“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用研究型高校會計專業(yè)人才能力體系與培養(yǎng)模式研究

張濤

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”新興技術(shù)以及應(yīng)用研究型高校辦學(xué)定位極大地影響會計人才培養(yǎng)。應(yīng)用研究型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)具備的復(fù)合能力體系，一是拓展的專業(yè)應(yīng)用能力，包括專業(yè)知識基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)能力與專業(yè)實踐能力，二是針對性的應(yīng)用研究能力，包括探索能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)能力結(jié)構(gòu)體系提出了培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容方面進行了拓展，并提出了開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、實施應(yīng)用研究性教學(xué)和全方位融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式與途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 應(yīng)用研究型高校 會計復(fù)合人才 能力體系 培養(yǎng)模式

一、引言

自2015年3月5日李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”以來，以移動網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)為手段，以信息互聯(lián)互通、共享開發(fā)、智能應(yīng)用為核心，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興技術(shù)進行著深度融合，以此推動人類社會向互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟邁進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也促進了會計服務(wù)的升級以及現(xiàn)行會計服務(wù)模式的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用研究型大學(xué)是本科高校朝應(yīng)用型大學(xué)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，將研究性、應(yīng)用性這兩種高等教育的本質(zhì)屬性內(nèi)在統(tǒng)一于一身形成的“應(yīng)用—研究”混合型大學(xué)。因此，應(yīng)用研究型高校對學(xué)生的培養(yǎng)具有自身的特點。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新興技術(shù)更新與應(yīng)用研究型大學(xué)辦學(xué)定位的改變，高校會計人才培養(yǎng)變革勢在必行。

許多學(xué)者已經(jīng)感受到變革要求的驅(qū)動，對會計人才培養(yǎng)如何適應(yīng)變化進行了研究。較多文獻研究了移動互聯(lián)網(wǎng)對高等院校的教學(xué)與人才培養(yǎng)的影響。劉國城、董必榮（2017）[1]系統(tǒng)性地分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對本科會計教育的沖擊及現(xiàn)實困境，由此提出要做好頂層設(shè)計、完善師資團隊、加強會計教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建等改革路徑。姚關(guān)榮、王瑤瑤（2017）[2]分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下該如何對會計人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)過程及教學(xué)模式等方而進行創(chuàng)新。張奕（2017）[3]以“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”作為人才培養(yǎng)口標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)代理記賬平臺的建立為契機，提出一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+”為主線的新會計人才培養(yǎng)實踐途徑。呂家天，李國田（2018）[4]認為隨著云計算的發(fā)展，改變著以高校課堂教學(xué)為主的會計人才培養(yǎng)模式，因此需構(gòu)建以SAAS（軟件服務(wù)），PAAS（平臺服務(wù)），IAAS（架構(gòu)服務(wù)）的綜合服務(wù)體系，開啟高校會計“云教育”時代。徐麗軍，劉馨月，黃玲玲（2018）[5]從“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下對會計人員的新要求入手，分別從高校教師和會計課程方面分析了傳統(tǒng)高校會計教育存在的問題，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新時代會計人員需要新會計思維以及復(fù)合會計能力。另一方面，一些文獻研究了面對環(huán)境挑戰(zhàn)，會計專業(yè)人才在創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。如甘瑤瑤（2018）[6]運用十二個方面的創(chuàng)新能力指標(biāo)來調(diào)查地方高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括：自主學(xué)習(xí)能力、合作研究能力、獨立思考能力、質(zhì)疑與反思能力、總結(jié)與凝練的能力、運用各種學(xué)習(xí)資源的能力等。

綜上，盡管已有研究分別在互聯(lián)網(wǎng)+背景下以及應(yīng)用型高校會計人才培養(yǎng)兩大領(lǐng)域進行了較多的研究，但是，研究仍存在不足。其一是，對應(yīng)用研究型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的研究幾乎沒有，雖然一些學(xué)者已認識到在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但其是基于在實踐中進行創(chuàng)新的訓(xùn)練，并不是針對研究中的創(chuàng)新;其二是將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與應(yīng)用研究型高校辦學(xué)定位結(jié)合起來研究會計專業(yè)人才培養(yǎng)的研究還是空白。鑒于此，本文基于對“互聯(lián)網(wǎng)+” 新興技術(shù)以及應(yīng)用研究型高校辦學(xué)定位對會計人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于應(yīng)用研究型會計專業(yè)復(fù)合型人才的能力結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)模式，以探索新時代會計教育模式的改革路徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”新興技術(shù)和應(yīng)用研究型高校辦學(xué)定位對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”新興技術(shù)對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

