幼兒園實(shí)踐奧爾夫音樂教學(xué)法的問題及策略探討

王倩

摘? 要：奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)前最為流行的音樂教學(xué)方法之一，其最大特點(diǎn)是關(guān)注幼兒個(gè)性的發(fā)展，塑造幼兒的創(chuàng)造精神。在幼兒園音樂教育中實(shí)踐奧爾夫音樂教學(xué)法能夠發(fā)展幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)可以提升音樂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法? 價(jià)值? 問題及實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（c）-0109-02

奧爾夫音樂教學(xué)法為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建。奧爾夫音樂教學(xué)法是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系，賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我國(guó)音樂教育的現(xiàn)狀，仍長(zhǎng)期使用著以歌唱、教學(xué)樂理知識(shí)為主體的陳舊模式，忽視幼兒對(duì)音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，一味地跟著主題附加歌曲并不能有效地讓幼兒進(jìn)行內(nèi)化，幼兒只是接受學(xué)習(xí)，而非主動(dòng)索求學(xué)習(xí)，這大大抑制了幼兒的學(xué)習(xí)欲望，雖然有時(shí)候幼兒學(xué)會(huì)了一首歌，但丟了更深層次的情感內(nèi)化。音樂最初就是人們有感而發(fā)所形成的，其中：悲傷、快樂、興奮、憂傷……都是歌曲所要表達(dá)的情緒，聽者呼和吟唱，深有感觸，有感而動(dòng)才能真正走進(jìn)一首歌。因此，認(rèn)真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系，幼兒園音樂教師會(huì)得到許多有益的啟示。

1? 奧爾夫音樂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前比較流行的音樂教學(xué)方法之一，受到越來(lái)越多的幼兒園教師的認(rèn)可和推崇。教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究和探討，主要是基于奧爾夫音樂教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)學(xué)前教育階段的幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

1.1 注重藝術(shù)教育綜合性

奧爾夫音樂教學(xué)法具有較強(qiáng)的綜合性，其是將音樂教育中的綜合性語(yǔ)言、音律教學(xué)、舞蹈教學(xué)、音樂游戲等集合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，要求教師注重對(duì)幼兒藝術(shù)感知能力、審美能力、表演運(yùn)用能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，可以說，奧爾夫音樂教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)幼兒的音樂潛力，使幼兒真正參與到音樂學(xué)習(xí)中去，并且對(duì)音樂表演和音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，從而跟深入地領(lǐng)會(huì)音樂的精髓，增強(qiáng)音樂認(rèn)知力和感受力。

1.2 注重幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

奧爾夫音樂教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)幼兒的有效參與，有助于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)前階段的幼兒更傾向于按照自己的意愿去表現(xiàn)自己，用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作去演繹一些東西。教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓幼兒更加自由地展現(xiàn)自己的才藝，從而提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在音樂活動(dòng)《五只小鴨》中，通過找影子游戲讓幼兒在尋找和比對(duì)動(dòng)作中學(xué)一學(xué)小鴨子的體態(tài)，因?yàn)槭怯白?，并沒有具體的動(dòng)作形象，所以給了幼兒很大的創(chuàng)造空間。教師提供手套讓孩子套在腳上做小鴨子的腳蹼，學(xué)著小鴨子說一說、走一走、玩一玩、唱一唱。仰起頭、抬起手、撅小嘴、撅屁股、叉叉腰、洗臉、游泳……這些都是幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造的小鴨子調(diào)皮的形象，一個(gè)接一個(gè)躲起來(lái)，跟鴨媽媽捉迷藏。活動(dòng)將聽、說、做、唱融合在一起，培養(yǎng)了幼兒的無(wú)限創(chuàng)造力，讓音樂教學(xué)更多元化。

2? 奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)應(yīng)用中存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容片段化，缺少藝術(shù)教育綜合性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)非常的單一、模糊，教學(xué)內(nèi)容沒有脈絡(luò)，常常是學(xué)一首歌曲完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，歌曲和歌曲之間沒有聯(lián)系。人們對(duì)音樂教學(xué)的整體要領(lǐng)就是唱唱歌、跳跳舞，即使個(gè)別幼兒園還有選擇節(jié)奏活動(dòng)，也只是機(jī)械練習(xí)，欣賞活動(dòng)也是教師枯燥地講解。教師把目光盯在短期內(nèi)讓幼兒掌握知識(shí)技能，追求短期效應(yīng)。

2.2 節(jié)奏教學(xué)方式不合理

在我國(guó)多數(shù)幼兒園教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)節(jié)奏方面的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不全面，甚至認(rèn)為節(jié)奏就是簡(jiǎn)單地拍打，幼兒學(xué)會(huì)的只是簡(jiǎn)單的模仿和重復(fù)。這種機(jī)械枯燥的教學(xué)方式不注重幼兒對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)，不利于幼兒節(jié)奏感的形成，更加不注重幼兒自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3? 奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用策略

