本碩一體化聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)與高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)

牛連強(qiáng)，張勝男，楊德國(guó)

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110023）

0 引 言

研究生聯(lián)合培養(yǎng)并不是一個(gè)新問(wèn)題，但當(dāng)整個(gè)社會(huì)對(duì)工程技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新具有更強(qiáng)烈要求，尤其是“新工科”行動(dòng)開始時(shí)，這又是一個(gè)值得被認(rèn)真審視和對(duì)待的重要問(wèn)題。早在1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)就批準(zhǔn)了設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位，2009年開始允許各學(xué)校培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士（以下稱工程碩士）。在近10年時(shí)間里，工程碩士已發(fā)展到很大比例，且工程碩士與工學(xué)碩士有了“平等的地位”。

工程碩士專業(yè)學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位[1]，工程碩士培養(yǎng)的核心在工程。工程（學(xué)）是通過(guò)研究與實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，來(lái)達(dá)到改良各行業(yè)中現(xiàn)有建筑、機(jī)械、儀器、系統(tǒng)、材料和加工步驟的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方式一門學(xué)科，實(shí)踐與研究工程學(xué)的人稱為工程師。一般認(rèn)為，工程學(xué)的主要特征有3個(gè)，一是依據(jù)一定的科學(xué)技術(shù)原理；二是造出人工物（機(jī)器，包括改進(jìn)）；三是解決實(shí)際問(wèn)題[2]。

按照上述理解，工程碩士就不是指僅從事基礎(chǔ)研究或理論分析的人，而是能將科學(xué)技術(shù)原理合理地運(yùn)用到解決實(shí)際工程問(wèn)題當(dāng)中、具有更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人。由于沒(méi)有從根本上解決這一問(wèn)題，導(dǎo)致眾多高校的工程碩士與工學(xué)碩士以同樣的方式培養(yǎng)，其結(jié)果自然是二者趨同。雖然政府要求工程碩士的培養(yǎng)學(xué)校要有實(shí)踐培養(yǎng)基地，以此為途徑改變工程碩士的培養(yǎng)方式，但這對(duì)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)和培養(yǎng)方式以及企業(yè)行為都構(gòu)成不小的挑戰(zhàn)。

1 將與IT企業(yè)合作作為選擇

不同的培養(yǎng)方式對(duì)被培養(yǎng)者常常起著定型的作用，當(dāng)工程碩士具有較大規(guī)模時(shí)，采取有效的培養(yǎng)方式至關(guān)重要。即便在2009年教育部出臺(tái)增招全日制專業(yè)學(xué)位研究生5萬(wàn)名政策出臺(tái)之前，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)高層次應(yīng)用人才的大量需求，很多專家學(xué)者就已經(jīng)對(duì)基于產(chǎn)學(xué)研合作的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，而國(guó)家對(duì)全日制碩士生采取學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型分類培養(yǎng)則正式標(biāo)志著我國(guó)研究生教育發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折。

工學(xué)碩士培養(yǎng)的一般方式是導(dǎo)師指定研究課題，學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)、學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究。這種研究一般設(shè)在實(shí)驗(yàn)室里，其成果則體現(xiàn)在論文上。對(duì)于高水平的學(xué)校，課題通常來(lái)自于國(guó)家、政府的資助，目標(biāo)則是專注基礎(chǔ)性研究。這種培養(yǎng)方式對(duì)拔尖的研究型人才并非有什么不合適，但它顯然不應(yīng)該作為大規(guī)模培養(yǎng)工程應(yīng)用人才的有效辦法，這是因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)不同。相比之下，工程碩士側(cè)重于工程應(yīng)用，主要是為企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，或者說(shuō)，工程碩士是一種準(zhǔn)工程師而不是準(zhǔn)科學(xué)家。因此，工程碩士的核心能力體現(xiàn)在了解工程項(xiàng)目的內(nèi)涵，通曉工程項(xiàng)目的運(yùn)作規(guī)律，運(yùn)用最新科技成果解決項(xiàng)目中存在的問(wèn)題以及對(duì)職業(yè)的充分認(rèn)識(shí)。工程項(xiàng)目總要以工程建設(shè)為載體，對(duì)性能、質(zhì)量、時(shí)間、費(fèi)用、程序等均有明確的要求，對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士來(lái)說(shuō)，很少需要這種工程建設(shè)載體，反而更關(guān)心在一個(gè)點(diǎn)上的研究是否更為深入。