一場新信息技術(shù)革命和新產(chǎn)業(yè)變革正在進行，“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”時代正在到來。傳統(tǒng)的會計行業(yè)面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”的強烈沖擊與挑戰(zhàn)，會計工具已經(jīng)從原始的算盤到計算器，從計算機到云會計在轉(zhuǎn)變?！暗虑谪攧?wù)機器人”的問世是人工智能與財務(wù)結(jié)合，財務(wù)共享平臺是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)與會計的結(jié)合。會計人的工作已經(jīng)逐步從核算型轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇?，從事后核算轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A(yù)測、事中控制，從核算會計向管理會計轉(zhuǎn)型，從簡單重復(fù)的記賬工作向高端的財務(wù)管理轉(zhuǎn)型。同時“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”也對會計行業(yè)發(fā)展帶來積極影響。 “互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”會計時代是財務(wù)信息化、數(shù)據(jù)化、智能化、共享化下的新時代，對會計人提出了新的要求。未來的財會行業(yè)里，復(fù)合型財會人才將是未來財會行業(yè)需求的主體，會計人必須由簡單的財務(wù)會計向綜合型會計人才轉(zhuǎn)變，向高層次的會計職能轉(zhuǎn)型。只有創(chuàng)新思維模式、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升核心競爭力，掌握新興技術(shù)，努力成為高端復(fù)合型國際化管理會計人才，為企業(yè)、社會提供高價值的會計服務(wù)，才能避免被取代。

（二）應(yīng)用研究型大學(xué)辦學(xué)定位對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

應(yīng)用研究型大學(xué)作為一個區(qū)域高層次研究型人才培養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新、社會服務(wù)和文化傳承的重鎮(zhèn)，定位于以建設(shè)行業(yè)一流、地方一流為目標(biāo)，以應(yīng)用性研究和培養(yǎng)卓越人才為重要任務(wù)，重點圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與地方支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展需要，提供人才支撐和智力服務(wù);以優(yōu)勢特色學(xué)科為基礎(chǔ)，擁有一批行業(yè)一流、區(qū)域一流、地方一流的學(xué)科專業(yè)。 由此，中國當(dāng)前將“輻射區(qū)域”、“校友杰出”、“科研領(lǐng)先”和“辦學(xué)特色”作為判定應(yīng)用研究型大學(xué)的四大核心標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用研究型大學(xué)作為一種獨立的教育類型，應(yīng)具有自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)的人才介于研究型及應(yīng)用型，是既具有應(yīng)用能力與實踐能力，也具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的高素質(zhì)、高水平、高層次人才。

對于會計專業(yè)來說，應(yīng)用研究型高校培養(yǎng)的會計人才應(yīng)是應(yīng)用研究型復(fù)合人才，即以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，既有專業(yè)應(yīng)用能力，又有一定應(yīng)用研究能力的高素質(zhì)應(yīng)用研究型人才。落實到會計專業(yè)人才培養(yǎng)上，應(yīng)用研究型高校主要培養(yǎng)有社會責(zé)任感、具有堅實理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新實踐能力的卓越會計師人才，重點培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才和高級管理會計人才。

總之，當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”新技術(shù)環(huán)境以及應(yīng)用研究型大學(xué)的定位對會計專業(yè)人才提出了新的要求，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力、競爭能力和發(fā)展能力的應(yīng)用研究型會計復(fù)合人才成為迫切的需要。

三、應(yīng)用研究型會計專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)的能力體系

美國會計教育改革委員會發(fā)表的《會計教育目標(biāo)》中明確指出會計教育應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)成為人員應(yīng)有的素質(zhì)能力。英國國家顧問委員會和大學(xué)撥款委員會認為對于會計教育來說應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”，與社會需求、學(xué)生就業(yè)緊密相結(jié)合。

