智慧教室環(huán)境下師范生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)探索

楊立凡 徐曉雄

摘? 要：智慧教室的出現(xiàn)以及學(xué)校的不斷裝備為構(gòu)造新興學(xué)習(xí)空間帶來契機(jī)，同時(shí)也為教師的教學(xué)實(shí)施提出了更高的要求。作為未來的教師，如何應(yīng)對(duì)未來技術(shù)豐富的教室環(huán)境并有效組織教學(xué)是當(dāng)前師范生信息化教學(xué)技能培養(yǎng)中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題?；诖耍恼乱浴盎谥腔劢淌业慕虒W(xué)活動(dòng)”為實(shí)踐場(chǎng)，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為要旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在N大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)22名師范生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，初步形成了一套基于智慧教室的師范生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于師范生感知未來學(xué)校課堂教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：智慧教室;師范生;體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）10-0078-04

一、背景

師范生作為未來教師的儲(chǔ)備力量，具有包括作為數(shù)字原住民的成長(zhǎng)背景、信息時(shí)代所形成的學(xué)習(xí)方式偏好、未入職者實(shí)踐匱乏的現(xiàn)實(shí)等顯著特點(diǎn)[1]。他們利用各種技術(shù)給自己的生活帶來了便利，但是將技術(shù)用于改善自身專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)淡薄。同時(shí)當(dāng)前高校對(duì)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)大多依然是在傳統(tǒng)教室、多媒體教室、微格教室及其教學(xué)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種新興技術(shù)不斷侵入課堂教學(xué)，沖擊和變革著傳統(tǒng)的教室空間，面向未來的課堂教學(xué)環(huán)境將是充滿各類新興設(shè)備及技術(shù)重構(gòu)下的學(xué)習(xí)空間。

如何應(yīng)對(duì)未來學(xué)校教育組織形態(tài)和新興學(xué)習(xí)空間的變化，以及增強(qiáng)自身有效組織和開展教學(xué)活動(dòng)的能力，是當(dāng)前師范生信息化教學(xué)技能培養(yǎng)中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問題?；诖?，本文提出在智慧教室環(huán)境下，依據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)關(guān)注師范生“學(xué)生-教師”的雙重角色，通過智慧教室環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)和模擬授課，使得他們對(duì)未來學(xué)校教育組織的新形態(tài)有初步感知和體驗(yàn)。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

1.智慧教室環(huán)境下的教學(xué)研究

國(guó)外學(xué)者羅納德·雷西尼奧在《教育技術(shù)的實(shí)際執(zhí)行》一文中提出了“智慧教室”（Smart-Classroom），認(rèn)為“智慧教室”就是在傳統(tǒng)教室嵌入個(gè)人電腦、交互式光盤視頻節(jié)目、閉路電視、VHS程序、衛(wèi)星鏈接、本地區(qū)域網(wǎng)絡(luò)和電話調(diào)制解調(diào)器的教室[2]。查爾斯·斯基頓（Skipton）認(rèn)為智慧教室就是基于電子或技術(shù)增強(qiáng)的教室[3]。加拿大多倫多大學(xué)詹姆斯·斯洛特（James D.Slotta）教授提出了協(xié)作式探究的知識(shí)社區(qū)教學(xué)模式（Knowledge Community and Inquiry），在智慧教室環(huán)境下讓學(xué)生分成小組，以合作學(xué)習(xí)的形式一起交流和解決問題，最后的結(jié)果表明，協(xié)作式探究的知識(shí)社區(qū)教學(xué)模式的應(yīng)用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、協(xié)作能力、問題解決能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力[4]。英國(guó)的埃塞克斯大學(xué)在一個(gè)集成了無線網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)、交互式白板、情景感知等技術(shù)的環(huán)境下進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，通過新興技術(shù)帶給學(xué)生不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最后提出了“智慧教學(xué)”[5]。

