教育標(biāo)準(zhǔn)化“三問”

蘇光鴻

【摘要】標(biāo)準(zhǔn)化問題不是標(biāo)準(zhǔn)化本身的問題，而是人們?nèi)绾螌Υ龢?biāo)準(zhǔn)化的問題。教育標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體應(yīng)該是社會。教育不能“唯標(biāo)準(zhǔn)化”，標(biāo)準(zhǔn)化是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段而不是目的，教育中的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該有所側(cè)重，即需要在體現(xiàn)教育特點的同時，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育 標(biāo)準(zhǔn)化 制度變革 【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

標(biāo)準(zhǔn)化是指在經(jīng)濟、技術(shù)、科學(xué)及管理等實踐活動中，通過對重復(fù)性事物和概念制定、發(fā)布和實施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以獲得最佳秩序和效益的過程。標(biāo)準(zhǔn)化作為一種現(xiàn)實存在，任何人都無法否定它存在的價值。然而，對于教育評價考試改革而言，是否需要標(biāo)準(zhǔn)化？如果需要，又需要什么樣的標(biāo)準(zhǔn)化呢？教育的本質(zhì)告訴我們，教育活動必須按照自身的特點與規(guī)律進(jìn)行，否則會使教育評價考試改革陷入誤區(qū)。

誰是教育標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體

標(biāo)準(zhǔn)化考試因其能夠客觀反映考生的實際知識水平和評判能力，因而成為現(xiàn)代國家教育制度和考試制度中不可缺少的內(nèi)容。如今，標(biāo)準(zhǔn)化廣泛應(yīng)用于教育，已成為既定事實。下面，我們可從反面來論證教育標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體。

首先，學(xué)生未必是標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體。由于標(biāo)準(zhǔn)化考試是每個學(xué)生求學(xué)過程中必須面對的考核，所以對在校生來說，標(biāo)準(zhǔn)化考試就是將教科書中的“標(biāo)準(zhǔn)知識”“復(fù)制”于答題紙上；學(xué)生參加標(biāo)準(zhǔn)化考試，“復(fù)制”越準(zhǔn)確，越容易被錄用。標(biāo)準(zhǔn)化主要考察學(xué)生對客觀知識的接收程度，難以真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。人的認(rèn)知與思維是同構(gòu)共生的，如果抽去思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成為死記硬背?？梢?，標(biāo)準(zhǔn)化在很大程度上限制了學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，學(xué)生未必是標(biāo)準(zhǔn)化的受益主體。

其次，教師未必是標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體。因為學(xué)生必須按照標(biāo)準(zhǔn)化要求答題才能取得好成績，所以標(biāo)準(zhǔn)化考試作為一種剛性機制，在很大程度上支配著教師的教育教學(xué)。于是教師一方面將教學(xué)視作題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練場，通過大量練習(xí)使學(xué)生掌握應(yīng)試技巧；另一方面將教學(xué)視為傳遞“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過程，培養(yǎng)學(xué)生尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的意識。可見，現(xiàn)代學(xué)校制度下的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，限制了教師對于教什么、怎么教的自由選擇，限制了教師對復(fù)雜教學(xué)情景自主判斷和教學(xué)策略選擇的自由。從這個角度講，教師也未必是標(biāo)準(zhǔn)化的既得利益主體。

最后，教育行政主管部門未必是標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體。人們通常將考試改革理解為一種教育制度的變革，教育制度變革的主要形態(tài)是教育行政主管部門對教育政策的制定與執(zhí)行，然而政策也會隨著時間的推移和外界環(huán)境的變化而變化。很顯然，在我國改革開放和經(jīng)濟體制改革背景下，標(biāo)準(zhǔn)化考試是整個經(jīng)濟、社會和政治結(jié)構(gòu)諸方面變化的必然結(jié)果。因此，標(biāo)準(zhǔn)化并不是上級教育行政主管部門隨意確定的，而是受當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)展水平的制約。可見，教育行政主管部門也不是標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體。

那么，教育標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體到底是誰呢？標(biāo)準(zhǔn)化是社會發(fā)展的必然趨勢，因此，教育標(biāo)準(zhǔn)化與其他行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化一樣，其利益主體應(yīng)該是社會。

教育是否需要標(biāo)準(zhǔn)化

教育需要標(biāo)準(zhǔn)化，只不過教育標(biāo)準(zhǔn)化需要在體現(xiàn)教育特點的同時，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，實現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，教育標(biāo)準(zhǔn)化需要一定的限度，而這種限度的出發(fā)點是學(xué)生的成長，是教育的本真。

首先，標(biāo)準(zhǔn)化是測量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一種有效手段。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績總要有一定的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)來衡量?，F(xiàn)代考試制度使考試內(nèi)容和方式更傾向于標(biāo)準(zhǔn)化，如要求命題類型包括選擇題、填空題、論述題、辨析題等多種形式；試題覆蓋面盡量大，減少主觀題及其分值；測試成績要在更廣泛的意義上說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。特別是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識分類越來越精細(xì)化，一方面社會發(fā)展客觀上需要學(xué)校培養(yǎng)和選拔大量的“專精尖”人才，另一方面全球范圍內(nèi)的義務(wù)教育普及和高等教育大眾化，造成學(xué)生數(shù)量過于龐大，標(biāo)準(zhǔn)化這種易于操作的測量方式就成為教育發(fā)展的需要。因此，現(xiàn)代學(xué)校教育為標(biāo)準(zhǔn)化提供了存在的空間。

