高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑探析

王丹亞

【摘 要】高職院校開展創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育，促進專創(chuàng)融合是高職人才培養(yǎng)的目標和必然趨勢。為解決高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨諸多困境和突出問題，高職院校應(yīng)科學界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、構(gòu)建基于區(qū)域優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺、打造優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，對接區(qū)域經(jīng)濟，完成校企深度合作，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的高端復(fù)合型技能人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校;專創(chuàng)融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）12-0192-02

目前，各高職院校正在大力開展與探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高大學生的專業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，如何將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育進行深度融合是高職院校亟待解決的重要的課題。

1 高職院校開展專創(chuàng)融合的必要性

1.1 專創(chuàng)融合是國家創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢

有創(chuàng)新意識和能力的技能型人才是社會發(fā)展進步的必由之路，要使教育服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，促進生產(chǎn)、教育、科研等領(lǐng)域的共同創(chuàng)新，必須注重創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神是社會進步的源動力，在制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃過程中應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)課程的教學中，為社會提供有核心競爭力的創(chuàng)新人才，促進創(chuàng)業(yè)教育特色發(fā)展。將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育，是高職院校面臨的時代使命。

1.2 專創(chuàng)融合是高職可持續(xù)發(fā)展的源動力

專創(chuàng)融合是高職革新專業(yè)建設(shè)的必然要求。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新技術(shù)人才，必須產(chǎn)學研結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新，使學生在創(chuàng)業(yè)實踐中充分運用自己的專業(yè)知識和技能，將創(chuàng)新教育滲透到學生專業(yè)技能的培養(yǎng)中。改革原有的課程體系，專創(chuàng)深度融合，重新設(shè)計適合創(chuàng)業(yè)需要的課程體系，不斷更新專業(yè)課程的教學內(nèi)容，加快“專創(chuàng)”在人才培養(yǎng)過程的深度融合，構(gòu)建適應(yīng)社會需求的實踐教學體系和模式。

1.3 專創(chuàng)融合是高職學生高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)在要求

大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，迫使高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的大趨勢，迫切需要充分發(fā)揮高職院校的專業(yè)水平，將學校和行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢融入人才培養(yǎng)的全過程，進行專業(yè)和課程改革，重新開發(fā)課程體系，打造專創(chuàng)融合精品課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)研究開發(fā)模式為基礎(chǔ)，增強專業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的整體實力，為提高高職學生高質(zhì)量就業(yè)提供保障。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境和現(xiàn)狀

2.1 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知理念

目前，高職院校創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)缺乏科學、完整的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)，致使高職學生缺失創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造力，安于現(xiàn)狀。一方面，創(chuàng)新素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致大學生不愿在創(chuàng)業(yè)過程中付出艱辛勞動，缺乏勤奮和實踐精神;另一方面，在創(chuàng)業(yè)的過程中，由于沒有做好創(chuàng)業(yè)精神的心理準備，所以遇到挫折和困難時，缺乏耐心和創(chuàng)業(yè)毅力，很容易產(chǎn)生安逸思想，不愿持之以恒，使高職學生實施創(chuàng)業(yè)受到很大程度的影響。

2.2 缺乏具體專業(yè)與實踐平臺的銜接

盡管各高職院校都相繼開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一般課程，但大多數(shù)課程都是基于理論技能的講授，具體專業(yè)與實踐平臺沒有很好地銜接。而校內(nèi)開設(shè)的實踐平臺如創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客中心以學校為主導(dǎo)進行組織與實施，無法很好地銜接專業(yè)實訓過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要在課余時間以第二課堂的形式組織開展，難以融入專業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育只是作為大多數(shù)專業(yè)的實踐教學內(nèi)容的課余拓展項目，缺乏從具體專業(yè)的角度設(shè)計專創(chuàng)融合系統(tǒng)課程;缺乏具體專業(yè)與實踐平臺的全局籌劃，實訓平臺的整體規(guī)劃缺乏專業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐的系統(tǒng)支持，當前專創(chuàng)融合亟待解決的難題是立足專業(yè)優(yōu)勢，使學生全面、系統(tǒng)地進行研究性學習和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃。

2.3 缺乏科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的研究起步較晚，還處在初步探索階段，因此在這方面的研究內(nèi)容也較少，在創(chuàng)業(yè)教育評價體系中有以教師科研能力為主導(dǎo)，也有以創(chuàng)業(yè)教育投入為主導(dǎo)進行評價。在創(chuàng)新教育評價體系中應(yīng)將培養(yǎng)學生更高層次的思維模式能力作為重要的評價指標，如批判性思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)靈感。目前，只有江浙地區(qū)極少數(shù)高職院校設(shè)立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺來全面、科學地管理和評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各地高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平不一，科學規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系尚未建立，影響和制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。因此，應(yīng)盡快將第三方質(zhì)量評價體系引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，建立剛性評價指標和評價制度，通過制度保障切實解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)問題。

3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系對策

3.1 科學界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以激發(fā)和培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維能力的復(fù)合型人才為目標，鼓勵大學生的創(chuàng)業(yè)實踐行為，為大學生的各種創(chuàng)新項目積極提供平臺支撐，使學生掌握必備的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，掌握人生的“第三本教育護照”。

