基于移動終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)證研究

王真

摘? 要：在綜合分析國內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)情境認(rèn)知理論和第二語言習(xí)得理論，融合智能移動終端、混合學(xué)習(xí)和英語習(xí)得的特點(diǎn)和優(yōu)勢，提出基于移動終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計流程框架，并通過多次行動研究進(jìn)行修正，最終形成基于移動終端的英語七維混合學(xué)習(xí)策略：成果導(dǎo)向、學(xué)案助學(xué)、微課自學(xué)、情境導(dǎo)學(xué)、小組合作、BYOD輔學(xué)、以評促學(xué)。同時，通過實(shí)證檢驗(yàn)其在教學(xué)實(shí)踐中的有效性?？傮w來說，基于移動終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計和學(xué)習(xí)策略具有一定成效。

關(guān)鍵詞：移動終端;英語學(xué)習(xí);混合式學(xué)習(xí);設(shè)計;實(shí)證研究

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）10-0010-06

一、研究背景與問題

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，智能化引發(fā)移動終端基因突變。[1]Pad、智能手機(jī)、筆記本電腦等移動終端以其便攜性和實(shí)時接入性迅速進(jìn)入課堂，讓教與學(xué)的空間不再局限于普通的物理課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者可隨時隨地利用碎片化時間選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)成非正式的移動學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]對于英語學(xué)習(xí)而言，注重的是交流，強(qiáng)調(diào)語言輸入和輸出的聯(lián)系。移動終端在性能上恰好迎合語言習(xí)得的需要，在擴(kuò)展學(xué)習(xí)時空、豐富學(xué)習(xí)交互、提高學(xué)習(xí)效率、[3]情境模擬、創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境等方面都具有無可比擬的優(yōu)勢。[4]與此同時，混合學(xué)習(xí)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢，[5]在近五年的《地平線報告》中被多次提及，[6]并被預(yù)測為未來的主流學(xué)習(xí)方式。[7]當(dāng)前的學(xué)生是伴隨移動通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成長起來的“數(shù)字土著”，那么在英語課程中如何引導(dǎo)他們將移動終端變成語言學(xué)習(xí)的利器？如何借助移動語言學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展促進(jìn)英語教學(xué)，成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、同類研究述評

1.國內(nèi)外研究概述

國外已有大量研究證實(shí)基于移動終端的教學(xué)能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新型學(xué)習(xí)方式，[8]提高學(xué)習(xí)參與度，[9]促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、[10]協(xié)作學(xué)習(xí)[11]，并在支持語言學(xué)習(xí)方面具有巨大潛能，很多移動語言項(xiàng)目都積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國的斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)和日本的德島大學(xué)都開展了利用移動終端輔助外語教學(xué)的研究，利用移動設(shè)備進(jìn)行詞匯、閱讀、聽力和口語教學(xué)，用移動技術(shù)連接課堂內(nèi)外進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，取得較好成效。[12] Shih R.C.通過利用基于視頻博客與傳統(tǒng)口語訓(xùn)練相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式讓以英語為第二語言的學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果更佳。[13]Hwang 和Chen 的研究表明，基礎(chǔ)階段的學(xué)生通過利用移動設(shè)備與同伴練習(xí)口語的混合學(xué)習(xí)后，其口語表達(dá)能力得到提升。[14] 這些項(xiàng)目在進(jìn)行混合教學(xué)的同時，也豐富了其學(xué)習(xí)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)不僅是線上、線下的混合，也包括授課方式、學(xué)習(xí)方式、技術(shù)工具、評價方式與師生互動方式的混合。[15]

國內(nèi)近幾年在這一領(lǐng)域也作了相關(guān)研究，具有代表性的是北京師范大學(xué)基于諾亞舟手持移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)的英語學(xué)習(xí)資源——掌上思維英語，整合移動技術(shù)與英語教學(xué)，在基礎(chǔ)教育中取得良好效果。程少云等人的實(shí)證研究表明，基于移動終端云班課的SPOC大學(xué)英語教學(xué)可讓線上線下學(xué)習(xí)無縫連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)成績[16]。周晨蕊等通過實(shí)驗(yàn)研究證明移動社交有助于提高小學(xué)生英語口語能力，尤其在提高句子數(shù)量的表達(dá)上具有顯著效果。[17]李艷平通過對比試驗(yàn)，對利用播客技術(shù)輔助聽力的混合教學(xué)新模式進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中應(yīng)用播客技術(shù)對提高學(xué)生英語聽力水平有所幫助。[18]