經(jīng)過(guò)十幾年的探索與實(shí)踐，學(xué)者們普遍接受的觀點(diǎn)是：利用研究生培養(yǎng)基地作為載體，利用產(chǎn)學(xué)研合作作為途徑實(shí)現(xiàn)工程碩士的培養(yǎng)，只是在具體做法上存在差異[3]。從合作對(duì)象看，可以是高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和政府等；在培養(yǎng)基地設(shè)置方面，可能設(shè)置在校內(nèi)或外部機(jī)構(gòu)；在合作方式上，包括導(dǎo)師間的個(gè)人合作、基于某個(gè)項(xiàng)目或有一定規(guī)模的實(shí)踐活動(dòng)等。盡管每種方式方法都有一定的可取之處，但大多數(shù)的合作培養(yǎng)方式都存在某方面的缺陷，通常只是在研究生培養(yǎng)的某個(gè)（些）階段或某個(gè)（些）方面起作用。以軟件產(chǎn)業(yè)而論，在校內(nèi)或研究機(jī)構(gòu)建立的培養(yǎng)基地鮮有規(guī)范化的軟件生產(chǎn)環(huán)境，即便承擔(dān)一些軟件項(xiàng)目，也很難按軟件企業(yè)的規(guī)范化去運(yùn)作，研究生得到的鍛煉主要在于研究能力的提高。從培養(yǎng)方式看，雖然工程碩士部分采取了雙導(dǎo)師制，這種指導(dǎo)多發(fā)生在研究生選題以及進(jìn)入論文工作階段，還屬于個(gè)人指導(dǎo)范疇。

就軟件領(lǐng)域而論，工程碩士的主要?dú)w宿是IT企業(yè)，在企業(yè)的高端技術(shù)、管理崗位上體現(xiàn)自身的創(chuàng)造力和價(jià)值。工程碩士培養(yǎng)不僅是對(duì)科學(xué)技術(shù)原理的掌握，更重要的是與實(shí)際工程項(xiàng)目的結(jié)合和有效運(yùn)用能力，還包括對(duì)項(xiàng)目的可行性、項(xiàng)目運(yùn)作流程與管理、團(tuán)隊(duì)溝通與寫作等職業(yè)能力，而這樣的環(huán)境恰是企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)都難以提供這樣的環(huán)境。因此，把培養(yǎng)基地建設(shè)在企業(yè)是聯(lián)合培養(yǎng)軟件領(lǐng)域工程碩士的正確選擇，需要解決的問(wèn)題則是如何使其發(fā)揮實(shí)效。

2 存在的問(wèn)題

校企合作共建校外聯(lián)合培養(yǎng)基地的目的是充分利用企業(yè)的人力、項(xiàng)目和技術(shù)資源提高高校工程化高端人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量，核心的問(wèn)題在于企業(yè)的參與度和合作的緊密度。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校和企業(yè)作為兩種不同的組織，社會(huì)賦予它們的功能和作用也是不同甚至背離的。學(xué)校的功能是教育、研究、服務(wù)，其基本作用就是培養(yǎng)和輸送人才，而企業(yè)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)組織，追求利潤(rùn)最大化是內(nèi)在要求，其功能是生產(chǎn)和制造，作用就是直接創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。然而，這種理解并不能完全概括一種組織或團(tuán)體應(yīng)盡的全部義務(wù)和社會(huì)責(zé)任，本質(zhì)上，企業(yè)有著提升人才素質(zhì)和技能，為自己乃至社會(huì)創(chuàng)造更大價(jià)值的義務(wù)，這也恰是工程型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。企業(yè)的這種義務(wù)承擔(dān)在西方成功的高等教育發(fā)展中處于十分重要的地位[4]，國(guó)內(nèi)也有類似的例子，尤其是近期一些企業(yè)與高校聯(lián)合創(chuàng)建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)向高校輸送了一定的資金、設(shè)備、技術(shù)和工程專家。

