分層、分類、綜合、特需：構(gòu)建可選擇的學(xué)校課程體系①

王春易

摘要選課走班的廣泛實(shí)施要求學(xué)校課程建設(shè)注重系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，提高選擇性?；凇皠?chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”的價值追求，北京市十一學(xué)校根據(jù)國家課程方案的基本原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建了包括分層課程、分類課程、綜合課程、特需課程的可選擇的課程體系，滿足了學(xué)生多樣化的需求，實(shí)現(xiàn)了一人一張課表的選課走班。

關(guān)鍵詞選課走班；新高考改革；分層課程；分類課程；綜合課程；特需課程

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）05-0035-03

隨著全國各地新高考改革方案的出臺，高考科目采用“3+3模式”的省市在不斷擴(kuò)大，“選課走班”日趨普遍。“選課走班”增加了課程的豐富性，滿足了學(xué)生多樣化的課程需求，但是如果沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，“選課走班”就只能流于“選科走班”，甚至僅提供幾種捆綁式的組合，大大降低了課程的選擇性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的目標(biāo)。

北京市十一學(xué)校以“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”為價值追求，通過構(gòu)建可選擇的課程體系，滿足學(xué)生多樣化的需求，實(shí)現(xiàn)了一人一張課表的選課走班。學(xué)校根據(jù)國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建了“分層、分類、綜合、特需”的課程方案，旨在使學(xué)生通過可選擇的課程發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己，找到目標(biāo)和方向，擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，更好地實(shí)現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

一、分層課程：難度分層，適合學(xué)生不同發(fā)展方向

數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域的物理、化學(xué)、生物學(xué)科自身體系邏輯嚴(yán)密，在基礎(chǔ)教育的不同階段，按照難度螺旋上升。這樣的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常表現(xiàn)為對難易知識掌握程度的不同。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異也體現(xiàn)了他們獨(dú)特的發(fā)展需求，不同的發(fā)展需求對這些課程的難度要求也不同。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展方向，我們在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域?qū)φn程進(jìn)行分層設(shè)計。

以高中數(shù)學(xué)為例，學(xué)校設(shè)置了數(shù)學(xué) I、數(shù)學(xué)Ⅱ、數(shù)學(xué)Ⅲ三個層次的課程。其中數(shù)學(xué)I是為將來升入大學(xué)準(zhǔn)備選擇人文社會、語言、法律、經(jīng)濟(jì)、商科、農(nóng)林、中醫(yī)、藝術(shù)、教育、心理等專業(yè)方向的學(xué)生以及有出國留學(xué)意愿的學(xué)生開設(shè)的。它立足普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，包括國家必修和選修I的內(nèi)容，滿足國家統(tǒng)一高考的要求。數(shù)學(xué)Ⅱ主要針對準(zhǔn)備選學(xué)金融、工程、礦業(yè)、師范等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。它將普通高中數(shù)學(xué)必修和選修I課程進(jìn)行整合，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上略有拓展。數(shù)學(xué)Ⅲ是為喜歡數(shù)學(xué)，并且自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，善于獨(dú)立思考，準(zhǔn)備選學(xué)計算機(jī)、信息學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等專業(yè)方向的學(xué)生開設(shè)的。它在數(shù)學(xué)Ⅱ的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和加深，與大學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容有一定銜接，為學(xué)生參加自主招生考試、數(shù)學(xué)競賽做準(zhǔn)備。此外，學(xué)校還為喜愛數(shù)學(xué)且學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)了微分、積分、線性代數(shù)等大學(xué)先修課程。學(xué)生進(jìn)入高中即開始選擇分層課程，在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)層。

由數(shù)學(xué)的分層課程可以看出此類課程的設(shè)計思路。

首先，分層課程尊重學(xué)生的未來發(fā)展方向。學(xué)生對分層課程的選擇是由未來學(xué)習(xí)的專業(yè)方向決定的，適合自己的才是最好的，因此選擇數(shù)學(xué)I的學(xué)生不會覺得低人一等。同時學(xué)生會在一次次的選擇中不斷明晰自己的發(fā)展方向。

其次，不同層級的課程學(xué)習(xí)方式不同。雖然不同層級的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容不同，但是其課時和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是相同的，這就意味著選擇不同層級的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會有很大差異。有的課程是學(xué)生在教師帶領(lǐng)下通過講練結(jié)合的方式展開學(xué)習(xí)，有的課程以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，有的課程以課題研究的方式展開。總之，越是層級高的課程，越要求選修的學(xué)生有較強(qiáng)的規(guī)劃能力和自主學(xué)習(xí)能力。

再次，不同課程難度深度不同。由于不同層級的課程與未來不同的大學(xué)專業(yè)對接，所以課程難度和深度自然有極大差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有不同的要求。對于高層級課程的選擇，學(xué)校會安排風(fēng)險排查，幫助學(xué)生理性選擇。

