè)的技術(shù)骨干參與學校的授課。

協(xié)同聯(lián)盟使各方表現(xiàn)出強烈的高度依賴關系，各方都要為研究生培養(yǎng)進行系統(tǒng)調(diào)整，組成聯(lián)合委員會，共同處理研究生的招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列事務，共同建設并共享學生培養(yǎng)基地和相應的科技、學術(shù)研究與技術(shù)開發(fā)平臺，具有高度融合的教學和導師團隊，研究生培養(yǎng)充分得到各方的優(yōu)勢資源共享。

應該說，任何一種合作模式都有其自身的價值，但對高校來說，通過協(xié)同合作提高大規(guī)模工程化高端人才培養(yǎng)質(zhì)量是最佳途徑，只是達到這種程度還有很長的路要走，它與體制、機制、學校與企業(yè)的層次、專業(yè)類別等多種因素相關。在本科層面，很多聯(lián)盟早已超越了合作狀態(tài)，達到了一種“準協(xié)同”模式。對于以應用型人才培養(yǎng)定位的高校，工程碩士是本科培養(yǎng)的繼續(xù)。先期的基礎使各方具有深入了解并建立了廣泛的互信，各方的投入降低了在設備、場地和平臺等資源方面的再投入要求，專業(yè)共建、基地運行方面建立的體制、機制和經(jīng)驗等也使合作風險較低。因此，更容易實現(xiàn)本碩一體化協(xié)同培養(yǎng)和基地對研究生教學發(fā)揮重要作用的目標。

4 通過一體化協(xié)同培養(yǎng)推進教育教學改革

以本碩一體化培養(yǎng)基地作為依托，高校與企業(yè)能夠?qū)こ檀T士的培養(yǎng)模式實施更有效的改革，很好地解決一些客觀上的難題，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）組成本碩一體的聯(lián)合教學指導委員會，對本科和工程碩士的培養(yǎng)方案、教學計劃做統(tǒng)一規(guī)劃，使二者緊密銜接。

（2）引入優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)專家和案例資源，突出研究生課程的工程實踐性及應用前沿性，能夠匯聚校企的優(yōu)秀課程資源，甚至支持本碩公選課程以及職業(yè)教育、訓練等的統(tǒng)一安排。與其他學科不同，軟件工程學科的產(chǎn)生就源于軟件生產(chǎn)的工程化，企業(yè)的軟件生產(chǎn)規(guī)范、項目案例、設計模式乃至運行管理等，都是高校自身無法提供的資源，協(xié)同培養(yǎng)能夠充分發(fā)揮這些企業(yè)資源在教學中的效力。

（3）除了極為尖端的設備，軟件工程領域的軟、硬件設備及平臺對于本科和碩士層次并無差異，一體化基地建設能夠增加投入的產(chǎn)出，且研究生可以參與基地的運行和管理，包括參與本科生課程輔導等教學活動。

（4）盡管教育部對工程碩士的企業(yè)實踐期限有一年以上的要求，但高校教師在實踐期的指導上投入不足。一體化的協(xié)同培養(yǎng)促進了校企教師的溝通和交流，高校的教師進入企業(yè)也可以達到較高的性價比，雙方教師能夠開展更密切合作并進行學生指導。

（5）優(yōu)秀的工程教育體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。與本科相比，工程碩士是一種要求層次更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本碩一體化的協(xié)同培養(yǎng)更有利于實現(xiàn)本碩聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本質(zhì)上講，本科生規(guī)模大，有較強的創(chuàng)新意識，但基本理論、技術(shù)儲備還不充分，組織、管理能力不強。借助于一體化的聯(lián)合培養(yǎng)基地，能夠組織本碩聯(lián)動的項目團隊，展開高水平的項目研究，使研究生能夠積累更多的組織、管理經(jīng)驗，集中精力思考和解決深層次的技術(shù)問題，本科生通過參與項目選題、技術(shù)路線選取、文獻資料查閱、研究方案制定、數(shù)據(jù)采集和實驗等環(huán)節(jié)驗證所學習的理論，積累工程經(jīng)驗。由于能夠期望更好的產(chǎn)出，這會促使合作方投入更多，尤其是技術(shù)專家、研究項目的規(guī)模和層次等。不僅可以緩解高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)投入不足的矛盾，更可以是使本、碩教育互長。

5 結(jié) 語

工程碩士層次培養(yǎng)的目標是高端的應用型創(chuàng)新人才，國家為其賦予了學術(shù)性、實踐性和職業(yè)導向性“三位一體”的定位，這要求畢業(yè)生應具有深厚的專業(yè)理論基礎，較強的實施工程項目能力、創(chuàng)新能力及與崗位職業(yè)更高的吻合度。對于軟件工程專業(yè)，工程碩士的培養(yǎng)定位一般是能夠勝任高級需求分析師、軟件架構(gòu)師、項目經(jīng)理、高級軟件開發(fā)工程師等高層軟件項目研發(fā)和管理崗位，顯然，高校自身很難完成這樣的培養(yǎng)任務，與企業(yè)協(xié)作是各級政府鼓勵支持的良好途徑。對于大量普通高校而言，利用現(xiàn)有本科合作基礎，開展本碩一體化的企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設，既能夠保障雙方有足夠的合作動力，也能減少雙方的投入，降低風險，使企業(yè)更多地參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)研究生的全程協(xié)同培養(yǎng)，還會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生巨大推動作用，并保證雙方的合作深入、持久，聯(lián)合培養(yǎng)基地在工程碩士培養(yǎng)中發(fā)揮實效。