不同學(xué)段學(xué)生校園欺凌經(jīng)歷與應(yīng)對(duì)方式透視①

胡春霞 李夢(mèng)霞

摘要從受欺凌者、欺凌者和旁觀者三方視角，針對(duì)從小學(xué)到大學(xué)四個(gè)階段學(xué)生的早期校園欺凌經(jīng)歷、應(yīng)對(duì)方式及態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)研結(jié)果顯示：校園欺凌在各學(xué)段普遍存在，小學(xué)更為明顯；校園欺凌形式多樣，且存在性別和學(xué)段差異；遭受校園欺凌后，多數(shù)學(xué)生不向任何人傾訴，低學(xué)段更明顯；多數(shù)學(xué)生有過(guò)欺凌他人的經(jīng)歷，欺凌行為多出于非理性，且男、女生有差異；面對(duì)校園欺凌事件，旁觀者的行為表現(xiàn)因?qū)W段不同存在顯著差異，等等。建議通過(guò)營(yíng)造反對(duì)校園欺凌的制度和氛圍，發(fā)揮各層面教師的主力軍作用，積極引導(dǎo)當(dāng)事人進(jìn)行自我反思等途徑，共同預(yù)防和抵制校園欺凌行為。

關(guān)鍵詞校園欺凌；校園暴力；校園安全；反欺凌制度；分視角調(diào)查

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）05-0040-04

校園欺凌是普遍存在于全球青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的負(fù)性事件。綜觀已往關(guān)于校園欺凌的研究，尚沒(méi)有研究分別從受欺凌者、欺凌者和旁觀者三方視角研究不同學(xué)段學(xué)生早期接觸校園欺凌的經(jīng)歷、應(yīng)對(duì)方式及態(tài)度。為此，本研究分別從受欺凌者、欺凌者和旁觀者視角，調(diào)查從小學(xué)到大學(xué)四個(gè)學(xué)段學(xué)生的早期校園欺凌經(jīng)歷、應(yīng)對(duì)方式及態(tài)度，并針對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)提出相應(yīng)對(duì)策建議，以期為減少校園欺凌的發(fā)生提供理論參考。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)：跨四個(gè)學(xué)段的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

本研究采用方便取樣的方法，分別選取浙江省湖州市城市、農(nóng)村不同區(qū)域五所學(xué)校的中小學(xué)生和以湖州師范學(xué)院為主的校內(nèi)大學(xué)生進(jìn)行線下線上問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷861份，有效回收率86.1%。在這些有效問(wèn)卷中，男、女生分別占46.8%、53.2%，城市和農(nóng)村學(xué)生分別占27.3%、72.7%，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各階段學(xué)生分別占26.8%、33.6%、23.8%、15.8%，獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女分別占49.7%、50.3%，單親家庭和非單親家庭學(xué)生分別占12.9%、87.1%。

研究采用自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，分別從受欺凌者、欺凌者和旁觀者三方視角設(shè)計(jì)問(wèn)卷，其中受欺凌者視角包括“受校園欺凌狀況”與“受欺凌后的應(yīng)對(duì)”，欺凌者視角包括“欺凌他人狀況”與“開(kāi)始或停止欺凌他人的原因”，旁觀者視角主要調(diào)查他們看見(jiàn)欺凌行為發(fā)生時(shí)的反應(yīng)。問(wèn)卷最后針對(duì)所有被調(diào)查者設(shè)計(jì)了“欺凌行為責(zé)權(quán)”和“問(wèn)題解決具體方法”兩個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果采用Excel軟件進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)。

二、研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生校園欺凌經(jīng)歷呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)