2.研究述評與啟示

綜上所述，相關(guān)學(xué)者在基于移動終端的混合式英語教學(xué)上已開展了較為多樣化的實(shí)踐研究，既注重移動語言學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)，也關(guān)注移動技術(shù)與語言教學(xué)相結(jié)合后的效果驗(yàn)證。但在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用落地方面，尚未形成全面系統(tǒng)的教學(xué)模式和具體流程架構(gòu)，對于移動技術(shù)輔助下語言技能學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略的研究也較少涉及，特別是實(shí)踐中出現(xiàn)的系列問題：①面對自主學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，如何確保移動終端的有效使用？②如何有效組織英語課堂活動？③如何保證混合式英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量？這些都是移動終端在混合式英語教學(xué)中推廣應(yīng)用的瓶頸。因此，本研究在已有研究成果的基礎(chǔ)上，開展基于移動終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計及學(xué)習(xí)策略的研究，并驗(yàn)證其效果。

三、相關(guān)理論依據(jù)

1.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論是繼行為主義的“刺激-反應(yīng)”理論和認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”理論發(fā)展起來的主流語言學(xué)習(xí)理論。其基本觀點(diǎn)是“知與行的交互”，[19]強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)主體的知識和能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)情境之間的互動關(guān)系;認(rèn)為學(xué)習(xí)具有情境性、社會性和主動性;意義的建構(gòu)過程不是語言學(xué)習(xí)主體對客觀世界的被動反映，而是一個能動的過程，[20]是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化情境中，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動來實(shí)現(xiàn)的;這就要求我們在進(jìn)行語言教學(xué)時要不斷為學(xué)習(xí)者提供合理的情境認(rèn)知和實(shí)踐創(chuàng)新條件，倡導(dǎo)以問題為核心的驅(qū)動學(xué)習(xí)，同時隨著科技的進(jìn)步，更應(yīng)具備與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建支持學(xué)習(xí)者自主協(xié)作學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。

移動終端以實(shí)時、高效的交互性、便攜性和高性能等特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的信息傳遞工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者知識建構(gòu)工具，讓學(xué)習(xí)者隨時隨地能夠接觸英語相關(guān)知識，擴(kuò)充其思維并改善其心智模式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，最終促進(jìn)知識內(nèi)化，進(jìn)行意義建構(gòu)。移動終端為情境認(rèn)識學(xué)習(xí)理論提供良好的技術(shù)支持;情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則為基于移動終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計提供有力的理論支撐。

2.第二語言習(xí)得理論

在第二語言習(xí)得研究中，影響較大的是克拉申（S.D.Krashen）的語言習(xí)得理論。其理論可細(xì)化為5個方面的假設(shè)，即習(xí)得-學(xué)習(xí)差異假設(shè)（the acquisition-learning hypothesis）、自然順序假設(shè)（the natural order hypothesis）、監(jiān)控假設(shè)（the monitor hypothesis）、輸入假設(shè)（the input hypothesis）、情感過濾假設(shè)（the affective filter hypothesis）。其中，習(xí)得-學(xué)習(xí)差異假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者發(fā)展第二語言能力有兩個獨(dú)立的系統(tǒng)：無意識的語言習(xí)得與有意識的語言學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)調(diào)語言的掌握大多數(shù)是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果，無意識的語言習(xí)得更為重要?？死甑妮斎爰僭O(shè)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解性的語言輸入”（comprehensive input），即比他現(xiàn)有的語言技能水平略高的第二語言輸入，同時他又能把注意力集中在對其意義或信息的理解而不是對形式的理解時，習(xí)得就自然產(chǎn)生。[21]因此，英語課堂應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供接近真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生大幅度地接觸“可理解性的第二語言”，以提高語言習(xí)得的效率。

另一方面，克拉申的情感過濾假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心以及焦慮程度是影響第二語言習(xí)得成敗的關(guān)鍵。強(qiáng)烈的動機(jī)、自信心以及低焦慮能促進(jìn)第二語言的習(xí)得。[21]基于移動終端的英語混合式課堂借助移動終端，以互動學(xué)習(xí)平臺為依托，以小組合作為組織形式，多樣化的教學(xué)活動能為學(xué)生提供大量真實(shí)的語言環(huán)境，將學(xué)習(xí)動機(jī)提至最高點(diǎn);同伴的支持、尊重與鼓勵，也能有效消除學(xué)生的心理屏障，增強(qiáng)自信心，在低焦慮的情景下進(jìn)行有意義的交流。

四、基于移動終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計

對于混合式學(xué)習(xí)設(shè)計，相關(guān)學(xué)者已做了較多研究。美國加利福尼亞州Bersin & Associates培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦人Josh Bersin認(rèn)為混合學(xué)習(xí)包括四個階段：①識別學(xué)習(xí)需求;②按照學(xué)習(xí)者特點(diǎn)定制學(xué)習(xí)計劃和策略;③根據(jù)混合學(xué)習(xí)的實(shí)施，開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;④執(zhí)行計劃，跟蹤過程和測量結(jié)果。[22]