比較而言，我國(guó)的企業(yè)缺少與高校合作的習(xí)慣，部分企業(yè)僅限于同一些高水平的高校開展技術(shù)與人才培養(yǎng)方面的合作，而深度人才培養(yǎng)合作在普通高校中并不多見(jiàn)。在各種合作形式中，一些政府部門起到了積極的推動(dòng)作用，甚至有如北京市政府出資資助校企共建聯(lián)合培養(yǎng)基地的事例，但合作的動(dòng)力源還主要在高校[5]，這使得合作的作用、深度和持久性都存在問(wèn)題，究其原因是沒(méi)有迎合企業(yè)的核心關(guān)注點(diǎn)。

企業(yè)的需求主要體現(xiàn)在3個(gè)方面，第一，用人。這是企業(yè)的第一需求，因?yàn)槠髽I(yè)面臨的科技、品牌等競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)校企合作，企業(yè)可以利用較小的代價(jià)獲得符合自身需要的人才。第二，技術(shù)合作。這是企業(yè)發(fā)展的需求，高校是科技創(chuàng)新的主體之一，大量的原創(chuàng)技術(shù)產(chǎn)自高校，可由企業(yè)迅速轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。第三，經(jīng)濟(jì)效益。這是企業(yè)的根本需求，包括從學(xué)校獲得的費(fèi)用、政府的資助和國(guó)家政策的獲利等。事實(shí)上，正如前文所述，所有需求都可以歸結(jié)為利益本身。當(dāng)企業(yè)與高校進(jìn)行高端人才培養(yǎng)合作時(shí)，主要的利益來(lái)自于高校師生的人力資源與技術(shù)，如果規(guī)模、收益不足以使企業(yè)從中獲利，也就難以使其產(chǎn)生合作的動(dòng)力。通常的情況是，學(xué)校與某企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)簽訂了協(xié)議，少量研究生在合作方參加實(shí)踐活動(dòng)或完成論文工作，合作方指定（或?qū)W校導(dǎo)師自主聯(lián)系）技術(shù)專家指導(dǎo)，也有部分專業(yè)聘請(qǐng)個(gè)別技術(shù)專家到學(xué)校授課，但由雙方深入合作共施基地建設(shè)和人才培養(yǎng)的情況并不多見(jiàn)。

相比之下，高校與企業(yè)在本科人才培養(yǎng)方面的合作較研究生更為成功。以筆者所在的學(xué)院為例，與東軟集團(tuán)、華信集團(tuán)、中軟卓越和鼎利集團(tuán)進(jìn)行了深度的專業(yè)共建合作，均在企業(yè)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，校企雙方設(shè)置了聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，企業(yè)技術(shù)專家授課近1/4。在合作中，之所以企業(yè)表現(xiàn)除了濃厚的興趣，原因主要是學(xué)校的投入、政府的政策和規(guī)模為企業(yè)所帶來(lái)的效益，而這種合作為本碩一體化聯(lián)合培養(yǎng)的展開創(chuàng)造了條件。雙方將本碩作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，既可以使企業(yè)在高端人才培養(yǎng)中獲得人力資源的利益，也可以減少企業(yè)重復(fù)投入技術(shù)人員的負(fù)擔(dān)，減少雙方在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備上的投入，使企業(yè)所期望的本科層次合作更穩(wěn)固，從而對(duì)企業(yè)參與合作產(chǎn)生更大的吸引力，推動(dòng)合作向深度發(fā)展。