3.1 藝術(shù)教育綜合性的應(yīng)用策略

在音樂課程《老鼠娶親》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法整合為單元形式，由《歡樂老鼠村》《老貓來(lái)了老鼠跑》《誰(shuí)的本事好》《老鼠娶親》《迎親樂》5個(gè)活動(dòng)組成。通過5個(gè)音樂活動(dòng)，把故事連成一條音樂線，分別是引子——遇險(xiǎn)——比武招親——選得佳婿——結(jié)婚典禮，讓音樂活動(dòng)不單單是一首歌曲，而是一個(gè)完整的音樂課程，有遞進(jìn)，有延續(xù)。

3.1.1 《歡樂老鼠村》

這是引子活動(dòng)，歌詞是老鼠村的日常生活，小老鼠也和我們一樣，每天在自己的小天地里做游戲、運(yùn)動(dòng)、打掃、洗衣、蓋房。這些都是貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的事情，一下就把幼兒拉進(jìn)歌曲里。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在幼兒的音樂體驗(yàn)，絲巾是很好的一個(gè)輔助教具，可一物多玩。A段中，絲巾當(dāng)作老鼠耳朵，幼兒念唱兒歌;B段中，絲巾可作為運(yùn)動(dòng)時(shí)的器具，當(dāng)成衣服洗一洗、搓一搓、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、擰一擰，通過唱一唱、玩一玩讓幼兒增加了音樂的體驗(yàn)感。

3.1.2 《誰(shuí)的本事好》

這是故事的高潮，老鼠村遇到了老貓的偷襲，鼠村長(zhǎng)決定通過比武招親來(lái)找一個(gè)可以保護(hù)大家的英雄，也把自己的女兒托付給他，于是就有了《誰(shuí)的本事好》這個(gè)活動(dòng)。

（1）活動(dòng)由比武招親引出，活動(dòng)中我們就“比武招親”展開討論：什么是比武招親？如何比武？充分給予幼兒語(yǔ)言表述空間。

（2）通過歌詞念白到學(xué)習(xí)心跳拍與圓拍，讓幼兒感知節(jié)奏的韻律。

（3）學(xué)習(xí)問答歌，感受問答歌的表現(xiàn)情緒。

（4）提供多種道具支持幼兒表演歌曲情節(jié)：紗巾、毛巾、竹梯、紅蓋頭、各種樂器。

（5）游戲老鼠娶親起承上啟下的作用。

整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)比常規(guī)的音樂活動(dòng)更為豐富，第一課時(shí)就融入了傾聽、語(yǔ)言表達(dá)、節(jié)奏練習(xí)、情緒感受、表演及延伸游戲，每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含教學(xué)元素，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)。幼兒的反饋都很好，活動(dòng)既滿足了男孩子展現(xiàn)剛強(qiáng)、勇敢的表現(xiàn)欲，同時(shí)又滿足了女孩子裝扮新娘的愛美之心，孩子們樂在其中，意猶未盡，很有教學(xué)意義。

3.2 節(jié)奏教學(xué)的應(yīng)用策略

節(jié)奏教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法的重要組成部分，語(yǔ)言與節(jié)奏相結(jié)合也是奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容。

（1）語(yǔ)詞節(jié)奏：音樂游戲《大野狼肚子餓》活動(dòng)中，唱詞：大野狼他肚子餓，他肚子餓得咕嚕叫，大野狼他肚子餓，他想要吃什么？

①在大野狼想要吃什么后說出食物名稱。

②在一拍里說出兩個(gè)字的食物、三個(gè)字的食物、四個(gè)字的食物名稱。

他要吃西瓜、他要吃西紅柿、他要吃辣炒年糕……

③歸納節(jié)奏類型全體幼兒一起念唱。

（2）兒歌、童謠節(jié)奏：《小老鼠上燈臺(tái)》。

①童謠朗朗上口，幼兒可以邊用手打2拍子節(jié)拍，邊念兒歌。

②用腳走節(jié)拍，?。ㄗ竽_）老（右腳）鼠（雙腳），上（左腳）燈（右腳）臺(tái)（雙腳），偷（左腳）油（右腳）吃（雙腳），下（左腳）不（右腳）來(lái)（雙腳），喵（左腳）喵（右腳）喵（雙腳），貓（左腳）來(lái)（右腳）了（雙腳），嘰里咕嚕（左右交替），滾下來(lái)（雙腳）。以往的教學(xué)方式都是用手拍節(jié)拍，此活動(dòng)通過腳步的游戲，幼兒更愿意在玩中學(xué)，記憶更深刻。

4? 結(jié)語(yǔ)

音樂教育能夠增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)能力，培養(yǎng)幼兒基本的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也能發(fā)展幼兒的審美能力。在幼兒音樂教育中，奧爾夫音樂教學(xué)法將學(xué)習(xí)樂趣與實(shí)踐創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與幼兒的年齡和身心特征緊密聯(lián)系，讓幼兒主動(dòng)參與到音樂教育活動(dòng)中，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶卓嘉.論奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育中的實(shí)踐性[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：191-192.

[2] 路紫禛.幼兒園實(shí)踐奧爾夫音樂教學(xué)法的問題及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（27）：174-176.