基于“創(chuàng)業(yè)之星”平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

王軍 燕波濤 尚婷 尉肖帥 孫珊珊 陳茹 張瑞瑞

【摘 要】自2015年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》后，創(chuàng)業(yè)教育在我國快速發(fā)展。創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程作為承載創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有著重要作用。文章通過對基于“創(chuàng)業(yè)之星”平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行分析和總結(jié)，期望能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】“創(chuàng)業(yè)之星”平臺(tái);創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn);創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2019）03-0139-02

在我國，《孟子·梁惠王下》中“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也”中最早出現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)”一詞[1]，但無論何種形式的創(chuàng)業(yè)都與解決資源束縛、具備一定的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能有關(guān)，離不開相關(guān)的理論和實(shí)踐，因此創(chuàng)業(yè)教育就成為理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶。國外對創(chuàng)業(yè)教育的研究較早，國際首次以官方名義提出創(chuàng)業(yè)教育概念，是聯(lián)合國教科文組織于1989年11月在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上提出“entrepreneurshipeducation”，后被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。2015年12月教育部發(fā)布《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起“普通高校要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”，全國各類高校以多種課程形式開展創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)課程配置的效果在學(xué)生層面卻呈現(xiàn)差異化結(jié)果，據(jù)調(diào)查只有4.49%的學(xué)生偏好純理論課的創(chuàng)業(yè)類課程，實(shí)踐課偏好比例為26.63%，而理論結(jié)合實(shí)踐和模擬課程分別占到63%和40.87%[3]。因此，在高校中如何較好地開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程關(guān)乎創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和學(xué)生的獲得感。本文以“創(chuàng)業(yè)之星”軟件為平臺(tái)，以HK高校為例，組織和開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程，以此提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度、創(chuàng)業(yè)技能掌握程度和風(fēng)險(xiǎn)承受能力。

1 HK高校創(chuàng)業(yè)課程概況和“創(chuàng)業(yè)之星”平臺(tái)簡介

HK學(xué)校是一所部委直屬院校，是全國最早面向全校開授創(chuàng)業(yè)類必修課程高校之一，目前學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課，每一學(xué)年接受創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課的學(xué)生人數(shù)在4 000人左右。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)是通識(shí)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和理論。參加創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程并撰寫過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和參加項(xiàng)目路演之后，且有意愿繼續(xù)了解更深層次創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)同學(xué)的可以選修創(chuàng)業(yè)模擬校選課，該課程正是基于“創(chuàng)業(yè)之星”平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)模擬課程，是創(chuàng)業(yè)類課程的高階課程。

杭州貝騰科技有限公司研制和開發(fā)了“創(chuàng)業(yè)之星”軟件平臺(tái)，該平臺(tái)不僅用于教學(xué)，也是全國全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽專用競賽平臺(tái)項(xiàng)目專用模擬軟件[3]。HK學(xué)校不僅使用該平臺(tái)用于教學(xué)，2015年至今每年組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)基于該平臺(tái)訓(xùn)練和參加省級(jí)和全國創(chuàng)業(yè)模擬類比賽，并多次獲獎(jiǎng)。

2 “創(chuàng)業(yè)之星”模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及課程組織

2.1 模擬實(shí)訓(xùn)組織

HK學(xué)校每學(xué)期開設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬課程，在專門的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室開課，首先，課程開始之初由教師對課程進(jìn)行介紹，對部分專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理論講授，由于學(xué)生已經(jīng)參加過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，所以已具備一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，但由于“創(chuàng)業(yè)之星”軟件涉及較深的專業(yè)課知識(shí)，因此授課教師有必要對涉及的財(cái)務(wù)知識(shí)、營銷知識(shí)進(jìn)行較為詳細(xì)的講授。其次，將學(xué)生分成12～15個(gè)小組，每組大概4～6人，學(xué)生圍坐于實(shí)驗(yàn)室圓桌，面對面交流和溝通。雖然經(jīng)過教師對部分專業(yè)課進(jìn)行講授，但限于授課時(shí)間較短，相關(guān)專業(yè)知識(shí)講授深度及寬度有限，因此在分組之時(shí)要考慮各小組的專業(yè)分布，加之HK學(xué)校以工科專業(yè)為主，選修創(chuàng)業(yè)模擬課程的學(xué)生以工科類居多，所以每個(gè)小組最多能分配一名經(jīng)管類學(xué)生參與組隊(duì)。再次，學(xué)生利用電腦進(jìn)行經(jīng)營模擬對抗，每次對抗后根據(jù)系統(tǒng)排名進(jìn)行總結(jié)和反思，在初次進(jìn)行經(jīng)營對抗時(shí)，學(xué)生會(huì)有各種各樣的問題出現(xiàn)。在課堂上，HK高校引入助教參與到教學(xué)中來，助教崗位由管理學(xué)院專業(yè)協(xié)會(huì)同學(xué)擔(dān)任，這些同學(xué)必須是參加過“創(chuàng)業(yè)之星”省級(jí)比賽的隊(duì)員，由他們協(xié)助任課教師對學(xué)生提出的有關(guān)“創(chuàng)業(yè)之星”軟件操作及電腦問題進(jìn)行解答，提高課堂時(shí)間利用效率;最后，進(jìn)行最后一次模擬對抗，此次對抗是各小組經(jīng)過數(shù)次訓(xùn)練之后進(jìn)行的一次最終檢驗(yàn)，是學(xué)生課程成績的主要部分之一，之后學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，由任課教師評定最終總成績。

