優(yōu)化群文閱讀環(huán)節(jié) 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

摘 要：閱讀是人類獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的一種有效途徑。群文閱讀是以新課程改革的思路為導(dǎo)向，以單元閱讀、主題閱讀、單篇閱讀為基礎(chǔ)，不斷地探索與發(fā)展出來的一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠提高閱讀教學(xué)效果的一種新型的閱讀教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的問題分析能力，而且還能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語文素養(yǎng);優(yōu)化策略

閱讀是運(yùn)用語言文字認(rèn)識(shí)世界、獲取信息、獲得審美體驗(yàn)、發(fā)展思維的一種手段。群文閱讀教學(xué)方法是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完成三篇或者三篇以上的文本閱讀，因此，學(xué)生必須要熟練的掌握速讀、略讀、精讀等閱讀方法，不僅讓學(xué)生掌握了多種閱讀方法，而且還提高了閱讀教學(xué)的效果與效率。同時(shí)，群文閱讀在注重提高學(xué)生閱讀能夠、豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，更加注重學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本的比較與分析，注重學(xué)生對(duì)每篇文章的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。群文閱讀教學(xué)的閱讀材料具有多樣化、多面向、多角度的特點(diǎn)，不僅涵蓋了語文教材內(nèi)容，而且還涵蓋了與語文教材內(nèi)容相關(guān)的課外資源，能夠拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生積累更多的寫作素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 準(zhǔn)確的把握群文閱讀與課堂時(shí)間的關(guān)系

群文閱讀教學(xué)的閱讀時(shí)間有限，學(xué)生的閱讀任務(wù)又大，教師如果不能夠準(zhǔn)確的把握群文閱讀與課堂時(shí)間的關(guān)系，就無法將群文閱讀的價(jià)值與作用充分的發(fā)揮出來。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確的把握群文閱讀與課堂時(shí)間的關(guān)系，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解文章的創(chuàng)作背景，作者的資料，將無法理解的字詞標(biāo)示出來，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)提出來，與教師與同學(xué)共同解決。同時(shí)，教師在備課階段應(yīng)合理的規(guī)劃課堂教學(xué)方案，將閱讀時(shí)間、思考時(shí)間、討論交流時(shí)間、總結(jié)時(shí)間等進(jìn)行細(xì)節(jié)性的規(guī)劃。教師應(yīng)將大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能夠運(yùn)用各種閱讀方法，自主地探究文章的內(nèi)涵與寓意，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“一言堂”教學(xué)模式的束縛。由此可見，教師只有準(zhǔn)確的把握群文閱讀與課堂時(shí)間的關(guān)系，科學(xué)合理的規(guī)劃課堂教學(xué)的時(shí)間，不僅能夠提高語文閱讀教學(xué)的效率，而且還能夠全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、 恰當(dāng)?shù)倪x擇議題，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

議題的選擇對(duì)于閱讀教學(xué)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著決定性作用。群文閱讀中的“群”字指的是相同議題或者主題的文章集合。在選擇議題時(shí)可以根據(jù)文本的思想內(nèi)涵、人文內(nèi)涵，也可以根據(jù)文本的內(nèi)容，還可以根據(jù)文本的表達(dá)方式，然后將多篇文本的主題進(jìn)行融合、淬煉，從而將群文閱讀的功效發(fā)揮出來。同時(shí)，議題的選擇不僅要符合高中語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)，而且還要能夠滿足高中學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛好，并且是教師熟悉、掌握的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂閱讀的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生在群文閱讀過程中，能夠提高自身的閱讀速度，開拓自身的思維空間，在提高自身的審美能力、鑒賞能力的同時(shí)，接觸到更多的寫作方法與技巧。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《聲聲慢（尋尋覓覓）》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就是以“梧桐”為議題，選擇了與梧桐有關(guān)的詩歌開展群文閱讀教學(xué)，如《更漏子·玉爐香》《相見歡·無言獨(dú)上西樓》《長(zhǎng)信秋詞》，讓學(xué)生在閱讀過程中感受作者的內(nèi)在情感，分析作者筆下的梧桐意象。學(xué)生可以自己選擇各種各樣的方法閱讀，自主地探究與思考問題，分析不同詩歌的不同創(chuàng)作手法，深入地理解“梧桐”意象，深刻地體會(huì)不同作者想表達(dá)的思想情感，篩選文章中的核心信息，從而形成自己獨(dú)特的見解。

三、 將單篇精讀和群文閱讀有機(jī)的結(jié)合在一起

在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)多篇文章的比較、分析、思考、探究，對(duì)文章的信息進(jìn)行篩選、提取、辨識(shí)、轉(zhuǎn)化、整合，從而得出最后的結(jié)論。教師可以將單篇精讀和群文閱讀有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠快速分析文章、理解文章，深刻地感悟文章所表達(dá)的情感。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用速讀，將文章有用的信息篩選出來，初步了解文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、主題思想等，先從整體上對(duì)文章有一個(gè)了解，然后再采取精讀的方法，進(jìn)行微觀分析，從而提高閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。

例如，《濟(jì)南的冬天》是初中人教版內(nèi)容，是一篇寫景狀物的散文，《囚綠記》《故都的秋》《荷塘月色》是高中人教版內(nèi)容，同樣是寫景狀物散文。筆者就以“春夏秋冬情隨景動(dòng)”為議題，將這四篇文章組合成群文，讓學(xué)生能夠體會(huì)到不同作者筆下春夏秋冬不同的景物，讓學(xué)生對(duì)四篇文章的景、物、事、人進(jìn)行比較、分析，感悟不同作者的情感，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)量，而且還能夠提高學(xué)生的思維能力。

在新課程改革背景下，高中語文教師越來越重視群文閱讀教學(xué)方法，希望能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀水平。部分教師已經(jīng)將群文閱讀運(yùn)用到了日常教學(xué)中，尤其是篇幅較短的古詩詞教學(xué)過程中，并且取得了顯著的效果。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，為語文閱讀教學(xué)吹來了一縷春風(fēng)，促進(jìn)了閱讀教學(xué)從微觀化向宏觀化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈榮圖.閱讀是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的支點(diǎn)[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（19）.

作者簡(jiǎn)介：

田翠華，四川省遂寧市，四川省大英中學(xué)。