信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)淺析

摘 要：讓信息技術(shù)自然、高效地融入到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并提高教學(xué)效率，一直是語(yǔ)文教師們追求的教育理想目標(biāo)之一。信息技術(shù)的應(yīng)用也為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了良好的媒介，開(kāi)創(chuàng)了課堂教學(xué)新模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓高中語(yǔ)文課堂乘上信息技術(shù)之船，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更有實(shí)效，從而提高了課堂的效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的應(yīng)用為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了良好的媒介，開(kāi)創(chuàng)了課堂教學(xué)新模式。信息技術(shù)與高中語(yǔ)文的整合激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了課堂教學(xué)師生的互動(dòng)性，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以真正實(shí)現(xiàn)，極大地提高了課堂的效率。

一、 信息技術(shù)易于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者”，人一旦對(duì)某種東西產(chǎn)生了興趣便會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，并會(huì)主動(dòng)去思考、努力使自己獲取更多的知識(shí)。當(dāng)下，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，而信息技術(shù)表現(xiàn)手段多樣性的特點(diǎn)能充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使這種興趣維持在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程。

例如，郁達(dá)夫的《故都的秋》是一篇優(yōu)秀的散文，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在文中流露出來(lái)的主觀感情，體會(huì)作者筆下秋的意境，單單是靠老師講是很難讓學(xué)生領(lǐng)悟并體會(huì)的，我們不妨在課前先投影幾幅南北方的秋景圖畫(huà)，讓學(xué)生先領(lǐng)略南北秋天的圖景，引發(fā)學(xué)生對(duì)南北方秋天不同景色的思考，激發(fā)學(xué)生探尋兩地秋天不同特點(diǎn)的興趣;然后再播上一段南北方秋天的各種大自然的聲音，先讓學(xué)生在聽(tīng)中領(lǐng)略?xún)傻厍锏牟煌c(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，從中體會(huì)作都筆下秋的意境。接著再播放一段北平秋天落葉滿(mǎn)地、秋蟬殘鳴、佳果飄香的視頻，讓學(xué)生作者對(duì)故都的秋有一種總體的感受。

二、 信息技術(shù)易于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

蘇·霍林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探尋者。”特別是青少年，他們的好奇心、求知欲特別旺盛。將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂上，生動(dòng)的圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體應(yīng)用到一起，把靜態(tài)、枯燥的文字材料融入三維空間中，產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使學(xué)生獲得的知識(shí)更充實(shí)、形象、生動(dòng)，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，使學(xué)生活躍起來(lái)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，探尋問(wèn)題的答案，從中獲得知識(shí)，從而提高其思考分析、解決問(wèn)題的能力。

例如，在教授徐志摩的《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，先投影出劍橋的圖片及古今中外離別的畫(huà)面，再播放歌曲《再別康橋》，讓學(xué)生在各種離別的畫(huà)面中體會(huì)離別時(shí)的傷感，讓學(xué)生在音樂(lè)中陶冶性情;再加上這首詩(shī)本身就極具繪畫(huà)美和音樂(lè)美，讓學(xué)生在畫(huà)面及音樂(lè)當(dāng)中體會(huì)徐志摩離別康橋時(shí)的情懷，再播黃磊朗誦的《再別康橋》的音頻，讓學(xué)生由視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)上對(duì)《再別康橋》有一定的感知，從而引起學(xué)生心靈的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的美，研究詩(shī)人在詩(shī)中所描繪的流動(dòng)性的繪畫(huà)美，探尋詩(shī)中深沉纏綿的情感美。再如在教授魯迅的《祝?！窌r(shí)，可先在屏幕上同步投出四個(gè)畫(huà)面并伴以低沉的音樂(lè)，黑白的圖畫(huà)是對(duì)祥林嫂悲慘一生的高度概括，讓學(xué)生任選一幅談自己的看法。大量集中的畫(huà)面及低沉的音樂(lè)極大的刺激了學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)祥林嫂悲慘命運(yùn)及小說(shuō)主題進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

三、 信息技術(shù)易于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

課堂是學(xué)生自己的課堂，學(xué)生在自己的課堂中一定發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，但如何把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決好呢？“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，俗語(yǔ)說(shuō)“三個(gè)臭蟲(chóng)皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”，讓他們幾個(gè)“臭皮匠”湊在一起來(lái)運(yùn)用現(xiàn)有的信息技術(shù)把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一個(gè)個(gè)解決好。

例如，《項(xiàng)羽之死》是《史記》這部曠世悲劇的最后一幕?！盀踅载亍睒?biāo)志著一個(gè)新時(shí)代的開(kāi)始，歷史把版面留給了劉邦，要想深入的理解文章主旨，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源把與項(xiàng)羽相關(guān)的事跡收集起來(lái)，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞著一個(gè)問(wèn)題做好資料的收集，然后拿到課堂上討論。課堂上可先讓小組長(zhǎng)發(fā)言，各小組補(bǔ)充，然后把大家不同的觀點(diǎn)或遇到的問(wèn)題提出來(lái)，共同合作解決。也可以用無(wú)記名的方式把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題投影也來(lái)，讓同學(xué)們合作去解決，這樣能使學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生聚在一起相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互提高;還何以使一些平時(shí)膽子比較小的同學(xué)也得到鍛煉的機(jī)會(huì)。再如在教授《將進(jìn)酒》時(shí)，可先讓學(xué)生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)查找李白及與《將進(jìn)酒》相關(guān)的信息，在課堂上教師再引引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，再讓學(xué)生前后位互相討論交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中探討，在探討中共進(jìn)，然后再選出學(xué)生代表作答，再集體解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)是強(qiáng)大的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提出問(wèn)題及解決問(wèn)題，使我們的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)信息內(nèi)容更新更多更好。

通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)去收集相關(guān)資料，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再合作去解決問(wèn)題，這樣的形式使班中優(yōu)生的才能得到充分發(fā)揮，中層生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助和提高。使學(xué)生自學(xué)的能力，合作學(xué)習(xí)的能力及評(píng)價(jià)能力也相應(yīng)地得到了提高，同時(shí)也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，實(shí)踐證明，融信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生利用信息技術(shù)與同學(xué)合作解決問(wèn)題也是一種有效的課堂教學(xué)途徑。

總之，讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)乘上信息技術(shù)之船，使信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的運(yùn)用中更為之靈活，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也進(jìn)一步促使學(xué)生在課堂上充當(dāng)主人翁的角色，使學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)去合作解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

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作者簡(jiǎn)介：

張彥朝，河北省廊坊市，河北省永清縣教師進(jìn)修學(xué)校。