1. 學(xué)生遭受校園欺凌狀況

（1）校園欺凌在各學(xué)段普遍存在，小學(xué)更為明顯

通過(guò)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生受校園欺凌狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象較為普遍。如共計(jì)有33.1%的學(xué)生表示曾遭受過(guò)校園欺凌，且各學(xué)段學(xué)生人數(shù)比例相近，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)依次為37.7%、32.2%、31.2%、29.4%（詳見(jiàn)表1）。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：在受過(guò)校園欺凌的小學(xué)生中，有19.5%的人表示在幼兒園和小學(xué)都受過(guò)欺凌，同時(shí)在幼兒園受過(guò)欺凌的學(xué)生，有較大可能在小學(xué)仍受欺凌；在受過(guò)校園欺凌的初中生中，受欺凌時(shí)間發(fā)生在幼兒園、小學(xué)、初中的分別占35.0%、45.0%、20.0%；在受過(guò)校園欺凌的高中生中，受欺凌時(shí)間發(fā)生在幼兒園、小學(xué)、初中、高中的分別占35.4%、42.4%、12.1%、10.1%；在受過(guò)校園欺凌的大學(xué)生中，受欺凌時(shí)間發(fā)生在幼兒園、小學(xué)、初中、高中的分別占44.4%、31.8%、15.9%、7.9%，大學(xué)沒(méi)有受欺凌狀況?？傮w來(lái)看，各學(xué)段學(xué)生受欺凌時(shí)間段主要集中在幼兒園和小學(xué)，并且小學(xué)階段更為明顯；隨著年級(jí)升高，校園欺凌情況有所好轉(zhuǎn)。

（2）學(xué)生因性別、家庭結(jié)構(gòu)等不同，受欺凌情況存在差異

進(jìn)一步對(duì)學(xué)生受欺凌狀況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：相較于女生，男生在各學(xué)段都更容易受到校園欺凌，在小學(xué)尤為明顯；農(nóng)村孩子在小學(xué)更容易受到校園欺凌，城市學(xué)生在小學(xué)和大學(xué)更容易受到校園欺凌；單親家庭子女較之非單親家庭子女，在小學(xué)、初中和大學(xué)階段都更易受欺凌（詳見(jiàn)表1）。

（3）校園欺凌形式多樣，男生受欺凌更多表現(xiàn)為身體暴力，女生更偏向語(yǔ)言暴力

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，校園欺凌存在多種形式，但從總體分布來(lái)看：小學(xué)階段，男生受欺凌更多表現(xiàn)為“被毆打”和“被辱罵，威脅等語(yǔ)言暴力”，女生更偏向“被說(shuō)壞話，沒(méi)有朋友”；初中階段，男女生“被辱罵，威脅等語(yǔ)言暴力”“被說(shuō)壞話，沒(méi)有朋友”的情況相比小學(xué)更嚴(yán)重；初、高中階段，男生“東西被藏起或毀壞”較嚴(yán)重；高中、大學(xué)階段，女生受欺凌的主要形式仍是“被說(shuō)壞話，沒(méi)有朋友”。總體而言，男生受欺凌更多表現(xiàn)為“東西被藏起或損壞”“被毆打”等形式的身體暴力，而女生更偏向于“被說(shuō)壞話，沒(méi)有朋友”“被辱罵，威脅”等語(yǔ)言暴力行為。

2. 學(xué)生遭受校園欺凌后的應(yīng)對(duì)方式

（1）多數(shù)受欺凌者不向任何人傾訴，低學(xué)段更明顯

在對(duì)受欺凌后是否選擇傾訴及其傾訴對(duì)象的調(diào)查中，不同學(xué)段學(xué)生按照由高到低的順序依次排列，結(jié)果顯示：小學(xué)生依次選擇不向任何人傾訴（39.8%）、家人（26.1%）、老師（19.3%）、朋友（10.2%）、其他人（3.4%）、心理老師（1.1%）；初中生依次選擇家人（36.6%）、朋友（29.0%）、不向任何人傾訴（26.9%）、其他人（4.3%）、老師（2.2%）、心理老師（1.1%）；高中生依次選擇家人（42.2%）、不向任何人傾訴（28.1%）、朋友（20.3%）、老師（6.3%）、其他人（3.1%）；大學(xué)生依次選擇家人（35.0%）、不向任何人傾訴（25.0%）、朋友（22.5%）、老師（12.5%）、其他人（5.0%）?？梢?jiàn)隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生選擇向他人傾訴的比例有所上升，其中向家長(zhǎng)傾訴的占比最高；但小學(xué)生中有近四成選擇“不向任何人傾訴”，并且各學(xué)段學(xué)生很少甚至沒(méi)有選擇向心理老師傾訴的情況值得關(guān)注。

