以人為本，讓殘障兒童融入語文學(xué)習(xí)生活

李娟

教育部于2016年9月公布了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，將學(xué)生核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。融合教育也應(yīng)該以生為本，面向全體兒童，促進(jìn)殘障孩子融入班級主流人群，共同進(jìn)步，共同成長。融合教育就是讓大多數(shù)殘障兒童融入普通班，讓他們和正常的孩子一起學(xué)習(xí)，消除心理上的不適感，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升，把以人為本的理念落到實(shí)處。融合教育需要教師針對不同特質(zhì)的孩子，精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，以合作探究為主要學(xué)習(xí)方式從而達(dá)到完全包含的目的，最終讓特殊兒童充分融合于教育以及社會生活的主流內(nèi)。

一、樹立以人為本的教學(xué)理念

在融合教育過程中，要做到有教無類就必須樹立以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持從所有學(xué)生的需求出發(fā)，面向全體學(xué)生，制定符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，確保兒童能夠獲得全面發(fā)展。首先教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改變以往單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的教學(xué)思想，而把目光投向全體學(xué)生，尤其要關(guān)注弱勢兒童，蹲下身子，傾聽訴求，盡可能全面了解兒童的心理訴求，行為特點(diǎn)和家庭情況，從而有針對性建立兒童發(fā)展檔案，尤其對于殘障兒童更要細(xì)致入微，以便對兒童的思想和行為動(dòng)態(tài)建立近景和遠(yuǎn)景發(fā)展目標(biāo)，從而對他們進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，改善學(xué)生心理和行為狀況，以此提升語文教學(xué)的質(zhì)量和立德樹人的效果。其次要重視兒童在語文課上的主體地位。發(fā)揮學(xué)生在語文課堂上的主體作用是以人為本教學(xué)理念的要求，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。語文教學(xué)要立足于全體學(xué)生包括殘障兒童未來能夠走進(jìn)社會、融入社會的長遠(yuǎn)目標(biāo)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，為他們搭建合作探究的平臺，通過小組合作學(xué)習(xí)就大家熱點(diǎn)關(guān)注的問題進(jìn)行探索性研究，讓殘障兒童也興趣盎然地主動(dòng)融入到語文教學(xué)中，不斷提升自己的幸福指數(shù)，規(guī)范自身行為，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)富有人文的育人環(huán)境

環(huán)境能夠?qū)⒆拥某砷L起到重要的作用。教師在以語文為媒介引導(dǎo)孩子成長的過程中，要充分借助環(huán)境的布置去對兒童施加積極地影響。例如，開學(xué)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了《好學(xué)生》《好吃的水果》《我的學(xué)?！返葔︼?，彰顯班級的溫馨和諧。學(xué)習(xí)了《秋天的校園》之后，在教室里面布置關(guān)于秋天的圖片，帶領(lǐng)大家走進(jìn)校園觀察花草樹木變化。除了物化的情境外，我還力求營造和諧的人際環(huán)境。人際環(huán)境包含兩個(gè)方面，一是教師對于兒童包括殘障兒童的無私關(guān)心，另一個(gè)是之兒童之間友好相處。教師用愛心去關(guān)愛孩子，尤其是殘障孩子，與他們建立深厚的感情，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成高尚品格，以便將來更好的融入社會。例如學(xué)習(xí)了《好吃的水果》之后，我們要求孩子們帶來秋天的水果，彼此分享;和孩子們一起制作水果的模型并陳列，配以娛樂節(jié)目，在歡聲笑語中增進(jìn)了解，增進(jìn)感情，讓殘障兒童更好地融入正常生活。

三、采取豐富多彩的教學(xué)方法

殘障兒童具有一定的特殊性，他們對于較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往缺乏興趣，無法保證學(xué)習(xí)效果。語文教學(xué)內(nèi)容題材多樣，有的富有興趣，有的則枯燥無味。因此教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多媒體等形象直觀的教學(xué)手段，激發(fā)兒童的興趣，讓兒童充分融入到學(xué)習(xí)過程中，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。多媒體技術(shù)在運(yùn)用過程中，教師不僅要呈現(xiàn)圖片，還需要配以音樂，最好是視頻，向兒童生動(dòng)直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)殘障學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，使他們獲得新奇的體驗(yàn)，讓課堂變得高效。在此過程中，教師還可以充分利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境，在情境中化抽象為具體形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《中國人》教學(xué)時(shí)，單純靠教師描述“祖國”則比較抽象，學(xué)生無法理解。此刻，教師可以借助多媒體將祖國的概念具象化，通過播放圖片讓學(xué)生從視覺上感受祖國風(fēng)景美好，經(jīng)濟(jì)發(fā)展下城市農(nóng)村巨大的變化，最后通過動(dòng)畫將地方風(fēng)俗民情片，國慶慶典活動(dòng)等動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)在孩子面前，流動(dòng)的文字、圖像、聲音的繁多，讓孩子們對祖國就有了形象直觀的認(rèn)識，激發(fā)愛國情感，對于文字的描述就更容易理解，教學(xué)效率就會大幅度提高。

四、開展扎實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)

融合教育的過程中，不僅要著眼與特殊學(xué)生知識和技能的提升，也要重視他們思想道德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，正如習(xí)近平總書記指出的：立德樹人是教育的首要任務(wù)。實(shí)踐證明，殘障學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣和高尚品德就容易融入社會，健康成長和發(fā)展。因此在語文教學(xué)過程中，要把知識的傳授和人格的塑造有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)環(huán)節(jié)中要貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，確保語文學(xué)習(xí)的效果。首先教學(xué)過程中要理論聯(lián)系實(shí)際，用殘障學(xué)生神話中熟悉的事例來協(xié)助理解。比如學(xué)習(xí)二年級下冊《身體好》一課時(shí)，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)二年級上冊內(nèi)容《不挑食》，建立新舊知識鏈接，更好地理解“按時(shí)吃飯”的意義。在交流過程中，讓兒童充分認(rèn)識到運(yùn)動(dòng)的好處，兩者更真切了解彼此生活，互相融入，消除心理障礙，達(dá)到真正的融合教育。其次，語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，加深對于知識的理解。例如學(xué)習(xí)了《秋天的校園》后，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)田野，走進(jìn)小公園，走進(jìn)樹林觀察秋天的各種變化;學(xué)習(xí)了《兒子女兒》之后，引導(dǎo)孩子們給父母寫一封信、做一張賀卡……通過各種實(shí)踐活動(dòng)，讓殘障兒童融入正常兒童的生活，將所學(xué)語文知識內(nèi)化為自身素質(zhì)，促進(jìn)兒童心理健康成長。

總之，融合教育背景下的語文教學(xué)要求教師有教無類，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，分類提升，但又要讓特殊兒童和正常兒童一起充分享受教師的關(guān)愛，使他們從心理上覺得自己是正常人。這就要求教師要秉持以人為本的思想，從學(xué)生需求出發(fā)，制定更有效，更有針對性的教學(xué)預(yù)案，不斷提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多的社會主義的建設(shè)者和接班人。