物理、化學(xué)、生物這些科學(xué)領(lǐng)域課程的分層思路與數(shù)學(xué)基本一致，同時又考慮到新高考改革方案的要求。所以，物理、化學(xué)、生物這三個學(xué)科為參加合格性考試的學(xué)生準(zhǔn)備了物理Ⅰ、化學(xué)Ⅰ和生物Ⅰ課程；為參加等級性考試的學(xué)生準(zhǔn)備了對應(yīng)的課程Ⅱ和課程Ⅲ。選考的學(xué)生選擇課程Ⅱ還是課程Ⅲ，需要考慮個人未來的發(fā)展方向、對這門課程的喜愛程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等幾個方面。另外，物理和化學(xué)學(xué)科還為喜愛科學(xué)且學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備了大學(xué)先修課程。（見表1）

二、分類課程：內(nèi)容分類，滿足學(xué)生多樣興趣愛好

如果說學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科上的學(xué)習(xí)需求主要表現(xiàn)在“層”的差異上，那么學(xué)生在語文、英語、政治、歷史、地理、技術(shù)、體育這些學(xué)科上的學(xué)習(xí)需求則主要表現(xiàn)為“類”的差異。所謂類的差異，更多地體現(xiàn)為一種橫向的志趣的差異，不同學(xué)生可能對同一學(xué)科的不同方面的內(nèi)容感興趣。分類課程的設(shè)置同樣是為了滿足學(xué)生個性化的成長需求。

以體育課程為例，十一學(xué)校有籃球、足球、排球、羽毛球、棒球、武術(shù)、飛盤、游泳、皮劃艇、攀巖等 34 個種類的體育課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。同樣，在技術(shù)課程中，為了讓學(xué)生感受到更專業(yè)的技術(shù)門類，引領(lǐng)學(xué)生對未來發(fā)展方向的思考和規(guī)劃，學(xué)校將技術(shù)課程設(shè)置為通用技術(shù)和信息技術(shù)兩大門類，下設(shè)21個模塊，包括機(jī)器人、電子技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、VR賽車、服裝設(shè)計與制作、汽車3D設(shè)計與建模等。

分類課程除了考慮學(xué)生可能對不同類別的課程內(nèi)容感興趣外，也充分考慮了學(xué)生未來發(fā)展方向不同而造成的類的差異。以歷史學(xué)科為例，依據(jù)學(xué)生未來參加考試的類型，學(xué)校開設(shè)了歷史 I、歷史Ⅱ兩個分類課程。歷史I類課程主要面向參加合格性考試的學(xué)生以及有出國意愿的學(xué)生設(shè)置，歷史Ⅱ類課程主要針對參加等級考試的學(xué)生設(shè)置。這種分類課程的設(shè)置使教學(xué)變得更有針對性，讓選考不同組合的學(xué)生，既能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)又能發(fā)展自己的個性。

分層課程與分類課程不是對立關(guān)系，而是層中有類，類中含層，相互關(guān)聯(lián)。以語文學(xué)科為例，為滿足不同學(xué)生的需求，高中語文課程有語文I、語文Ⅱ、語文Ⅲ三種。這三種語文課程的關(guān)系不是絕對的分層關(guān)系，并不是學(xué)習(xí)語文Ⅱ的學(xué)生就一定比學(xué)習(xí)語文I的水平高。因?yàn)檎Z文I主要是面向那些理科思維比較強(qiáng)的學(xué)生開設(shè)的，通過目標(biāo)的設(shè)定、材料的選擇，讓這部分學(xué)生也能愛上語文，習(xí)得扎實(shí)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢钥闯?，這樣的語文課程設(shè)置，是層類融合的，它的根本目標(biāo)是通過對學(xué)生群體的精細(xì)研究，為不同類型學(xué)生的更好發(fā)展提供更有針對性的課程。（見表2）

三、綜合課程：側(cè)重實(shí)踐，拓展學(xué)生綜合素養(yǎng)

十一學(xué)校致力于培養(yǎng)志存高遠(yuǎn)、誠信篤志、思想活躍、言行規(guī)范的社會棟梁和民族脊梁。要達(dá)成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，除了需要開設(shè)豐富的學(xué)科課程外，還需要多樣的綜合課程來支撐。陶行知先生說：“一切生活都是課程，一切課程也都是生活，有什么樣的生活，就有什么樣的教育?！被谶@樣的課程觀，學(xué)校開發(fā)了一套綜合課程，將學(xué)生的日常行為規(guī)范、社團(tuán)生活、職業(yè)體驗(yàn)、游學(xué)課程、高端項(xiàng)目研究課程等納入，在學(xué)科課程之外打造出又一條落實(shí)育人目標(biāo)的重要通道。