（2）向他人傾訴后，欺凌問(wèn)題基本能夠得到解決

調(diào)研結(jié)果顯示：從小學(xué)到大學(xué)四個(gè)階段，學(xué)生選擇傾訴后欺凌問(wèn)題得以解決的占比依次為64.8%、37.6%、34.4%、60.0%；沒(méi)有完全解決，但情況有所好轉(zhuǎn)的占比依次為8.0%、37.6%、34.4%、20.0%；非但沒(méi)有解決，狀況反而更嚴(yán)重的占比依次為2.3%、1.1%、1.6%、0%?？梢?jiàn)，受欺凌后向他人傾訴并尋求解決辦法依然是解決校園欺凌問(wèn)題的最佳手段，但四個(gè)學(xué)段都存在傾訴后未解決的情況，說(shuō)明有些欺凌問(wèn)題根深蒂固，需要建立長(zhǎng)效解決機(jī)制。

此外調(diào)研結(jié)果還顯示，在受過(guò)校園欺凌的學(xué)生中，想過(guò)要自殺的小學(xué)生占2.3%，且均為農(nóng)村生源男生；高中生占9.4%，大學(xué)生占5.0%。相比其他學(xué)段，受過(guò)校園欺凌的初中生考慮自殺的情況最嚴(yán)重，占比高達(dá)14.0%，這種狀況需要相關(guān)方面給予重視。

3. 欺凌者狀況與欺凌他人原因

（1）部分學(xué)生有過(guò)欺凌他人的經(jīng)歷

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生有過(guò)欺凌他人的經(jīng)歷。如在各學(xué)段被調(diào)查學(xué)生中，明確表示曾欺凌過(guò)他人的占總比近兩成，從小學(xué)到大學(xué)四個(gè)學(xué)段占比依次為17.7%、15.9%、20.0%、6.6%，而且男生多于女生，大部分欺凌他人的學(xué)生也曾經(jīng)受到欺凌。還有學(xué)生指出，“當(dāng)時(shí)不認(rèn)為是在欺凌他人，事過(guò)之后分析確實(shí)是”，從小學(xué)到大學(xué)四個(gè)學(xué)段占比依次為17.7%、38.4%、35.6%、34.6%。

（2）欺凌他人多出于非理性，且男、女生有差異

通過(guò)對(duì)欺凌他人的主要原因進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生中有29.5%的人是“由于被害者的性格和處事態(tài)度”，其中女生出于該原因的高達(dá)40%；同時(shí)出于“欺負(fù)他很有趣，逗他玩玩”“之前被欺負(fù)的反擊”的也在男、女生中占有較高比例。初、高中男生欺凌他人多因?yàn)椤捌圬?fù)他很有趣，逗他玩玩”，占比分別為23.4%、36.8%；初、高中女生欺凌他人多因?yàn)椤爸氨黄圬?fù)的反擊”，占比分別為33.3%、31.8%。大學(xué)男、女生欺凌他人多是由于“欺負(fù)他很有趣，逗他玩玩”，占比均為33.3%?？傮w來(lái)看，多數(shù)人欺凌他人是出于非理性。

（3）多數(shù)欺凌者出于自我原因而停止欺凌

調(diào)研結(jié)果顯示：從小學(xué)到大學(xué)，欺凌者出于自我原因（包括自我反省和厭倦）而停止欺凌的占大多數(shù)，其中小學(xué)階段出于這兩種因素而停止欺凌的分別占34.4%、11.8%，初中階段分別占42.7%、18.8%，高中階段分別占23.4%、33.6%，大學(xué)階段分別占30.4%、24.6%。此外，小學(xué)階段由于教師作用而停止欺凌他人的占比23.7%，而隨著年級(jí)增長(zhǎng)，教師的作用普遍減小，從初中到大學(xué)三個(gè)學(xué)段占比分別為5.2%、3.9%、4.3%。