在國(guó)內(nèi)，關(guān)于“智慧教室”概念的探討具有代表性的有：黃榮懷等提出的“SMART”模型，認(rèn)為智慧教室的功能體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、即時(shí)交互和情境感知五方面[6];陳衛(wèi)東認(rèn)為“所謂的智能教室，就是借助智能空間技術(shù)實(shí)現(xiàn)的增強(qiáng)型教室，以便為教師與學(xué)生快速地獲取資源及開展教與學(xué)活動(dòng)提供支持，并能夠在此環(huán)境中開展包含遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種多樣的教學(xué)形式”[7]。事實(shí)上，目前智慧教室內(nèi)隱含的技術(shù)除了主要的多媒體技術(shù)外，還有云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等，諸多技術(shù)均為讓教學(xué)空間能更人性化和智能化，通過豐富課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，最后達(dá)到讓學(xué)生在智慧教室中提升學(xué)習(xí)效果的目的。

此外，教學(xué)工具多樣化、支持靈活多變的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源豐富的智慧教室環(huán)境對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率等有著積極的促進(jìn)作用。基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造力培養(yǎng)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展，其中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感知、智能資源推送、自動(dòng)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等功能的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在實(shí)際教學(xué)過程中為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了有力支持[8]?；贏PT模型開發(fā)的iPad電子教材不僅滿足基本的教學(xué)、管理功能，還滿足及時(shí)評(píng)測(cè)和反饋、分享交流等功能，為教師在智慧教室中開展多樣化的評(píng)價(jià)提供了相應(yīng)的支持[9]。教師在智慧教室環(huán)境下利用技術(shù)作為支撐開展的教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，使得課堂教學(xué)互動(dòng)行為更加豐富、深入與高效，同時(shí)學(xué)生的情感投入更多，行為參與更加積極[10]。

由此可見，在這種智慧化的學(xué)習(xí)空間中，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)策略不再局限于單純通過講授的方式將知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)借助多樣化的技術(shù)手段開展不同類型的教學(xué)活動(dòng);學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，除了在課堂上獲取知識(shí)外，學(xué)生還可借助各種設(shè)備通過教師的組織進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在未來課堂環(huán)境的支持下，迭代更新的技術(shù)搭配靈活多樣的教學(xué)策略，將會(huì)為課堂教學(xué)帶來更多的學(xué)習(xí)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2.智慧教室環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

智慧教室是一種促進(jìn)課堂內(nèi)的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間進(jìn)行交流協(xié)作的教室環(huán)境，環(huán)境的自動(dòng)調(diào)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)感知、學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化推送等功能都是為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，智慧教室在物理空間、技術(shù)支持教學(xué)活動(dòng)的高效便捷方面相比于傳統(tǒng)課堂有著顯著的優(yōu)勢(shì)。基于此，本研究準(zhǔn)備從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的視角去構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，期望借助體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相關(guān)理論并結(jié)合智慧教室為學(xué)生提供良好的學(xué)與教的雙重體驗(yàn)。

庫伯（David Kolb）在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中，立足于不同學(xué)科的研究成果，詳盡闡述了自己對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的看法，他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是由具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與行動(dòng)應(yīng)用所組成的完整過程，他還構(gòu)建了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模型，該模型是指通過具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用，最后再次通過具體體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的螺旋上升，具體模型如圖1所示[11]。

在庫伯看來體驗(yàn)是多種形態(tài)的，既能是客觀具體的，也能是主觀抽象的，問題的關(guān)鍵是要將不同形式的體驗(yàn)建立聯(lián)系。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)與外部環(huán)境不斷交互的過程，是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體知覺、情感、行為化及符號(hào)的整合，是對(duì)知、情、意、行的統(tǒng)一[12]。智慧教室對(duì)大多數(shù)的師范生還是一個(gè)陌生的技術(shù)環(huán)境，卻是他們未來教學(xué)工作中最有可能面對(duì)的教學(xué)空間，借助體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓師范生以“雙重”身份獲取基于智慧教室的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受，這將有助于他們真正成為教師后在相似的智能環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的遷移。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