會計專業(yè)是具有較強實踐性、應(yīng)用性的專業(yè)，應(yīng)用研究型大學(xué)在確定會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)用性必然作為會計專業(yè)人才必須具備的專業(yè)能力，同時，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進步，面對環(huán)境多樣性，互聯(lián)網(wǎng)+的普及，人工智能的發(fā)展，信息化系統(tǒng)的應(yīng)用等，會計專業(yè)人才僅僅只有專業(yè)知識應(yīng)用能力是遠遠不能跟上時代的進步，因而需具有一定的分析與綜合、探索與創(chuàng)新能力，才能在不斷變化的環(huán)境中立足。因此，對于應(yīng)用研究型會計復(fù)合人才來說，需要培養(yǎng)兩方面的能力：一方面是扎實的專業(yè)應(yīng)用能力，另一方面是針對性的應(yīng)用研究能力。

（一）專業(yè)應(yīng)用能力

對于應(yīng)用能力內(nèi)涵，應(yīng)用型高校界定為基于對會計學(xué)基本理論，專業(yè)技能，以及各種財務(wù)、會計和審計方針、政策的掌握，具有較強的會計核算、財務(wù)分析能力、財務(wù)管理能力，熟練操作財務(wù)軟件、辦公自動化軟件，勝任一般企業(yè)會計崗位需求，并具有良好職業(yè)道德、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

而應(yīng)用研究型大學(xué)的會計專業(yè)應(yīng)用能力內(nèi)涵大大寬于前者。應(yīng)用研究型會計人才所應(yīng)具備的專業(yè)應(yīng)用能力應(yīng)包括三個方面：第一，寬口徑知識基礎(chǔ)。由于專業(yè)知識包含的內(nèi)容正在迅速發(fā)生著變化，大學(xué)教育應(yīng)該更加強調(diào)基礎(chǔ)知識的教育，如科學(xué)、技術(shù)原理知識等寬口徑知識基礎(chǔ);第二，多種技術(shù)能力，不僅是傳統(tǒng)的專業(yè)核算能力，還包括基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析能力，非結(jié)構(gòu)化財會大數(shù)據(jù)的處理能力以及應(yīng)用財務(wù)智能進行預(yù)測、決策的能力;第三，專業(yè)實踐能力，是將知識與技術(shù)應(yīng)用到實踐中的能力，包括與他人合作、團隊協(xié)同、職業(yè)素養(yǎng)等。

（二）應(yīng)用研究能力

研究能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I(lǐng)域進行科學(xué)探索的能力，能夠有所發(fā)明與創(chuàng)造的能力，包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實際操作能力等。研究能力可以區(qū)分為兩種主要的能力：探索能力和創(chuàng)新能力。探索能力是指一種主動的探究能力，主要以下兩層含義：第一，在學(xué)習(xí)的時候為了學(xué)得更好而主動進入的對學(xué)習(xí)者自身而言相對具有創(chuàng)造性的探究;第二，探索并不是單純地吸收知識與信息。創(chuàng)新能力是研究能力中最重要的能力，是指推陳出新和創(chuàng)造新思想、新事物的能力，是運用已有的基礎(chǔ)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中產(chǎn)生新穎、獨特的個人和社會價值的能力。

會計專業(yè)的學(xué)科特點是集理論性、應(yīng)用性于一體，制度遵守與業(yè)務(wù)創(chuàng)新的有機融合。因此，會計專業(yè)的研究能力的培養(yǎng)應(yīng)著重于應(yīng)用研究方面，即針對某一特定的實際目的或目標(biāo)，為獲得新知識而進行的創(chuàng)造性研究。