4.面對(duì)欺凌事件的選擇及態(tài)度

（1）校園欺凌旁觀者的行為表現(xiàn)因?qū)W段不同存在顯著差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目睹欺凌事件后，各學(xué)段旁觀者都不同程度地存在參與欺凌的行為；但也有學(xué)生進(jìn)行制止，在小學(xué)和初中階段尤為突出，分別為20.6%、20.9%。此外從學(xué)段分布來(lái)看，小學(xué)生選擇報(bào)告老師的最多，占42.0%；初中生告訴朋友的最多，占24.8%；高中生、大學(xué)生選擇“裝作沒(méi)看見(jiàn)”的最多，分別占29.6%、29.2%?？傮w來(lái)看，隨著年級(jí)升高，學(xué)生選擇“告訴朋友”和“裝作沒(méi)看見(jiàn)”的比例都越來(lái)越高，從小學(xué)到大學(xué)，選擇“告訴朋友”的占比依次為10.1%、24.8%、26.1%、27.1%；選擇“裝作沒(méi)看見(jiàn)”的依次為10.5%、19.6%、29.6%、29.2%；選擇“告訴老師”的比例隨學(xué)段依次遞減，分別為42.0%、19.1%、12.4%、11.8%。

（2）多數(shù)學(xué)生認(rèn)為欺凌者應(yīng)負(fù)最大責(zé)任

在“關(guān)于欺凌問(wèn)題，你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該負(fù)最大的責(zé)任？”的調(diào)研中，所有學(xué)段學(xué)生意見(jiàn)較為一致，認(rèn)為是欺凌者的占比均在六成以上，可見(jiàn)學(xué)生普遍能客觀地看待欺凌事件。此外，也有少數(shù)人認(rèn)為是受欺凌者的原因，還有認(rèn)為是“視而不見(jiàn)的人”“欺凌者的監(jiān)護(hù)人”原因的也不同程度存在。

（3）多數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)事雙方交流是解決欺凌問(wèn)題的主要途徑

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)段學(xué)生都認(rèn)為欺凌者和受欺凌者積極溝通交流是解決欺凌問(wèn)題最主要的途徑，從小學(xué)到大學(xué)選擇這一結(jié)果的依次占比45.9%、60.2%、59.5%和61.0%，選擇“教師等人的插手/警告”“學(xué)校/教育局等的教導(dǎo)/規(guī)定”等解決方式的均小于10.0%。此外，小學(xué)生除了選擇欺凌雙方積極溝通外，還有19.9%的學(xué)生選擇讓欺凌雙方父母之間進(jìn)行交流，說(shuō)明在小學(xué)階段，父母對(duì)于解決欺凌問(wèn)題具有較大的作用。

三、對(duì)策建議：防懲結(jié)合，共同抵制校園欺凌行為

校園欺凌不僅會(huì)對(duì)當(dāng)事人（包括欺凌者、受欺凌者、旁觀者）造成嚴(yán)重的身心危害，而且可能會(huì)對(duì)其一生都產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。因此，面對(duì)校園欺凌問(wèn)題，從學(xué)校管理角度而言，需要建立切實(shí)可行的預(yù)防和懲罰措施。

1. 營(yíng)造反對(duì)校園欺凌的制度和氛圍

其一，成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮多主體作用。例如：很多中小學(xué)都成立了“防治欺凌和暴力領(lǐng)導(dǎo)小組”，成員包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)代表、教師代表、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表和司法部門代表等，以發(fā)揮其各自在校園欺凌行為預(yù)防和處理中的作用。其二，完善規(guī)章制度，明確底線要求。如可以借助宣傳手冊(cè)、專題講座等內(nèi)容讓學(xué)生明確哪些屬于欺凌行為，出現(xiàn)欺凌行為將面臨何種懲罰，同時(shí)推行“零容忍”的反欺凌制度，對(duì)欺凌行為絕不姑息。其三，建設(shè)和諧友愛(ài)的校園和班級(jí)文化，通過(guò)密切學(xué)生間的情感聯(lián)結(jié)減少欺凌行為的發(fā)生。

