工商管理類人才培養(yǎng)模式構建

宋淑麗 張慧琴 溫明明 王麗娟

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是滿足新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略需求、推動創(chuàng)新型國家建設和高校自身發(fā)展的有效保障。針對目前高校工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，引入項目式教學與項目管理的理念、方法與功能構建人才培養(yǎng)模式，以期滿足新時代社會發(fā)展對經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新型高級人才的需求。

關鍵詞：項目驅動；工商管理專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F203.9 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2019）04-0148-02

一、引言

文獻梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式研究普遍側重于專業(yè)人才、復合型人才的相關培養(yǎng)，而結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升視角針對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究相對較少，同時在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中缺少對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的積極促進因素研究，存在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程不協(xié)調(diào)、專業(yè)課程設置重理論、輕實踐的矛盾，課程講授方法陳舊、對專業(yè)特質的培養(yǎng)重視不夠等諸多問題。依據(jù)項目管理理念、方法與功能，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為視角，探索構建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本項研究不僅具有人才培養(yǎng)模式研究的一般意義，而且在全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下具有人才培養(yǎng)方向的引領性作用，其研究結論可為高校其他專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)參考借鑒。

二、工商管理專業(yè)項目驅動式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

（一）項目驅動式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

項目驅動式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，結合工商管理專業(yè)課程設置與學生特點，引入現(xiàn)代項目管理理念、思想、理論及方法于人才培養(yǎng)全過程，以項目小組為學習組織形式、以學習項目完成為學習目標，運用項目教學法于教學組織、課程設置及教學效果、學習效果評價，通過項目實踐拓展專業(yè)知識、培養(yǎng)學生素質和提升學生綜合能力的人才培養(yǎng)新模式。其特點在于，以學生主動參與為主、以教師指導為輔突破教材實現(xiàn)理論知識拓展，以學生親自實踐、自主學習走出校園或教室不限于在校期間實現(xiàn)人才培養(yǎng)的時空延伸，把理論學習與實踐實戰(zhàn)以項目的形式結合，促進理論知識向實踐能力的即時轉化。

（二）項目驅動作用機理

結合工商管理專業(yè)課程設置特點，項目驅動式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式作用的核心以學習項目為起點，在項目管理理念引領下運用項目教學法培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和不斷豐富與拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，從而達到培養(yǎng)與提升具有高素養(yǎng)、精技術和優(yōu)特長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

1.基礎保障體系建設

考慮到理論知識向實踐能力即時轉化的主客觀條件所需，從環(huán)境與資源角度在基礎保障體系設置中突出強調(diào)企業(yè)化育人環(huán)境、項目化課程資源和多元化實踐平臺三個單元的建設。

（1）企業(yè)化育人環(huán)境。企業(yè)化育人環(huán)境，是驅動式人才培養(yǎng)模式有效運行的客觀必備條件。通過校企聯(lián)合建立校內(nèi)、校外雙重企業(yè)化實訓、實習基地和實驗室，通過建立校辦企業(yè)創(chuàng)造性地實施、實現(xiàn)“學校企業(yè)化”，學校提供師資、場地，實施企業(yè)化管理與運作，為學生創(chuàng)建實習、實踐的機會與可能，引生產(chǎn)實踐入校將科研成果落地。

（2）項目化課程資源。課程資源是人才培養(yǎng)的理論基石。項目化課程資源，是以教學目標為起點，通過項目分析、學習情境設計以項目化為組織形式建立的專業(yè)基礎課程、綜合實踐課程以及職業(yè)資格課程，通過線上與線下、課內(nèi)與課外的結合、互補與協(xié)調(diào)實現(xiàn)課程實施、課程考核與課程評價。

教學目標設定，是在社會調(diào)研、學生需求及專家審核的基礎上實現(xiàn)的。社會調(diào)研是結合企事業(yè)單位的職位分析了解到所需人才能力與素質要求；學生需求來源于在校生的調(diào)查和畢業(yè)生的信息反饋，學生有著自己的人生規(guī)劃和興趣點，尤其在就業(yè)實踐中有很強烈的切身感受，反饋信息更具有針對性和實用性；專家審核作用在于多年的教學教務經(jīng)驗的積累，對課程及能力培養(yǎng)之間的相互作用及相互影響的實踐認知既有理論高度，又有實踐的可操作性。

項目分析與學習情境設計，是項目化課程開發(fā)的核心。項目分析，是以崗位分析、師資分析、項目實施所需校內(nèi)、外客觀實踐條件分析以及項目內(nèi)、外部環(huán)境SWOT分析為基礎，進而確定學習項目；學習情境設計，是學習項目的具體化，主要設計項目目標、項目內(nèi)容、項目教學組織形式以及項目實施具體活動方式等。

課程實施，其主要任務是按照教學時間、教學要求及學生情況進行項目化課程資源的線上線下組合推進；課程考核與課程評價，則注重對學習項目實施過程、項目教學結果的考核與評價，同時對教學目標進行信息反饋有利于教學目標的修訂與調(diào)整，從而促進項目化課程的改革，保障項目化課程資源充分開發(fā)與利用。