其次，標(biāo)準(zhǔn)化能夠提高教學(xué)效率。標(biāo)準(zhǔn)化的最大優(yōu)點是使教學(xué)有章可循。教師的教學(xué)按照規(guī)定的程序與步驟進(jìn)行，會使許多教師特別是新任教師在較短的時間內(nèi)掌握教學(xué)的技能技巧，順利完成教學(xué)任務(wù)。而標(biāo)準(zhǔn)化的知識訓(xùn)練對學(xué)生來說就是一種規(guī)范，這種規(guī)范可以起到舉一反三的作用，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。效率的提高需要學(xué)生在最短的時間內(nèi)習(xí)得盡可能多的知識，同時，大部分教學(xué)內(nèi)容特別是理科，都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，所不同的只是思考的過程。文科的許多知識也是確定的，我們不可能在學(xué)習(xí)每一種知識的時候都進(jìn)行討論，都找到解析途徑，因為在現(xiàn)代教育體制下，這樣做不僅沒有市場，而且可能誤人子弟。

最后，標(biāo)準(zhǔn)化加快了學(xué)生成為“社會人”的進(jìn)程。在社會發(fā)展日新月異、社會分工越來越精細(xì)化的今天，社會也越來越像一臺高速運轉(zhuǎn)的機器，作為這臺“機器”零部件的每個個體，為了保持與社會發(fā)展同步，必須適應(yīng)社會發(fā)展需要，按照規(guī)則發(fā)揮自身功用。而學(xué)生作為發(fā)展中的個體，其身心發(fā)展的不成熟特征要求他們不斷地學(xué)習(xí)和掌握社會的種種規(guī)范，以達(dá)成個體與社會發(fā)展需要的一致性，因此，教育總是包含必要的社會規(guī)范、限制和引導(dǎo)功能。而標(biāo)準(zhǔn)化作為一種規(guī)范，要求學(xué)生盡快習(xí)得這些規(guī)范性知識，以引導(dǎo)他們向“社會人”轉(zhuǎn)變。

教育需要什么樣的標(biāo)準(zhǔn)化

教育需要標(biāo)準(zhǔn)化，但標(biāo)準(zhǔn)化未必成為支配教育發(fā)展的根本指導(dǎo)思想，也并非單純是為了迎合社會標(biāo)準(zhǔn)化的需要。因為教育有其自身的特性和規(guī)律，違背教育規(guī)律不是我們需要的。所以，標(biāo)準(zhǔn)化是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段而不是目的，教育中的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該有所側(cè)重。

要以人的全面發(fā)展為出發(fā)點，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于各科知識以不同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、不同的表征方式揭示和體現(xiàn)人類對自然界、社會、人類自身及其相互關(guān)系的認(rèn)識，所以各科教學(xué)也會呈現(xiàn)出不同的特點，如語文、歷史等學(xué)科突出的是社會性、時代性；數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科突出的是客觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)科性質(zhì)不同，對人的發(fā)展所起的功能和作用就不同，教育的側(cè)重點也不一樣。在現(xiàn)實教育過程中，一些教師往往因片面強調(diào)學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確性，而將標(biāo)準(zhǔn)化作為一種普適性的規(guī)范程式，甚至視為真理而忽略了學(xué)科的豐富性、差異性，把教學(xué)中有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分解成線性的部分和序列，進(jìn)而忽視了人的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維的簡單化、線性化。因此，標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展為出發(fā)點，從注重單一選拔轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這既是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，也符合當(dāng)前人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求。

要加強對多維度評價內(nèi)容的研究，改變評價內(nèi)容和方法過于“單一化”的情況。進(jìn)一步加強對教師教學(xué)維度的研究，制定具體的、量化的、標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)體系，使評價既注重教學(xué)結(jié)果，也注重教學(xué)過程。在評價方法上，要更具多樣性和開放性，評價結(jié)論不再通過一堂課而論，而要綜合考慮教師備課、上課、課外輔導(dǎo)等多方面因素，形成多時段、全方位的評價體系。這樣的評價雖然也是標(biāo)準(zhǔn)化的，但已經(jīng)沒有了刻板與僵化，更多體現(xiàn)的是客觀與公正。對學(xué)生的評價，要重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生獲得知識的廣度與深度，克服重智輕德、重知輕能、“一考定乾坤”等不良傾向。

由此可見，標(biāo)準(zhǔn)化問題不是標(biāo)準(zhǔn)化本身的問題，而是人們?nèi)绾螌Υ龢?biāo)準(zhǔn)化的問題。教育活動及對象的特殊性警示我們，教育不能“唯標(biāo)準(zhǔn)化”，而是要立足于教育的本真，實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（作者為周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師）

【注：本文系2017年度河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“城鎮(zhèn)化背景下縣域義務(wù)教育發(fā)展與改革研究”（項目編號：2017BJY037）階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①李忠：《標(biāo)準(zhǔn)化考試的實質(zhì)及引發(fā)的教育問題》，《河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2012年第12期。

②石中英：《教育哲學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年。