大學(xué)英語手機(jī)App輔助學(xué)習(xí)模式探究

摘? 要：文章以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對學(xué)院17級新生開展以手機(jī)App進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗，探究該學(xué)習(xí)模式對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的輔助效果。通過實驗數(shù)據(jù)，橫向?qū)Ρ?7級新生在第一學(xué)期聽力、閱讀、寫作和翻譯的測試成績;縱向?qū)Ρ葍蓚€年級（16級和17級）第一學(xué)期大學(xué)英語四級考試過級率;同時通過問卷調(diào)查及訪談等研究手段，探究了學(xué)習(xí)者對于手機(jī)App輔助學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可程度。實驗結(jié)果表明：借助手機(jī)App的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績;通過手機(jī)App的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗良好，學(xué)習(xí)能力也有了較大提高;學(xué)習(xí)者認(rèn)可用手機(jī)App輔助英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;手機(jī)App;學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

一、文獻(xiàn)研究

近年來，教育界對混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與研究如火如荼。在該模式之下，學(xué)習(xí)者課前、課后的自主學(xué)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)占有重要的地位。同時，隨著人工智能技術(shù)的崛起，智能手機(jī)的普遍應(yīng)用，手機(jī)上學(xué)習(xí)類App越來越豐富。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，針對移動學(xué)習(xí)的研究大量涌現(xiàn)。

移動學(xué)習(xí)是繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的又一新型學(xué)習(xí)模式[1]。學(xué)者發(fā)現(xiàn)：“大學(xué)生認(rèn)可移動學(xué)習(xí)，而且有很強(qiáng)的移動學(xué)習(xí)需求”[2]?；贏pp大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生交流互動、深化知識理解方面較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更具優(yōu)勢[3]。移動學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所受的時空約束，學(xué)習(xí)者可隨時隨地獲取知識、交流互動、融入學(xué)習(xí)情境，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體地位[4]。眾多學(xué)者的研究均指向一個積極的結(jié)論：移動學(xué)習(xí)，特別是借助手機(jī)App的學(xué)習(xí)是可行的。

二、研究背景

目前，智能手機(jī)已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，借助智能手機(jī)，能讓學(xué)習(xí)者自由自在、隨時隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)[5]。通過調(diào)查本次研究對象，發(fā)現(xiàn)他們智能手機(jī)擁有率為100%，這使得本次研究成為可能。智能手機(jī)上的各類App是極易獲得的，且有相當(dāng)大一部分是免費(fèi)的。本研究中涉及的英語學(xué)習(xí)類App均為免費(fèi)使用產(chǎn)品，涉及了詞匯、聽力、閱讀、寫作和翻譯，較為全面地輔助了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

使用智能手機(jī)App輔助課堂和課后學(xué)習(xí)的優(yōu)勢如下：

（1）使用靈活，能自由地確定時間和場地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時長也可自由決定。

（2）自定義學(xué)習(xí)內(nèi)容。詞匯軟件可確定詞庫范圍和考核形式（聽音、填空、辨析等）。聽力軟件可以確定難度（高中、大學(xué)四級、大學(xué)六級等）及聽音形式（填空、判斷、選擇等）。

（3）智能確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)是一個長期的過程，因此制定個性化的進(jìn)度非常有必要?，F(xiàn)行的App可以根據(jù)學(xué)習(xí)者需求、個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 自動生成已學(xué)詞庫供復(fù)習(xí)、新詞詞庫供學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者的個人需求，體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

（4）攜帶方便。學(xué)習(xí)者不再需要攜帶大量、學(xué)習(xí)資料，只需要一部智能手機(jī)即可。

三、研究目標(biāo)、對象與工具

本研究的研究目標(biāo)是探究基于智能手機(jī)App輔助學(xué)習(xí)模式對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)是否有積極的作用？研究對象為本學(xué)院17級學(xué)生。

在本研究過程中使用了測試、問卷調(diào)查、訪談、SPSS數(shù)據(jù)分析軟件等研究工具。測試以16級學(xué)生第一學(xué)期大學(xué)英語四級考試過級率對比17級學(xué)生第一學(xué)期大學(xué)英語四級考試過級率。16級是按傳統(tǒng)方式教學(xué)，沒有進(jìn)行手機(jī)App的輔助學(xué)習(xí)。因此對比兩個年級的大學(xué)英語四級測試成績能較為客觀地反映出通過手機(jī)App的輔助，學(xué)生的英語成績是否有所提高。同時，還對比了本年級參與實驗學(xué)生三次聽力閱讀測試成績、三次作文和翻譯成績，以期更加客觀。