會計專業(yè)人才的應(yīng)用研究能力也可以劃分為應(yīng)用探索能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。應(yīng)用探索能力指的是具有扎實的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)理論基礎(chǔ)和深厚的會計修養(yǎng)，在具有專業(yè)知識的深度和廣度的基礎(chǔ)上，對于能夠敏銳發(fā)現(xiàn)復(fù)雜會計問題、深入分析認識該問題的能力。應(yīng)用創(chuàng)新能力指的是富有創(chuàng)新觀念，具有應(yīng)變力和創(chuàng)造力，能夠創(chuàng)造性地解決具有新發(fā)性、綜合性的專業(yè)問題的能力。當(dāng)然，由于會計專業(yè)具有特殊性，會計工作有國家頒布的會計法規(guī)、會計制度的約束，但會計專業(yè)人才的創(chuàng)新能力應(yīng)是指在遵循相關(guān)規(guī)范基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。

結(jié)合應(yīng)用研究型本科會計專業(yè)的特點及社會經(jīng)濟發(fā)展的需求現(xiàn)狀，會計專業(yè)人才的應(yīng)用探索能力又可以具體包括扎實的資料收集與文獻閱讀能力、較強的學(xué)習(xí)與知識發(fā)現(xiàn)能力、嚴密的邏輯思維與推理能力。資料收集與文獻閱讀能力是指通過各種途徑搜集足量的相關(guān)資料，并進行閱讀、分類、比較以及總結(jié)的能力。學(xué)習(xí)-知識發(fā)現(xiàn)能力即主動進行學(xué)習(xí)并提高對新知識、新事物的鉆研能力和探索發(fā)現(xiàn)新知識的能力。邏輯分析-推理能力，即利用會計專業(yè)知識與專門方法，在分析與比較的基礎(chǔ)上，進行綜合、抽象、概括、判斷、推理，對紛繁蕪雜的客體現(xiàn)象進行概括研究，揭示事物的本質(zhì)，解決實際專業(yè)問題的能力。

一般認為，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維（吳懷宇，程光文等，2012）[7]。由此，會計專業(yè)人才的應(yīng)用創(chuàng)新能力可以劃分為業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力與思維創(chuàng)新能力。業(yè)務(wù)創(chuàng)新是指會計人才將會計知識與技能應(yīng)用于具體業(yè)務(wù)時的創(chuàng)新;思維創(chuàng)新是對于會計工作、會計專業(yè)知識與技能在學(xué)習(xí)、應(yīng)用與發(fā)展中呈現(xiàn)出的思路、思考中的創(chuàng)新。

四、應(yīng)用研究型會計專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)的模式

基于應(yīng)用研究型會計復(fù)合人才能力結(jié)構(gòu)體系的變化，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)發(fā)生變化，應(yīng)以特色鮮明的專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理的課程體系，完善的教學(xué)內(nèi)容、緊密銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段來滿足培養(yǎng)新型人才的需要。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

會計人才的最終素質(zhì)表現(xiàn)為道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。道德素質(zhì)既有社會道德品質(zhì)，又包括職業(yè)道德素質(zhì)。良好的道德品質(zhì)，高度的敬業(yè)精神與職業(yè)修養(yǎng)是會計人才必備的條件。業(yè)務(wù)素質(zhì)是衡量一名專業(yè)會計人員任職資格的重要條件，它體現(xiàn)為會計人員對經(jīng)濟活動反映的敏感性，國家政策把握的準(zhǔn)確性，政策選取的科學(xué)性，處理方式的恰當(dāng)性，處理結(jié)果的可靠性和相關(guān)性?；谇笆瞿芰Y(jié)構(gòu)的分析，應(yīng)用研究型大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)其會計專業(yè)學(xué)生成為具有較強專業(yè)應(yīng)用能力和專業(yè)研究能力，能夠自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以及創(chuàng)新性解決問題的能力的綜合性、復(fù)合型人才。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容

在具體培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)通過合理安排課程模塊，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重課程之間的內(nèi)在協(xié)調(diào)和聯(lián)系，給學(xué)生一個完整的知識體系。

1.專業(yè)知識基礎(chǔ)培養(yǎng)。這個模塊的課程不僅有本專業(yè)課程體系，還有關(guān)聯(lián)專業(yè)課程，目的是既引導(dǎo)學(xué)生進入專業(yè)領(lǐng)域必須掌握的基本常識和基本技能，又給學(xué)生建立一個完整的經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)知識體系，以清楚其與會計專業(yè)的聯(lián)系。教學(xué)的重點不是對課程內(nèi)容進行深入的探討和分析，而是對其中方法的掌握和知識面的擴展，要求學(xué)生把握最基本的問題即可。