參與者為N大學(xué)17級(jí)小學(xué)教育專業(yè)22名師范生，女生20名，男生2名，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及教育學(xué)相關(guān)知識(shí)均有初步的了解和掌握，他們畢業(yè)后大多數(shù)會(huì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，目前對(duì)于新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用很感興趣。

2.研究過程

依據(jù)庫伯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)并開發(fā)了“基于智慧教室的教學(xué)案例”，教學(xué)進(jìn)程基本按照“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模型，即“案例體驗(yàn)—觀察反思—概括與內(nèi)化—行動(dòng)應(yīng)用—具體體驗(yàn)”的方式進(jìn)行，具體的實(shí)施過程如下：

（1）案例體驗(yàn)

首先以智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的求解為示范案例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)與教學(xué)演示。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)用到智慧教室內(nèi)的一些設(shè)備來增強(qiáng)師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)。表1展示了師范生作為學(xué)生視角體驗(yàn)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)過程。在案例體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)著師范生在智慧教室環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們切實(shí)體會(huì)到在智慧教室里學(xué)習(xí)是一種怎樣的體驗(yàn)。師范生通過積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用平板進(jìn)行答題，利用投屏技術(shù)與同伴一起分享觀點(diǎn)等，由此激發(fā)出他們對(duì)于智慧教室的興趣。

（2）觀察反思

在觀察反思階段，師范生需要親身感受各類新設(shè)備的使用，教師結(jié)合之前的教學(xué)案例，講述自己在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過程中，如何利用智慧教室內(nèi)的各類設(shè)備及其功能改善教學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的觀察、體驗(yàn)與思考。學(xué)生在親身體驗(yàn)時(shí)，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生對(duì)智慧教室內(nèi)的各類硬件設(shè)備和功能逐一進(jìn)行認(rèn)識(shí)和操作，希望學(xué)生能夠完整地了解智慧教室管理軟件、高級(jí)書寫板、交互式一體機(jī)的主要功能，一邊提醒學(xué)生在操作時(shí)要記得以“教師”的身份重點(diǎn)回顧剛才的教學(xué)演示中使用智慧教室功能的環(huán)節(jié)。當(dāng)一位學(xué)生在操作時(shí)，其他學(xué)生則仔細(xì)觀察，完成對(duì)“在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中利用哪些智能工具能使得教學(xué)過程變得更有趣和有效率”問題的思考。

例如：教師想要在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后了解學(xué)生實(shí)時(shí)掌握的情況，一般會(huì)列出幾道題目讓學(xué)生作答，但是在傳統(tǒng)課堂內(nèi)學(xué)生作答完畢后，教師很難立即知曉班級(jí)整體的答案正確率，所以實(shí)際上很難了解全班的學(xué)情。然而在智慧教室環(huán)境下，通過演示實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)功能，班級(jí)里每位學(xué)生的答案都能實(shí)時(shí)反饋到教師機(jī)和大屏幕上，使得教師能夠在第一時(shí)間真實(shí)地了解整個(gè)班級(jí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。如果整個(gè)班級(jí)的正確率較低，教師就可以根據(jù)情況減緩上課的節(jié)奏或者重新講解知識(shí)點(diǎn)。實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)其實(shí)只是智慧教室管理軟件中的一個(gè)普通功能，但是教師如果將其巧妙地運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，在準(zhǔn)確規(guī)劃課堂活動(dòng)的同時(shí)掌握班級(jí)理解知識(shí)點(diǎn)的全貌，將會(huì)大大提升課堂教學(xué)的效率。

（3）概括與內(nèi)化

庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于解決適應(yīng)世界的雙重辯證對(duì)立之間的矛盾。我們具有兩種不同獲取體驗(yàn)的方式：一種是感知（即具體體驗(yàn)），另一種是領(lǐng)悟（即抽象概括）。無論是通過單一的感知還是純粹的領(lǐng)悟，都難以獲得事實(shí)的全部真相，只有在感知與領(lǐng)悟之間達(dá)到統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者才可以獲得事實(shí)的意義[12]。