3 從合作到協(xié)同

當(dāng)高校與企業(yè)都有動(dòng)力，共建人才聯(lián)合培養(yǎng)基地并實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程時(shí)，雙方就形成了一個(gè)戰(zhàn)略聯(lián)盟。問(wèn)題是我們需要什么樣的聯(lián)盟？Harman、Lang等研究者對(duì)教育系統(tǒng)中的戰(zhàn)略聯(lián)盟類型進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為機(jī)構(gòu)間的合作模式應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)體，機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系處于“初級(jí)的、自愿性質(zhì)的合作”與“兼并而形成的統(tǒng)一體”之間[5]。利用Keast提出的3C（Cooperation-Coordination- Collaboration）組織關(guān)系模型[6]，可將校企戰(zhàn)略聯(lián)盟按合作的緊密程度劃分為合作聯(lián)盟、協(xié)作聯(lián)盟和協(xié)同聯(lián)盟。

合作聯(lián)盟模式是雙方結(jié)合度較低的形式，但通過(guò)合作至少可滿足合作方的一些需求或解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，企業(yè)委托的項(xiàng)目研究、基于項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)、本科生“訂單培養(yǎng)”、企業(yè)技術(shù)人員兼職授課屬于此類。研究生主要在學(xué)校完成學(xué)習(xí)并由校內(nèi)導(dǎo)師完成論文工作。

協(xié)作聯(lián)盟是一種更緊密的合作方式。此時(shí)，合作方要進(jìn)一步協(xié)調(diào)彼此的行動(dòng)、計(jì)劃和資源以滿足更高的需求。企業(yè)會(huì)直接參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定，在企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，研究生有更長(zhǎng)的時(shí)間在基地接受雙方導(dǎo)師，尤其是企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，企業(yè)的技術(shù)骨干參與學(xué)校的授課。

協(xié)同聯(lián)盟使各方表現(xiàn)出強(qiáng)烈的高度依賴關(guān)系，各方都要為研究生培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整，組成聯(lián)合委員會(huì)，共同處理研究生的招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列事務(wù)，共同建設(shè)并共享學(xué)生培養(yǎng)基地和相應(yīng)的科技、學(xué)術(shù)研究與技術(shù)開發(fā)平臺(tái)，具有高度融合的教學(xué)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，研究生培養(yǎng)充分得到各方的優(yōu)勢(shì)資源共享。

應(yīng)該說(shuō)，任何一種合作模式都有其自身的價(jià)值，但對(duì)高校來(lái)說(shuō)，通過(guò)協(xié)同合作提高大規(guī)模工程化高端人才培養(yǎng)質(zhì)量是最佳途徑，只是達(dá)到這種程度還有很長(zhǎng)的路要走，它與體制、機(jī)制、學(xué)校與企業(yè)的層次、專業(yè)類別等多種因素相關(guān)。在本科層面，很多聯(lián)盟早已超越了合作狀態(tài)，達(dá)到了一種“準(zhǔn)協(xié)同”模式。對(duì)于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的高校，工程碩士是本科培養(yǎng)的繼續(xù)。先期的基礎(chǔ)使各方具有深入了解并建立了廣泛的互信，各方的投入降低了在設(shè)備、場(chǎng)地和平臺(tái)等資源方面的再投入要求，專業(yè)共建、基地運(yùn)行方面建立的體制、機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)等也使合作風(fēng)險(xiǎn)較低。因此，更容易實(shí)現(xiàn)本碩一體化協(xié)同培養(yǎng)和基地對(duì)研究生教學(xué)發(fā)揮重要作用的目標(biāo)。

4 通過(guò)一體化協(xié)同培養(yǎng)推進(jìn)教育教學(xué)改革

以本碩一體化培養(yǎng)基地作為依托，高校與企業(yè)能夠?qū)こ檀T士的培養(yǎng)模式實(shí)施更有效的改革，很好地解決一些客觀上的難題，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）組成本碩一體的聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)本科和工程碩士的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃做統(tǒng)一規(guī)劃，使二者緊密銜接。