在問卷調(diào)查中，問卷分成兩類，一類用于調(diào)查學(xué)習(xí)者使用App的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一類用于調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。問卷問題使用李克特的五級量表設(shè)計，使問卷結(jié)果能夠客觀真實地反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)能力。選項A、B、C、D、E分別對應(yīng)1、2、3、4、5，從“1=完全同意”到“5=完全不同意”，量表的平均分越低表示學(xué)習(xí)者越認(rèn)可，越高則越不認(rèn)可。訪談環(huán)節(jié)主要針對突出個體進(jìn)行約談。最后的實驗數(shù)據(jù)使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行處理和分析，得出實驗結(jié)果。

四、實驗過程

1.前期準(zhǔn)備

前期甄選出所需的App， 確定了使用百詞斬（詞匯類）、扇貝聽力（聽力類）、扇貝閱讀（閱讀類）、批改網(wǎng)（寫作和翻譯類）等App;同時確定學(xué)生的移動設(shè)備均能使用這些軟件。根據(jù)各項軟件的使用情況，制作各類App的使用說明，確定學(xué)生知道如何應(yīng)用各類軟件，安排好總體進(jìn)度。針對四個板塊的技能配定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)App，并制定了學(xué)習(xí)計劃。在開學(xué)的第一節(jié)課中，詳細(xì)地向每一位學(xué)生講解各類軟件的使用說明，以及每一個軟件的使用進(jìn)度，確保每一位學(xué)生都知曉如何使用以及使用的進(jìn)度。同時，各班確定好課代表，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)度并及時反饋給教師。

2.實施過程

按照要求的進(jìn)度，布置相應(yīng)的作業(yè)，允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在過程當(dāng)中，監(jiān)測數(shù)據(jù)及時獲得反饋，了解學(xué)生應(yīng)用各類軟件的進(jìn)度。對學(xué)習(xí)者的App及學(xué)習(xí)進(jìn)度做統(tǒng)一要求，具體安排如表1所示。

同時，在借助App進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)習(xí)效果教師做了相關(guān)測試，以測試結(jié)果作為學(xué)習(xí)效度的依據(jù)。其中，針對聽力和閱讀，分別在學(xué)期前（實驗開展前）、學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行三次課堂測試;針對寫作和翻譯則是借助批改網(wǎng)分別在學(xué)期前（實驗開展前）、學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行了三次線上測試。

3.實驗結(jié)果

在試驗中進(jìn)行的三次聽力閱讀隨堂測試，以及三次寫作、翻譯線上測試結(jié)果如表2-4所示。

從表2可見，通過課后的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽力和閱讀有較大提升，尤其在期中進(jìn)步巨大;期末可見成績呈現(xiàn)兩級分化，個別學(xué)生獲得滿分成績，但也有個別學(xué)生不足10分。

從表3的作文數(shù)據(jù)來看，學(xué)生有明顯的進(jìn)步。首先是低分段的人數(shù)減少，從最初10人到最后的無人;高分段也出現(xiàn)較大幅度變化，80-90分?jǐn)?shù)段的人數(shù)從最初13人到第三次的93人。

從表4中可以看出，翻譯部分同樣呈現(xiàn)上升趨勢。平均分從最初的66分提高到第三次的80分。低分段（0-60分）人數(shù)由第一次的29人降至第三次的1人，高分段（80-90分?jǐn)?shù)段）的人數(shù)上升，從第一次的無人到第三次的113人。

此外，除了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的橫向比較外，也采用了其與上一個年級學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級考試的過級率來判斷學(xué)生綜合性成績的提高（見表5）。

由表5可見，17級的四級過級率相比16級提升了近11%，這是一個較高的比例。這反應(yīng)出了本次教學(xué)實驗中使用手機(jī)App進(jìn)行輔助教學(xué)對學(xué)習(xí)者的成績提高是具有積極作用的。

五、實驗結(jié)果分析

（1）在針對17級學(xué)生開展的橫向成績對比中，學(xué)期前（實驗開始前）、學(xué)期中及學(xué)期后在聽力、閱讀、寫作和翻譯等方面都有很明顯的進(jìn)步。此外，縱向?qū)Ρ?6級和17級兩個年級在教學(xué)教材（包括課外四級輔導(dǎo)教材），對教師的上課進(jìn)度、課程要求都是一致的，但16級的教學(xué)是采用常規(guī)教學(xué)：教師布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有要求學(xué)習(xí)者在課外借助App進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。17級實驗組，特別要求學(xué)生借助App輔助課后學(xué)習(xí)。通過比較兩個年級學(xué)生第一學(xué)期期末大學(xué)英語四級過級率，發(fā)現(xiàn)17級學(xué)生的過級率有了較大的提升，這也反映出了該學(xué)習(xí)模式的有效性。