以“志遠(yuǎn)”“意誠”“思方”“行圓”四個領(lǐng)域的課程為例。“志遠(yuǎn)課程”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，確立遠(yuǎn)大目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才。例如：在“社會職業(yè)考察”課程中，學(xué)生在節(jié)假日通過對不同高校、行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)地考察，了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，為自己的職業(yè)規(guī)劃提供參照。再如：在“名家大師進(jìn)校園”課程中，每周三下午，學(xué)校邀請名家大師或各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物為學(xué)生做講座，學(xué)生可以從中提取人生經(jīng)驗(yàn)，為自己的人生規(guī)劃和職業(yè)選擇提供參照。

“意誠課程”倡導(dǎo)學(xué)生誠信做人，突出培養(yǎng)學(xué)生為他人、為社會服務(wù)的責(zé)任意識。例如：在“社團(tuán)課程”中，學(xué)生可以自主成立社團(tuán)，也可以自主參加學(xué)校的各種社團(tuán)。各社團(tuán)可以自主開展活動或申請學(xué)校支持，實(shí)現(xiàn)服務(wù)他人、服務(wù)社會的夢想。正是得益于豐富多彩的社團(tuán)活動課程，學(xué)生極大地增強(qiáng)了參與公共生活、服務(wù)他人的能力。

“思方課程”鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，成為有想法的人。例如：在“課堂金思維課程”中，學(xué)生可以將自己獨(dú)立思考的成果或創(chuàng)意提交給學(xué)校，學(xué)校每學(xué)期評定一次“課堂金思維”獎學(xué)金。再如：在“提案建議課程”中，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“校長有約”、學(xué)生成長服務(wù)中心等多種渠道接受學(xué)生提案，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決身邊的問題，用自己的力量改變身邊的世界。

“行圓課程”突出日常規(guī)范的自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。例如：在“行為規(guī)范課程”中，由學(xué)校各項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)生在行為規(guī)范、自習(xí)、圖書借閱、體育器材借用、手機(jī)使用等方面的表現(xiàn)，在學(xué)校平臺上進(jìn)行過程性評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。再如：在“文明修養(yǎng)課程”中，各年級利用“升旗儀式”“導(dǎo)師會”“禮儀課程”等平臺，對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育，提升學(xué)生在文明禮儀方面的素養(yǎng)。

除了上述綜合實(shí)踐課程外，學(xué)校還開設(shè)了游學(xué)課程、藝術(shù)課程、高端項(xiàng)目研究課程等綜合課程。這些綜合課程是學(xué)校課程生態(tài)的重要組成部分，為學(xué)生提供了參與公共生活、進(jìn)行社區(qū)服務(wù)、拓展生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。

四、特需課程：揚(yáng)長補(bǔ)短，關(guān)注學(xué)生特殊需求

在學(xué)校中，我們總會遇到一些有特殊需求或有特殊才能的學(xué)生。這就要求學(xué)校的課程方案有足夠的包容性，能夠讓這部分孩子在學(xué)校里找到他們需要的課程。為此，我們?yōu)橛刑厥庑枨蟮膶W(xué)生開設(shè)了特需課程。

例如：“特種體育課程”是為由于身體原因無法參加正常體育活動的學(xué)生準(zhǔn)備的。學(xué)校為這些學(xué)生開設(shè)了臺球、氣功、瑜伽、太極拳、慢走等比較舒緩并且適合他們身體情況的特殊體育課程。這些課程不限選課人數(shù)，即便只有一位學(xué)生有需求也會開設(shè)?！皶赫n程”是為在某一領(lǐng)域特長超群的學(xué)生量身定制的課程，以充分揚(yáng)其“長”。比如：我們?yōu)檎Z文素養(yǎng)特別高、已開始小說創(chuàng)作的學(xué)生開設(shè)小說閱讀與寫作課程，為英語特別好的學(xué)生開設(shè)英文原著賞析課程，為提前保送大學(xué)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)課程。

還有一類特需課程屬于援助課程。雖然學(xué)校課程分層、分類了，但仍然會有一些學(xué)生由于某些原因沒能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，在診斷考試中亮起紅燈。這些學(xué)生需要個別化的幫助，因此我們設(shè)置了“援助課程”。援助課程一般在每次診斷考試后的小學(xué)段開設(shè)，每門課程一般不超過10人，這樣可以讓每一位學(xué)生都能得到有針對性的幫助。

總之，特需課程是為有特殊需求的學(xué)生開設(shè)的，可以揚(yáng)“長”，也可以補(bǔ)“短”，目的是讓每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，使學(xué)校“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”理念真正落地。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃課題“普通中學(xué)選課走班存在的問題及對策研究”（課題編號：BEA160146）的研究成果。