初中英語課堂教學分層設計研究

溫燕霞

【摘 要】 初中英語課堂教學分層設計優(yōu)化對策要以學習態(tài)度為著力點；端正學風并培養(yǎng)學生的應用能力；開展有力的合作學習，解決初中英語課堂教學分層設計中存在的若干問題，培養(yǎng)學生的合作學習能力，借助英語學習培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，形成核心素養(yǎng)。本文總結了初中英語課堂教學分層設計存在的問題，提出了初中英語課堂教學分層設計優(yōu)化對策。

【關鍵詞】 初中英語 課堂教學 分層設計 問題 對策

初中英語課堂上推行分層教學活動依循了新課程改革的基本理念，強調(diào)“以學生為本”的基本原則，對英語課堂教學有著重要的輔助作用。但是，在實際推行的過程中還是存在很多實際問題，導致分層教學效果不夠理想，學生的英語學習能力和綜合能力都無法快速提升。為了解決問題，更好地推行分層教學，本文總結了初中英語課堂教學分層設計中存在的問題，提出了初中英語課堂教學分層設計優(yōu)化對策。

1. 初中英語課堂教學分層設計存在的問題

1.1層次劃分標準不夠科學

初中英語課堂上采取分層教學的模式，就必須要對學生進行分層劃分，但是劃分的依據(jù)標準卻是不夠科學，目前廣泛采用的就是依據(jù)英語的學習成績來進行劃分，具體包括：測驗成績、課堂表現(xiàn)、期末測驗成績等。但是，學習成績是學生英語學習表現(xiàn)的一部分，以此來劃分使得很多英語學習積極性較高的學生，其學習需求得不到滿足，學習效果自然就不夠理想。究其原因，是因為英語課堂教學上的層次劃分標準不夠科學，應該從學生的綜合表現(xiàn)出發(fā)進行科學分層。

1.2學習凝聚力不強

英語課堂上推行分層設計教學其目的是為了讓學生在小組集體內(nèi)更好地完成學習任務，但是由于教師希望能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)等生帶動后進生，所以每個小組內(nèi)的學生都包括優(yōu)等生、中等生和后進生。這些學生平時的思維模式均有所不同，課后來往也不多，所以在組建小組之后往往缺失小組凝聚力，使得學習效果不夠好，學習凝聚力不強，很難實現(xiàn)學習突破。

1.3小組合作開展不力

分層設計之后，初中英語課堂就要通過任務布置來設計小組學習活動，但是在小組學習的過程中很多學生都不知道應該怎樣更好地完成學習任務，反而因此浪費學習時間，使得學習效果不斷下降。

2. 初中英語課堂教學分層設計優(yōu)化對策

2.1以學習態(tài)度為著力點

為了解決“層次劃分標準不夠科學”的實際問題，初中英語課堂上要以學習態(tài)度為著力點，從學生的學習態(tài)度出發(fā)劃分小組，讓學習積極性較高的學生帶動其他學生，一起從事英語小組學習活動。具體的劃分方式包括：第一層次學生：對于英語學習特別有興趣，學習認真努力；第二層次：喜歡英語學習，但是學習態(tài)度不夠認真；第三層次：不喜歡英語，不愿意為了英語學習付出努力。這樣分層之后，在小組內(nèi)安排不同層次的學生，保證學生能夠互相激勵。

2.2端正學風并培養(yǎng)學生的應用能力

為了解決“學習凝聚力不強”的問題，教師要端正學風并培養(yǎng)學生的應用能力，以此來培養(yǎng)小組凝聚力。首先，教師要在合作學習評價過程中不斷地強調(diào)學風的表現(xiàn)，從學習態(tài)度、學習積極性、英語活動的組織與設計、小組和諧程度等方面來評價小組成績，而不是以考試成績作為唯一標準，這樣就使得小組內(nèi)的成員重視端正學風，重視小組和諧；其次，教師要重點培養(yǎng)學生的英語應用能力，通過應用能力的培養(yǎng)來讓小組成員能夠獲得全面進步，避免不同層次的學生間存在間隙，影響小組凝聚力。具體做法就是要創(chuàng)設更多的小組英語活動，例如：學唱英文歌曲活動，很多英語學習能力不強，但是歌唱有優(yōu)勢的學生就能夠一展所長，讓小組內(nèi)的后進生也有展示自己的機會。又如：舉辦英語墻報，很多有美術才華的學生也能夠出一份力量，還有講英語故事、背寫單詞競賽等都是可以舉行的。

2.3開展有力的合作學習

為了解決小組合作開展不力的問題，初中英語課堂上必須要開展有力的合作學習活動。首先，要為合作學習明確任務目標，然后組織學生進行個人討論，最后再進行交流，確保合作模式的有效性。例如：八年級上冊Unit 8 《How do you make a banana milk shake？》的教學過程中為學生展示感恩節(jié)圖片，然后提出問題：“Have you heard of Thanksgiving Day？”“Where do people celebrate Thanksgiving Day at first？”讓學生帶著這些問題自己用英語講述對感恩節(jié)的理解，最后小組內(nèi)討論并收集感恩節(jié)的資料等，豐富學識；其次，教師要起到主導作用，不能完全放手小組合作學習，而是要隨時觀察每一個學生的學習動向，隨時掌握課堂教學的每一個進程，給學生提供及時有效的指導。另外，教師還應該對學生的合作意識進行引導，學生愿意和其他同學學習，學習氛圍才會輕松愉快。

綜上所述，初中英語課堂教學分層設計優(yōu)化對策要以學習態(tài)度為著力點；端正學風并培養(yǎng)學生的應用能力；開展有力的合作學習，解決初中英語課堂教學分層設計中存在的若干問題，培養(yǎng)學生的合作學習能力，借助英語學習培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，形成核心素養(yǎng)。

參考文獻

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