（2）學(xué)習(xí)者對該學(xué)習(xí)模式認(rèn)可，兩類問卷調(diào)查的結(jié)果如圖1、圖2所示。

通過問卷調(diào)查并分析問卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于使用手機(jī)App的學(xué)習(xí)體驗評估平均分是2.57，而自主學(xué)習(xí)能力的自我評估平均分是2.47，這表明大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得了較好的學(xué)習(xí)體驗，并且自主學(xué)習(xí)能力提高了。

在問卷調(diào)查中，只有16%的學(xué)生認(rèn)為借助手機(jī)App的輔助學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)體驗不佳，對自己的學(xué)習(xí)能力沒有提高。但在訪談中，許多學(xué)生也提到了這種學(xué)習(xí)模式的不足：自律性低，有時難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度;與教師互動不足，難以得到教師的即時反饋。

六、評價

從整體來看，手機(jī)App對于英語學(xué)習(xí)是有積極作用的，至少在輸入方面，它有一個較好的調(diào)整。移動學(xué)習(xí)開始讓學(xué)習(xí)者學(xué)會“使用”英語，讓他們自己去聽、讀、寫、譯，甚至說英語。學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用各類手機(jī)App能較有效地進(jìn)行輸入訓(xùn)練[6]。

通過一學(xué)期的技能訓(xùn)練，對比學(xué)期前、學(xué)期中和學(xué)期后的考試成績，可以看到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高;此外，從兩個年級的四級過級率縱向比較來看，17級的大學(xué)英語四級考試成績有較大程度的提高，這也從側(cè)面論證了本次教學(xué)實驗的可取性。

當(dāng)然，工具的選擇只是達(dá)成結(jié)果的一個方式。傳統(tǒng)的布置課外作業(yè)沒有效果，也許僅僅在于學(xué)生沒有去完成，因為教師沒有有效的手段進(jìn)行監(jiān)督;而借助于App進(jìn)行課外訓(xùn)練的一個優(yōu)勢在于大大簡化了教師的監(jiān)督。教師僅需登錄后臺查看數(shù)據(jù)，通過簡單操作就能完全了解幾個班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

根本而言，不是手機(jī)App有神奇功效，而是手機(jī)App能協(xié)助學(xué)習(xí)者完成更多的語言輸入訓(xùn)練，這種輸入訓(xùn)練正是語言學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。

手機(jī)App的輔助對于教學(xué)而言是有益的，但在 “怎么用”這個問題上，仍然需要教師進(jìn)行深入思考和探索性研究。在借助手機(jī)App進(jìn)行課后輔助學(xué)習(xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自律性仍然是影響學(xué)習(xí)效果的一個強(qiáng)大因素[7]。即使有檢查機(jī)制，仍然避免不了學(xué)習(xí)者的作弊行為。例如，詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以通過“斬詞”功能累積記憶單詞量，而不是認(rèn)真記憶后的成果。

手機(jī)是一個雙刃劍，它雖是可以用作學(xué)習(xí)工具，但它同時也是一個娛樂交流工具，如何最大化地發(fā)揮手機(jī)的學(xué)習(xí)工具功能，這是教師們應(yīng)該正視的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生的互動，這不失為一個好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。改革式的教學(xué)法，更多地強(qiáng)調(diào)使用科技手段來干預(yù)學(xué)習(xí)，這在部分學(xué)者看來是強(qiáng)化了學(xué)生的中心地位，彰顯了大學(xué)英語課堂內(nèi)容的延展性[8]。從本次試驗的反饋看來，完全依賴科技手段進(jìn)行教學(xué)存在較大問題：半數(shù)學(xué)習(xí)者（51.5%）并不認(rèn)同有了手機(jī)App就可以不需要教師而完全自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用不可忽視。

作為一線的教育工作者，應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果放在首位，即學(xué)生是真正學(xué)到了“內(nèi)容”，而不是一味跟風(fēng)，以新潮方式教學(xué)。對于新興的科技手段，教師們除了合理利用，還需結(jié)合教學(xué)實踐探究符合新時代發(fā)展的、有效的學(xué)習(xí)模式。

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（編輯：李曉萍）