2. 發(fā)揮各層面教師的主力軍作用

針對(duì)調(diào)研結(jié)果反映出的隨著年級(jí)升高，向教師求助的受欺凌者越來(lái)越少，向心理老師求助的受欺凌者更是微乎其微這些現(xiàn)象，應(yīng)通過(guò)多種方式打破現(xiàn)狀，發(fā)揮各層面教師在抵制校園欺凌行為中的主力軍作用。如據(jù)筆者了解，2016年浙江省湖州市教育局就正式發(fā)文，要求每所市屬范圍內(nèi)的中小學(xué)均需配備兼職心理健康教育教師，高中必須配備專職、專業(yè)的心理健康教育教師。而學(xué)生們遇到欺凌問(wèn)題不去求助，原因可能在于多數(shù)學(xué)校只是進(jìn)行了機(jī)構(gòu)建設(shè)，但師資還不到位；或是雖然配備了教師，但還沒(méi)有充分開(kāi)展活動(dòng)，未能得到學(xué)生的充分關(guān)注和信賴。因此，學(xué)校一方面應(yīng)按照要求配齊心理教師，另一方面應(yīng)要求其通過(guò)開(kāi)展多種類型的活動(dòng)，在學(xué)生中樹立專業(yè)權(quán)威和影響力。如通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座、組織開(kāi)展心理劇和校園情景劇等，使學(xué)生了解心理輔導(dǎo)在校園欺凌干預(yù)中的作用，便于學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)向心理老師求助；同時(shí)積極運(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)對(duì)受欺凌者甚至部分旁觀者進(jìn)行心理輔導(dǎo)或矯治，必要時(shí)對(duì)欺凌者進(jìn)行心理干預(yù)，以幫助他們回歸正常的學(xué)習(xí)和生活。就教師尤其是班主任教師而言，要密切與學(xué)生的日常交流，強(qiáng)化學(xué)生的“親師”心理；同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生中的欺凌因素，如學(xué)生間以強(qiáng)凌弱、取侮辱性外號(hào)等行為，以便將欺凌行為消滅在萌芽狀態(tài)。

3. 積極引導(dǎo)當(dāng)事人進(jìn)行自我反思

欺凌事件一旦發(fā)生，學(xué)校要引導(dǎo)當(dāng)事人團(tuán)體主動(dòng)積極溝通，探究解決方式。針對(duì)欺凌者，要引導(dǎo)其從自我感知入手，反思欺凌他人的原因及其不合理性，明確自身行為對(duì)他人造成的傷害以及應(yīng)承擔(dān)的后果，積極加以改正。針對(duì)受欺凌者，要引導(dǎo)其打破沉默，通過(guò)尋求教師、家長(zhǎng)等人的幫助建立外在支持系統(tǒng)，維護(hù)自身權(quán)利，同時(shí)避免采取以暴制暴的極端方式，以免導(dǎo)致欺凌行為的惡性循環(huán)。針對(duì)旁觀者，要引導(dǎo)他們改變事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，面對(duì)欺凌行為敢于發(fā)聲，積極抵制，同時(shí)給予受欺凌者心理上的關(guān)懷和支持。

注釋：

① 本文系浙江省重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“教育大數(shù)據(jù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)”（項(xiàng)目編號(hào)：2017C03047）、浙江省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“SNARC效應(yīng)的視覺(jué)-空間與言語(yǔ)-空間雙編碼機(jī)制：基于行為實(shí)驗(yàn)與ERPs實(shí)驗(yàn)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LY18C090003）的階段性研究成果。