（3）多元化實踐平臺。多元化實踐平臺，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、素質及能力培養(yǎng)的硬件保障。主要包括：基礎性平臺，借助于網(wǎng)絡與實習實訓基地、實驗室等，以及通過邀請專家講座、實地見習等形式展開學生實踐活動；展示性平臺，通過競賽、演講及團隊展示等途徑實現(xiàn)學生個性化特長、專長培養(yǎng)；校企互動平臺，通過校辦企業(yè)和校企聯(lián)合的實訓基地等組織實現(xiàn)溝通、協(xié)調(diào)及組織能力培養(yǎng)；孵化平臺，通過工作室、拓展訓練營等方式實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法應用；資金扶助平臺，以校園無息貸款或勤學助式等形式為大學生提供資金支持等。

2.學習項目開發(fā)

學習項目，是指具有明確教學目標、確定時間范圍和針對性評價方式的具體學習任務，是項目驅動的源。學習項目開發(fā)總體上有兩類途徑：

一類是在國家政策支持體系作用下開發(fā)的項目。校企合作項目，在校企合作機制下由學校與企業(yè)共同完成，力爭要素最優(yōu)化、互利共贏，吸納企業(yè)專家參與項目開發(fā)設計與指導，尤其突出在實踐能力轉化板塊；校政合作項目，由學校與政府單位聯(lián)合開發(fā)，政府單位一方通常是具有合作主體資格和合作意愿的地方政府單位或事業(yè)單位等，擁有資源且有投資愿望、人才需求，既可作為普通合伙人提供資源與場地，也可以是合作主體主導設計項目內(nèi)容與提出項目完成的要求；校校合作項目，由高校與職業(yè)學校強強聯(lián)手開發(fā)，基于學校間軟、硬件條件互補基礎上，高校往往具有師資和科研教研優(yōu)勢，職業(yè)學校一般會有較完備的見習設施、設備，校校合作可以充分實現(xiàn)以習促教。

另一類是在高校制度支持體系作用下開發(fā)的項目。教研科研項目，是教研課題與教學實踐結合、科研成果向實踐轉化的項目，以教科研管理部門、學校及企業(yè)等下達、教師申請的教科研項目為載體、組織學生參與開展的產(chǎn)學研結合項目；師生合作項目，是以教師為主導、由學生參與開發(fā)的項目，由教師和學生共同設定目標、布置任務、提出要求，以學生為主體采取課上、課下結合方式具體實施，教師負責導引及糾偏；生生合作項目，是基于能力提升的需求以及個人興趣等學生自行開發(fā)的項目，以學生興趣為導向、由學生發(fā)起并組織實施，學校配合提供學習資源及設施；大創(chuàng)項目，是由地方政府和高校組織的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，也可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，由教師指導，學生自主選項、自行組織、自主參與，將學習與比賽結合后其競技性可以更好開發(fā)學生的潛能。

3.項目化驅動培養(yǎng)

項目化驅動培養(yǎng)，是指通過學習項目作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)同時，實現(xiàn)高素養(yǎng)、精技術與優(yōu)特長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力轉化的過程。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)。積極而敏銳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維來源于強烈的好奇心和求知欲。求知欲是思維形成的前提，沒有好奇心就沒有求知探索的欲望。因此，激發(fā)好奇心和求知欲是是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的必要環(huán)節(jié)。通過學習項目的組織和實施開闊學生視野，使學生在項目完成過程中融合問題發(fā)現(xiàn)、分析及解決所需的各學科知識、思想及方法，通過相互相激發(fā)、碰撞、重組、融合等產(chǎn)生靈感、發(fā)散思維，突破固有的思維框框，使思維聚合、發(fā)散、流暢、靈活和具有獨創(chuàng)性，從而實現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新和突破。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。超前而務實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識來源于強烈的興趣與積極的學習氛圍。興趣是最好的老師，意識是一切活動的起點。積極引導興趣可以使學生朝著培養(yǎng)目標方向付出勤奮與努力，良好的學習氛圍會使學生不由自主的受到團隊文化的熏陶，有利于激發(fā)上進、激發(fā)斗志。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培養(yǎng)。豐富而扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識累積動力源于學習過程中的民主平等和學生自發(fā)的質疑問難。學習過程中的民主平等有利于學生轉換為學習的主體身分，變被動接受為主動學習，知識的精準掌握可以在相互之間形成對比，且橫向比較有助于培養(yǎng)獨到的見解和激發(fā)新思想的產(chǎn)生。學生自發(fā)的質疑問難可以不斷引導學生擴充知識的廣度與深度，完整的知識結構有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力。

三、結束語

本研究在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”創(chuàng)新型國家建設的背景下，以工商管理專業(yè)為研究對象，構建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標的項目驅動式人才培養(yǎng)模式。闡述了項目驅動式人才培養(yǎng)模式提出的現(xiàn)實基礎、基本構成及作用機理，同時對項目驅動的優(yōu)勢、特點以及項目驅動式人才培養(yǎng)模式下基礎保障體系建設、學習項目開發(fā)及項目驅動培養(yǎng)作用過程、目標及結果進行了探索性研究。

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[責任編輯：馬 欣]