（2）引入優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)專家和案例資源，突出研究生課程的工程實(shí)踐性及應(yīng)用前沿性，能夠匯聚校企的優(yōu)秀課程資源，甚至支持本碩公選課程以及職業(yè)教育、訓(xùn)練等的統(tǒng)一安排。與其他學(xué)科不同，軟件工程學(xué)科的產(chǎn)生就源于軟件生產(chǎn)的工程化，企業(yè)的軟件生產(chǎn)規(guī)范、項(xiàng)目案例、設(shè)計(jì)模式乃至運(yùn)行管理等，都是高校自身無(wú)法提供的資源，協(xié)同培養(yǎng)能夠充分發(fā)揮這些企業(yè)資源在教學(xué)中的效力。

（3）除了極為尖端的設(shè)備，軟件工程領(lǐng)域的軟、硬件設(shè)備及平臺(tái)對(duì)于本科和碩士層次并無(wú)差異，一體化基地建設(shè)能夠增加投入的產(chǎn)出，且研究生可以參與基地的運(yùn)行和管理，包括參與本科生課程輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。

（4）盡管教育部對(duì)工程碩士的企業(yè)實(shí)踐期限有一年以上的要求，但高校教師在實(shí)踐期的指導(dǎo)上投入不足。一體化的協(xié)同培養(yǎng)促進(jìn)了校企教師的溝通和交流，高校的教師進(jìn)入企業(yè)也可以達(dá)到較高的性價(jià)比，雙方教師能夠開展更密切合作并進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)。

（5）優(yōu)秀的工程教育體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。與本科相比，工程碩士是一種要求層次更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本碩一體化的協(xié)同培養(yǎng)更有利于實(shí)現(xiàn)本碩聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本質(zhì)上講，本科生規(guī)模大，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，但基本理論、技術(shù)儲(chǔ)備還不充分，組織、管理能力不強(qiáng)。借助于一體化的聯(lián)合培養(yǎng)基地，能夠組織本碩聯(lián)動(dòng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，展開高水平的項(xiàng)目研究，使研究生能夠積累更多的組織、管理經(jīng)驗(yàn)，集中精力思考和解決深層次的技術(shù)問(wèn)題，本科生通過(guò)參與項(xiàng)目選題、技術(shù)路線選取、文獻(xiàn)資料查閱、研究方案制定、數(shù)據(jù)采集和實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的理論，積累工程經(jīng)驗(yàn)。由于能夠期望更好的產(chǎn)出，這會(huì)促使合作方投入更多，尤其是技術(shù)專家、研究項(xiàng)目的規(guī)模和層次等。不僅可以緩解高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)投入不足的矛盾，更可以是使本、碩教育互長(zhǎng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

工程碩士層次培養(yǎng)的目標(biāo)是高端的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，國(guó)家為其賦予了學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向性“三位一體”的定位，這要求畢業(yè)生應(yīng)具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)施工程項(xiàng)目能力、創(chuàng)新能力及與崗位職業(yè)更高的吻合度。對(duì)于軟件工程專業(yè)，工程碩士的培養(yǎng)定位一般是能夠勝任高級(jí)需求分析師、軟件架構(gòu)師、項(xiàng)目經(jīng)理、高級(jí)軟件開發(fā)工程師等高層軟件項(xiàng)目研發(fā)和管理崗位，顯然，高校自身很難完成這樣的培養(yǎng)任務(wù)，與企業(yè)協(xié)作是各級(jí)政府鼓勵(lì)支持的良好途徑。對(duì)于大量普通高校而言，利用現(xiàn)有本科合作基礎(chǔ)，開展本碩一體化的企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，既能夠保障雙方有足夠的合作動(dòng)力，也能減少雙方的投入，降低風(fēng)險(xiǎn)，使企業(yè)更多地參與人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)研究生的全程協(xié)同培養(yǎng)，還會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用，并保證雙方的合作深入、持久，聯(lián)合培養(yǎng)基地在工程碩士培養(yǎng)中發(fā)揮實(shí)效。