2.專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。這個模塊的主要課程是與會計工作有關(guān)的技術(shù)知識與技術(shù)應(yīng)用的課程，包括會計專業(yè)技能以及各項有關(guān)的技術(shù)知識在會計方面的應(yīng)用，如計算機信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等。教學(xué)重點是注重啟發(fā)學(xué)生接受與思考這些技術(shù)與會計專業(yè)技能運用的聯(lián)系。

3.專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。這個模塊的主要課程是實踐性課程，主要為各專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)之后進行的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括了會計專業(yè)的各方面實踐課程。根據(jù)實踐教學(xué)的特點，可將其劃分為課內(nèi)實驗和課外實踐兩部分。課內(nèi)實驗將教學(xué)與實踐相掛鉤，實驗內(nèi)容可以是單項課程實驗、課程間實驗和專業(yè)綜合性實驗，不僅是驗證已有的會計理論，更重要的是將素質(zhì)教育與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。提高學(xué)生的動手能力和會計知識的綜合運用能力是實踐教學(xué)的主要任務(wù)。

4.專業(yè)探索能力培養(yǎng)。這個模塊的主要課程是會計專業(yè)發(fā)展前沿及分析技術(shù)、方法等課程，包括會計發(fā)展趨勢、會計國際國內(nèi)發(fā)展前沿、統(tǒng)計分析方法、決策與應(yīng)用、專業(yè)知識閱讀等課程。課程學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠分析會計業(yè)務(wù)的發(fā)展趨勢，觀察會計事項的發(fā)展態(tài)勢，跟綜會計發(fā)展的前沿，延伸其專業(yè)基礎(chǔ)知識面。

5.專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這個模塊的主要課程是結(jié)合會計專業(yè)要求設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力達成為導(dǎo)向，全覆蓋、分層次、全過程培養(yǎng)會計人員的創(chuàng)新思想，具備創(chuàng)造性解決問題的能力，以便更全面充分發(fā)揮會計的作用。

（三）培養(yǎng)方法與途徑

在會計專業(yè)的人才開發(fā)體系中，培養(yǎng)方法與途徑居重要地位。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容都需借助于培養(yǎng)方法與途徑才能實現(xiàn)。應(yīng)用研究型高校應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)校的發(fā)展歷程，結(jié)合現(xiàn)實發(fā)展需要實施會計專業(yè)的特色發(fā)展，打造符合學(xué)校特色的專業(yè)人才培養(yǎng)途徑。在現(xiàn)在的會計專業(yè)教學(xué)模式中，理論知識的傳授是主要方面，而會計專業(yè)的應(yīng)用型較強，學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力有較大差距，因此，應(yīng)用研究型會計專業(yè)復(fù)合人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新培養(yǎng)方法，探索多種培養(yǎng)途徑，需要多方位、多層次的綜合培養(yǎng)。其中，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)、應(yīng)用研究性教學(xué)培養(yǎng)、全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)成為培養(yǎng)方法與途徑的創(chuàng)新首選。

1.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)。提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)、國家乃至整個社會亟待解決的問題。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)是政府、大學(xué)、科研院所、企業(yè)等多元主體，充分整合各方資源，基于會計實務(wù)、會計教育和會計研究的實踐和創(chuàng)新要求，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的新模式（楊愛群，朱霞，2013）[8]。

“產(chǎn)教融合、校企合作“的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)可以是緊密型和松散型，具體可以形成產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研一體化校企合作、校外開放性實驗基地等。會計產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟是在各級財政部門的指導(dǎo)下，企業(yè)、高校和科研院所在會計人才培養(yǎng)、會計社會服務(wù)、會計科學(xué)研究等方面進行的不同形式與內(nèi)容的交流與合作，將會計知識的創(chuàng)新、應(yīng)用和傳播緊密結(jié)合起來（薛大維，朱志紅，胡曦丹，2012）[9]。會計產(chǎn)學(xué)研一體化校企合作是企業(yè)直接參與到高校的教學(xué)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，即企業(yè)整合自身的優(yōu)質(zhì)資源，面向合作高校提供包含專業(yè)共建、真賬實訓(xùn)、崗位實習(xí)、就業(yè)推薦四大模塊的會計產(chǎn)學(xué)研一體化校企合作解決方案。

