小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

鄒敏儀

摘 要：小學(xué)階段的體育教學(xué)不僅要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式，是大力開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科。在教學(xué)中，要對教學(xué)形式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)制定出科學(xué)的教學(xué)評估方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，通過對創(chuàng)造性思維的理解，進(jìn)一步明確了在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育；創(chuàng)造性思維

教育事業(yè)中越來越注重學(xué)生的素質(zhì)教育。無論從社會層面、學(xué)校層面還是家長層面對分?jǐn)?shù)的要求已不再絕對化，而是更加注重學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。由此，小學(xué)體育教育逐漸受到重視，在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在游戲、運動過程中提高綜合素質(zhì)已成為當(dāng)前體育教育的新目標(biāo)。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

小學(xué)階段的體育教育包含趣味性游戲、廣播體操、簡單田徑類項目等，需要學(xué)生的實際操作、實踐和活動來掌握技能，同時產(chǎn)生創(chuàng)造性思維將學(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通。其一，通過教師的動作示范，配合形象的語言進(jìn)行描述，學(xué)生可以展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。所以就要求教師動作優(yōu)美，語言形象，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將動作內(nèi)容以直觀形象的方式存儲于頭腦中，由此使學(xué)生在短時間內(nèi)記住動作要領(lǐng)，并出色地完成。其二，在體育教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維必不可少的一種能力。學(xué)生可以通過有力的質(zhì)疑及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而使自身的學(xué)習(xí)更具透徹力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。其三，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。學(xué)生的觀察能力是由于對事情的好奇心引發(fā)的，只有學(xué)生對某項事物產(chǎn)生了興趣，才會進(jìn)行深入的思考和細(xì)致的觀察。所以在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，有必要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并在滿足好奇心需求的同時，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高。其四，逆向思維也是創(chuàng)造性思維的一種，小學(xué)體育教學(xué)也可以通過引導(dǎo)反方向的思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而使學(xué)生逆向思維能力得以提升?？傮w來說，小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，甚至可以影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與工作，作為教育工作者應(yīng)大力推動學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進(jìn)程，使學(xué)生適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

二、小學(xué)體育教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的路徑

小學(xué)階段的體育教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式尤其重要，教育工作者應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)方法和評估體系，加大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度，為社會發(fā)展培養(yǎng)大量有能力、適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

1.在教學(xué)形式上加以創(chuàng)新

傳統(tǒng)的體育課堂大多采用以教師為主體，由教師傳授技術(shù)、動作要領(lǐng)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生來說所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是枯燥、乏味的，從而讓原本應(yīng)該使學(xué)生興趣濃厚的學(xué)習(xí)過程變得索然無味。教育工作者應(yīng)努力創(chuàng)新教學(xué)形式及教學(xué)方法，使學(xué)生從心里想要學(xué)習(xí)新的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)熟練掌握學(xué)生的個性特點、擅長方向與興趣愛好，利用小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點，將學(xué)生分成不同的小組，充分利用學(xué)生的優(yōu)勢心理，安排不同的學(xué)生進(jìn)行不同的體育技巧學(xué)習(xí)，學(xué)生在滿足自身興趣愛好的前提下，一定會投入全部身心進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，那么隨著時間的推移，學(xué)生會得到明顯的進(jìn)步。

2.體育教學(xué)評估體系有待優(yōu)化

教學(xué)評估體系是教學(xué)方式與方法的風(fēng)向標(biāo)，對教學(xué)成果同樣有著直接的影響。在教學(xué)過程中要提高創(chuàng)造性思維的重視程度，要先從優(yōu)化教學(xué)評估體系著手，制定適合當(dāng)前教學(xué)要求的有創(chuàng)造性的評估體系。體育教學(xué)評估體系的制定單純以學(xué)生體能與身體情況進(jìn)行評估顯然是不公平的，有很多積極參與的學(xué)生因為身體素質(zhì)的原因不能取得很好的成績，那么這一評估體系就需要與學(xué)生的參與熱情相結(jié)合，對積極參與的學(xué)生，無論他們具體的體育成績?nèi)绾味家o予較高評價。這是對學(xué)生參與活動積極性的一種肯定，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，引發(fā)學(xué)生新一輪的思考，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生思維啟蒙和形成的重要階段，小學(xué)體育教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)性思維的重要途徑。小學(xué)體育教學(xué)不僅要注重知識的傳授，而且要重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這既是人類自身發(fā)展的需求，也是時代賦予教育工作者的教育使命。學(xué)校和教師應(yīng)給予充分重視，同時調(diào)整小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，合理安排課時與內(nèi)容。在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的全方位能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振峰.關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析[J].現(xiàn)代國企研究，2016（6）：133-134.

[2]唐永鋼.小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練[J].田徑，2015（11）：48-49.endprint