在這一體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)示范，進(jìn)一步通曉和掌握智慧教室內(nèi)的各項(xiàng)功能以及思考其在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)用價(jià)值，并對(duì)各個(gè)設(shè)備和相應(yīng)軟件進(jìn)行自主體驗(yàn)和探究。但是只靠體驗(yàn)設(shè)備的功能并不是真正意義上理解智慧教室，只有在了解智慧教室的功能之后，將技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)建立聯(lián)系，擁有自行融合技術(shù)改善教學(xué)活動(dòng)的能力，才能真正理解和發(fā)揮智慧教室功效。因此當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)智慧教室各項(xiàng)功能基本完畢之后，教師組織他們分成幾個(gè)協(xié)作小組，共同設(shè)計(jì)一堂智慧教室環(huán)境下將要上的“課”，并要求他們將其感受進(jìn)行小組分享，通過思考與交流，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到想要在智慧教室環(huán)境下設(shè)計(jì)一堂有趣的課需要技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的緊密融合，以此來深化學(xué)生對(duì)智慧教室教學(xué)功能的深度理解。

（4）行動(dòng)應(yīng)用

學(xué)生基于之前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)在智慧教室中進(jìn)行模擬上課，真實(shí)體驗(yàn)在智慧教室環(huán)境下的教學(xué)過程。各個(gè)小組之間進(jìn)行互相觀摩和學(xué)習(xí)，重點(diǎn)檢視其他小組是如何結(jié)合各種技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)效果，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的。同時(shí)要求每位學(xué)生完成對(duì)整個(gè)智慧教室體驗(yàn)過程的行動(dòng)反思以及對(duì)相應(yīng)教師實(shí)踐性知識(shí)的提煉。

在行動(dòng)應(yīng)用階段，教師不僅重視學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還注重學(xué)生靈活使用技術(shù)改善教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新能力，因?yàn)閷W(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并不能止步于僅僅了解智慧教室的功能，還需要朝著將技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新這一更高的目標(biāo)努力。教師借助智慧教室為學(xué)生營(yíng)造了一種全新的、智能的、具有挑戰(zhàn)的環(huán)境，讓學(xué)生通過觀察、思考，交流、概括將體驗(yàn)的內(nèi)容與其他教育學(xué)相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，同時(shí)還將學(xué)生創(chuàng)造的成果放在真實(shí)的情境下進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)把體驗(yàn)得到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)成功外化，從而有助于他們今后在相似的智能課堂情境中進(jìn)行教師實(shí)踐性知識(shí)的遷移。

四、實(shí)施效果分析

為了檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的效果，本文對(duì)22名參與者進(jìn)行了問卷調(diào)查和跟蹤訪談。其中發(fā)放22份問卷，有效回收22份，問卷主要涉及師范生對(duì)智慧教室的態(tài)度、課程學(xué)習(xí)的效果、對(duì)智慧教室環(huán)境下信息化教學(xué)技能課程的期望三個(gè)部分。

對(duì)于智慧教室的態(tài)度的調(diào)查主要分為智慧教室環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)的意愿、智慧教室環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響、智慧教室環(huán)境下學(xué)習(xí)的舒適度三大方面。結(jié)果顯示，63%的師范生有意愿在智慧教室環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng);64%的師范生認(rèn)為智慧教室環(huán)境有助于改善課堂教學(xué)的效果;100%的師范生認(rèn)為在智慧教室環(huán)境下學(xué)習(xí)感覺很舒適。

課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查主要包括對(duì)于智慧教室的各種功能的熟悉程度、結(jié)合智慧教室組織教學(xué)活動(dòng)的熟悉程度兩方面。結(jié)果顯示，82%的師范生能夠按照使用手冊(cè)操作智慧教室內(nèi)的設(shè)備和軟件;32%的師范生能夠自主結(jié)合智慧教室環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，45%的師范生認(rèn)為熟練地設(shè)計(jì)智慧教室環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練，9%的師范生認(rèn)為結(jié)合智慧教室開展教學(xué)活動(dòng)還有一些困難。