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式下，企業(yè)和高校會計專業(yè)有著穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)校師資和企業(yè)的課題研究工作互通，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方而的各自優(yōu)勢，給學(xué)生提供更多種的學(xué)習(xí)與研究機會。會計專業(yè)學(xué)生可以通過包括校企聯(lián)合培養(yǎng)，行為學(xué)習(xí)、參與專業(yè)服務(wù)活動、合作導(dǎo)師等多種方式，深入到企業(yè)會計實踐與研究中去培養(yǎng)能力。

2.應(yīng)用研究性教學(xué)培養(yǎng)。研究性教學(xué)是一種在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)，它既是一種教育思想觀念，又是一種教育教學(xué)方式，是體現(xiàn)教師指導(dǎo)和組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實踐的教學(xué)。研究性教學(xué)中，學(xué)生由知識的旁觀者、被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢徒?gòu)者，對知識的獲取由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為導(dǎo)向，師生之間從權(quán)威與依從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊暮献髋c交流關(guān)系，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和獨立人格，提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

為培養(yǎng)在專業(yè)基礎(chǔ)上具有良好探索問題與創(chuàng)新解決問題的會計人才，大學(xué)會計教育應(yīng)強調(diào)對綜合學(xué)習(xí)能力、探索性思維的培養(yǎng)，為此，大學(xué)會計教育方法應(yīng)當(dāng)從程序性和技術(shù)性的教學(xué)方法向概念性和問題式方法轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的研究性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變（汪利，姚美娟，2018）[10]。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主采用研究性學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生從專業(yè)領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用以及發(fā)展趨勢等過程中，通過發(fā)現(xiàn)和界定問題，提出理論假設(shè)，搜集資料數(shù)據(jù)對假設(shè)進行檢驗，并得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。教師進行研究性教學(xué)有多種方式，可以是通過獨立運作的“研究性課程”來引導(dǎo)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)，也可以是將研究性學(xué)習(xí)的理念滲透到常規(guī)的課堂教學(xué)與實踐中去。根據(jù)研究結(jié)果的不同，研究性教學(xué)也可以分為驗證性研究和探究性研究，前者強調(diào)通過研究掌握研究方法與研究過程，后者強調(diào)通過研究獲得創(chuàng)新性的結(jié)果。

3.全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要基于應(yīng)用研究型會計專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的教學(xué)體系，在會計專業(yè)教育中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理念、設(shè)計與內(nèi)容，突出應(yīng)用性，強調(diào)創(chuàng)新性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于會計專業(yè)教育的全過程與全方案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全方位融合、全過程覆蓋的培養(yǎng)體系，如將創(chuàng)業(yè)財務(wù)分析與風(fēng)險預(yù)測納入管理會計教學(xué)內(nèi)容，將納稅籌劃納入稅務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容，對于新企業(yè)會計工作組織管理等創(chuàng)業(yè)模擬課程納入會計專業(yè)課程中等。

在此之下，打造適合會計專業(yè)的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，可以財務(wù)會計知識為基礎(chǔ)建設(shè)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，提供項目引導(dǎo)、技能培訓(xùn)、專家指導(dǎo)等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等有機結(jié)合起來，培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”“專業(yè)+創(chuàng)新”的復(fù)合型人才。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團建設(shè)，整合校內(nèi)會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資源，定期發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍分享會，組織創(chuàng)業(yè)項目路演等活動。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入會計專業(yè)技能競賽，組織學(xué)生開展市場分析、財務(wù)分析、成本預(yù)測、投資決策，制定創(chuàng)業(yè)計劃書等，在技術(shù)技能競賽中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

（作者單位：淮海工學(xué)院）

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