首先，在校園文化中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，根據(jù)不同專業(yè)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，組建與專業(yè)相對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)社團組織，為大學生提供創(chuàng)業(yè)培訓交流的活動平臺，積累豐富的人脈關(guān)系，充分尊重學生個性，鼓勵學習方法的多樣性和不同創(chuàng)造性思想火花的碰撞，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中得到創(chuàng)業(yè)啟迪。

其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學和課程體系當中，將所有專業(yè)的教學內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維結(jié)合起來，拓寬大學生的就業(yè)渠道，使之成為一種實用教育。重新診斷各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法結(jié)合本專業(yè)知識付諸實踐，將課程教學的主要任務(wù)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過課堂互動教學進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓練。根據(jù)各專業(yè)隊伍建設(shè)的要求，提供跨學科課程，開拓學生更廣闊的創(chuàng)新視角，不迷信權(quán)威，不拘泥于形式，形成一種信息時代跨越常規(guī)界線的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形態(tài)。

3.2 構(gòu)建基于區(qū)域優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺

許多大學生創(chuàng)業(yè)項目失敗的原因，不僅是缺乏創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，更重要的是缺乏科研成果轉(zhuǎn)化能力和產(chǎn)品研發(fā)能力和經(jīng)驗，因此必須加強產(chǎn)教融合，加速生產(chǎn)、教育與科研的融合進程，在大學教育中注重科研轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)實踐的深度融合。

首先，通過校企合作，開發(fā)真實的創(chuàng)業(yè)項目，例如在校內(nèi)為學生提供創(chuàng)業(yè)孵化基地，建立彈性學分制，鼓勵學生在校期間創(chuàng)辦實業(yè)，組建教師和學生創(chuàng)業(yè)團隊，為學生排憂解難，以項目為驅(qū)動，通過參與中小企業(yè)的開發(fā)項目，為中小企業(yè)解決技術(shù)難題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的平臺保障。使學生通過專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)行為，提升學生的整體創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)?chuàng)融合之路。

其次，通過搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)革新，離不開良好的政策環(huán)境和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，而國家對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持及高職科研技術(shù)的研發(fā)能力，為大學生提供了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和平臺保障。高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)人才需求，重新調(diào)整專業(yè)方向，實現(xiàn)專業(yè)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)無縫對接，組建職教集團，由職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會及企業(yè)等多方聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)計劃，共享優(yōu)質(zhì)資源，借助企業(yè)的力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，深化校企合作，實現(xiàn)校企共贏，加快教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為區(qū)域經(jīng)濟的升級改造服務(wù)，構(gòu)建健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

最后，借助高職院校科研成果的研發(fā)優(yōu)勢，形成跨專業(yè)的創(chuàng)新團隊，多方合作攻克企業(yè)的技術(shù)難題，進行產(chǎn)業(yè)革新，極大提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有通過與企業(yè)、行業(yè)合作辦學，才能真正推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。同時，政府部門在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，整合多方資源，實現(xiàn)多元主體聯(lián)合辦學，共贏發(fā)展，為高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高端技能型、應(yīng)用型人才。

3.3 打造優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊

要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，必須打造一支優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

首先，要提升高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。高職教師雖然具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，但大多是學術(shù)型教師，缺乏在企業(yè)中創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗。因此，高職院校應(yīng)建立與區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)的溝通對接機制，選派優(yōu)秀青年教師到對接企業(yè)至少鍛煉1～2個學期，累積豐富的企業(yè)經(jīng)驗，而不僅僅拘泥于寒暑假時間對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和實訓，因時間太短作用并不大。近年來，國家不斷加強對高職教育財政性經(jīng)費的投入，各高職院?？梢赃x派優(yōu)秀青年骨干教師到國外高校進行學習交流，借鑒西方發(fā)達國家先進、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

其次，高職院校可以從企業(yè)中引進或聘請優(yōu)秀的企業(yè)創(chuàng)業(yè)者作為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)老師，運用其實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，持續(xù)提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的教育教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

專創(chuàng)融合是高職院校人才培養(yǎng)必由之路，高職院校應(yīng)基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，打造專業(yè)特色。培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，通過對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器平臺，實現(xiàn)共享資源、共享空間，孵化與投資相結(jié)合，為學生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)體驗。同時，及時轉(zhuǎn)化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，完成成果的產(chǎn)業(yè)化對接。各高職院校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點，選擇企業(yè)成果轉(zhuǎn)化方式，為高職學生構(gòu)建開放式綜合創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。

參 考 文 獻

[1]張愛梅.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與反思[J].教育與職業(yè)，2016（6）：82-84.

[2]程瑛.現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)型高職院校的繼續(xù)教育模式創(chuàng)新[J].續(xù)繼教育研究，2016（2）：81-83.

[3]劉洪波.基于產(chǎn)教融合的高職多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2016（13）：83-85.

[4]許文海.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究[J].教育理論與實踐，2014（33）：28-29.

[5]孔慶淇.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)與思考[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2018（3）：121-122.