師范生對(duì)智慧教室環(huán)境下培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)技能課程的期望調(diào)查主要分為觀摩智慧教室環(huán)境下的教學(xué)示范意愿和希望接受智慧教室方面的專業(yè)培訓(xùn)意愿兩方面。結(jié)果顯示，86%的師范生希望多觀摩智慧教室環(huán)境下的教學(xué)示范，10%的師范生態(tài)度一般;90%以上的師范生希望接受一些智慧教室方面的專業(yè)培訓(xùn)，并且認(rèn)為在以后的教學(xué)過程中會(huì)用到這些技術(shù)。

后期的跟蹤訪談結(jié)果顯示，體驗(yàn)過智慧教室環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的師范生普遍認(rèn)為智慧教室為學(xué)生構(gòu)建出了一個(gè)個(gè)性化、先進(jìn)、有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，為未來教學(xué)做準(zhǔn)備提供了可努力的方向。智慧教室內(nèi)集合了各種新興技術(shù)和設(shè)備，將其引入課堂教學(xué)中，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，而且也讓教師上課的方式有了更多的選擇，例如通過智慧教室系統(tǒng)本身具有的學(xué)習(xí)分析功能，教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以方便教師及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度等，達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。當(dāng)然也有師范生很理性地表達(dá)了他們對(duì)智慧教室的看法，認(rèn)為它雖然“高端大氣”，但不會(huì)完全取代傳統(tǒng)教室的價(jià)值，而是對(duì)傳統(tǒng)教室的技術(shù)和智能方面的增強(qiáng)，因此身為教師不能盲目地追捧高科技，而是應(yīng)該“立足教學(xué)、以學(xué)生為本”，充分合理地運(yùn)用新技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，才能發(fā)揮出智慧教室的真正效能。

五、總結(jié)與反思

庫伯認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶和重復(fù)的過程，而是一個(gè)緣起于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程[11]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人與環(huán)境關(guān)系之間的交互，通過系統(tǒng)的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者能身臨其境一般進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這樣能讓其產(chǎn)生更具體、更明確的感悟。傳統(tǒng)的師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)過程中，技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐之間始終存在著一定的“鴻溝”，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式用于師范生信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)，有助于彌補(bǔ)他們?cè)诶眉夹g(shù)改善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，使他們?cè)诰唧w體驗(yàn)過程中把感覺、心情、情緒融入到真實(shí)的智慧教室環(huán)境之中，并與環(huán)境進(jìn)行連續(xù)不斷的交互，最后得到對(duì)未來課堂教學(xué)的新形態(tài)的感知和體驗(yàn)。

通過本研究的教學(xué)探索，師范生初步意識(shí)并感知到了未來學(xué)校課堂教學(xué)正在悄然發(fā)生著巨大變化，想要在智慧教室中上好“一堂課”并非易事，需要他們不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。對(duì)于教師教育來講，給師范生講解如何利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，不能只教會(huì)他們?nèi)绾问褂眉夹g(shù)，更要結(jié)合師范生作為學(xué)生和未來教師的雙重身份特點(diǎn)，盡可能使其獲取基于技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)感受，這將有助于師范生成為教師后，在相似的智能課堂情境中進(jìn)行教師實(shí)踐性知識(shí)的有效遷移。

總之，師范生作為信息時(shí)代邁向智能時(shí)代的職前教師，不僅要學(xué)會(huì)利用技術(shù)來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，更應(yīng)承擔(dān)起利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的使命。本次研究旨在“為未來教師做準(zhǔn)備”而進(jìn)行的一次教學(xué)嘗試，但依然有諸多不足之處，如：課堂內(nèi)的時(shí)間限制無法滿足每位學(xué)生都能完整地體驗(yàn)智慧教室的所有功能，提供的智慧教室環(huán)境與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)案例較少，以及配套的教學(xué)資源匱乏等原因，使得學(xué)生缺乏模仿和創(chuàng)新的依據(jù)，因此設(shè)計(jì)和開發(fā)未來課堂教學(xué)虛擬仿真以及相應(yīng)的教學(xué)資源等問題是我們努力探索的后繼方向。

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（編輯：魯利瑞）