2.2 模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)中，各小組組成虛擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以利潤最大化為目的，在同等市場環(huán)境條件下，利用60萬元初始資金開始進(jìn)行為期8個(gè)季度（2年）的運(yùn)營和模擬對抗學(xué)習(xí)，在此期間每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)系統(tǒng)設(shè)定總經(jīng)理（CEO）、研發(fā)部經(jīng)理（CTO）、財(cái)務(wù)經(jīng)理（CFO）等崗位，并只允許有權(quán)限人員對系統(tǒng)進(jìn)行操作。在整個(gè)運(yùn)營和對抗期間，各團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)行品牌戰(zhàn)略、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、市場開發(fā)、廣告宣傳、渠道規(guī)劃、產(chǎn)品報(bào)價(jià)、原料采購、廠房采購、設(shè)備采購、生產(chǎn)計(jì)劃、訂單管理、人員招聘、簽訂合同、解除合同、員工培訓(xùn)、財(cái)務(wù)預(yù)算和資金籌措等具體決策。并根據(jù)市場環(huán)境和競爭對手情況不斷調(diào)整戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，力爭提高自己團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品市場占有率和利潤，繼續(xù)擴(kuò)大生產(chǎn)能力，最后通過盈利表現(xiàn)、財(cái)務(wù)表現(xiàn)、市場表現(xiàn)、投資表現(xiàn)和成長表現(xiàn)5項(xiàng)指標(biāo)綜合指數(shù)得出各組成績排名。

3 “創(chuàng)業(yè)之星”模擬實(shí)訓(xùn)對提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的作用

3.1 “做中學(xué)”的方式促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)體系的掌握

“創(chuàng)業(yè)之星”平臺(tái)在組織學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)過程中，其教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，要求學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為考量標(biāo)準(zhǔn)，而以知識(shí)的靈活運(yùn)用為考量標(biāo)準(zhǔn)，因此能激發(fā)個(gè)體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。通過模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能真正掌握與現(xiàn)實(shí)情況基本相似的“企業(yè)注冊”技能，清晰了解企業(yè)注冊內(nèi)部不僅要與股東進(jìn)行溝通協(xié)商、租賃辦公場地，外部還要與相關(guān)政府部門打交道，辦理各種手續(xù)。企業(yè)建立后，對企業(yè)從建立到產(chǎn)品輸出、利潤產(chǎn)生的全生產(chǎn)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解企業(yè)各部門的職責(zé)和權(quán)限，懂得一家企業(yè)的生存與發(fā)展需要企業(yè)內(nèi)各部門步調(diào)一致、通力合作，共擔(dān)企業(yè)外部風(fēng)險(xiǎn)?？疾鞂W(xué)生的生經(jīng)營管理能力、專業(yè)技術(shù)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、商機(jī)把握能力和分析決策能力，讓學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)過程中體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)企業(yè)家的感覺。

3.2 “激烈競爭”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

“創(chuàng)業(yè)之星”平臺(tái)的魅力在于“市場”是變化的，且團(tuán)隊(duì)成員的理論知識(shí)儲(chǔ)備足以應(yīng)對“市場”的變化，但由于團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)構(gòu)成和團(tuán)隊(duì)“性格”不同，在戰(zhàn)略及決策上的差異導(dǎo)致各團(tuán)隊(duì)成績排名不同，且成功的決策不僅很難在下次對抗中有所建樹，也很難被其他團(tuán)隊(duì)復(fù)制，原因是每一次對抗后，各團(tuán)隊(duì)都在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，同樣的策略第二次未必能成功，因此需要團(tuán)隊(duì)成員在每一輪次的對抗，甚至每一季度的對抗中都要保持高度的思考和團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴能力，并且模擬實(shí)訓(xùn)過程實(shí)際上為各團(tuán)隊(duì)提供了試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員可以采用自己認(rèn)為可行的措施和方案進(jìn)行經(jīng)營，由“市場”來檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的決策結(jié)果，其結(jié)果是排名在中后階段的學(xué)生團(tuán)隊(duì)更能夠勇于嘗試新策略，打破陳規(guī)，挑戰(zhàn)自我，而排名靠前的團(tuán)隊(duì)為保持名次也能夠銳意進(jìn)取，沉著應(yīng)對，不服輸?shù)木駱O大地激發(fā)了各團(tuán)隊(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.3 “反思”中讓學(xué)生懂得市場風(fēng)險(xiǎn)

實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)體系，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但市場是復(fù)雜且殘酷的，每一次失敗在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中都會(huì)付出非常大的代價(jià)，因此通過模擬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生了解市場風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)不僅來自市場，來自同類產(chǎn)品和替代性產(chǎn)品競爭，還有可能來自社會(huì)、政治等宏觀層面的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，更有來自團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通、決策的失誤、企業(yè)內(nèi)部間的不協(xié)調(diào)等風(fēng)險(xiǎn)。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握各類風(fēng)險(xiǎn)因素，增強(qiáng)其風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，讓學(xué)生明白理智創(chuàng)業(yè)的重要性，也讓學(xué)生通過模擬實(shí)訓(xùn)快速積累失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程中能夠做到精益創(chuàng)業(yè)、小步試錯(cuò)、快速迭代。

4 結(jié)語

總之，創(chuàng)業(yè)是有風(fēng)險(xiǎn)的，但風(fēng)險(xiǎn)背后孕育著發(fā)展和機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)教育的作用就是讓學(xué)生提前感知風(fēng)險(xiǎn)、增強(qiáng)未來在市場經(jīng)濟(jì)浪潮中生存的本領(lǐng)，而創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程在對現(xiàn)實(shí)的模擬中依然任重而道遠(yuǎn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李家華.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

[2]張克榮.關(guān)于高校推廣創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告——基于經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的需求分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（2）.

[3]姚美新.企業(yè)模擬運(yùn)營策略分析——以創(chuàng)業(yè)之星為例[J].中國國際財(cái)經(jīng)（中英文），2018（6）.

[責(zé)任編輯：陳澤琦]