黃榮懷等以建構(gòu)主義和梅里爾提出的“首要教學(xué)原理”為理論依據(jù)，提出了“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架”，包括前端分析（學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)環(huán)境的分析）、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計（學(xué)習(xí)過程評價、課程考核及活動組織評價）三個階段。[23]

本研究結(jié)合已有成果，參考胡小勇等面向SPOC的混合學(xué)習(xí)流程框架[24]及移動終端的特點(diǎn)，根據(jù)情境認(rèn)知理論和第二語言習(xí)得理論，提出基于移動終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計流程框架，如圖1所示。

1.前期準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)者分析

分析學(xué)生進(jìn)入英語課程前的基本情況（包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)、對混合學(xué)習(xí)的態(tài)度等），并根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，以便開展合作學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

根據(jù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知、技能和情感三個方面進(jìn)行分解，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性、工具性和人文性，并結(jié)合課程內(nèi)容分析重點(diǎn)難點(diǎn)，對混合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行線上、線下及深度的劃分。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)習(xí)環(huán)境分析是該模式中至關(guān)重要的一環(huán)，包括基礎(chǔ)設(shè)施和互動學(xué)習(xí)平臺兩方面。基礎(chǔ)設(shè)施以移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)施為主。移動終端中最常用的是智能手機(jī)，在學(xué)生中的普及率高達(dá)100%，且配置也完全能勝任移動學(xué)習(xí)的相關(guān)操作;網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)施包括多媒體課室的配置和校園網(wǎng)的全面覆蓋。對于互動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計建設(shè)，當(dāng)前基于移動終端的互動學(xué)習(xí)平臺日趨成熟穩(wěn)定，如UMU、云班課、雨課堂等，這些平臺基本都支持在線講授、課堂組織互動（簽到、抽簽、投票、測試、討論及提問等）、構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目、成果展示、對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析等多種功能，為教師進(jìn)行混合教學(xué)提供了良好的技術(shù)支撐。教師在課前確認(rèn)互動教學(xué)平臺并創(chuàng)建課程及開發(fā)建設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則應(yīng)提前熟悉平臺操作，做好一切課前準(zhǔn)備。

2.活動設(shè)計

（1）線上活動設(shè)計

線上活動主要圍繞互動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和監(jiān)督?？杉?xì)化為：①發(fā)布公告：包括告知新內(nèi)容的重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、制定討論主題等;②在線答疑，發(fā)掘?qū)W習(xí)難點(diǎn)：針對學(xué)生在線測試和提問的情況，探測學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以便更好地制定線下輔導(dǎo)內(nèi)容;③拓展資源：提前制作微課，提供與單元主題相關(guān)背景文化知識的音、視頻資料，學(xué)生在課前可無限次地在文化語境中感受新知，激活學(xué)習(xí)興趣，增加語言輸入，減少焦慮心理，同時設(shè)置交互環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況;④點(diǎn)評作業(yè)：包括對學(xué)生的語音作業(yè)、視頻作業(yè)等進(jìn)行點(diǎn)評及展示;⑤監(jiān)督與分析：主要對互動平臺的論壇進(jìn)行監(jiān)督維護(hù)，并通過平臺大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行精準(zhǔn)化、個性化指導(dǎo)。學(xué)生的任務(wù)主要是微課自學(xué)、主題討論、在線測試、難點(diǎn)提問、小組協(xié)作和作品提交。線上活動中，學(xué)生通過移動智能終端便捷登錄互動學(xué)習(xí)平臺參與學(xué)習(xí)與討論，真正實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，并以小組合作的方式，增加同伴間的語言互動，最終完成作品提交，平臺也會根據(jù)學(xué)生在線參與情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生頒發(fā)數(shù)字徽章。

（2）線下活動設(shè)計

線下活動設(shè)計主要以任務(wù)設(shè)置為導(dǎo)向，圍繞課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行。教師的任務(wù)是：①講授語言知識：針對線上的學(xué)習(xí)困惑，對語言難點(diǎn)進(jìn)行面授，包括講解語法、句式等;②布置任務(wù)：根據(jù)單元的主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括情境表演、小組辯論、新聞采訪、主題匯報、劇本撰寫、分享閱讀、文章接龍等方式，目的是創(chuàng)設(shè)語言情境，增加語言輸入和輸出機(jī)會，促使學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果;③組織討論：通過設(shè)置相關(guān)主題，組織學(xué)生通過移動終端進(jìn)入平臺進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)言可進(jìn)行大屏幕公布，學(xué)生之間也可相互點(diǎn)贊，營造和諧課堂氛圍，增加互動性;④教學(xué)點(diǎn)撥：針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行個別輔導(dǎo);⑤成果點(diǎn)評：對學(xué)生的作品，教師進(jìn)行適度點(diǎn)評賦分;⑥隨堂學(xué)習(xí)：通過教師的面授，對線上自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化;⑦平臺測驗(yàn)：通過移動終端即可參與平臺設(shè)置的測驗(yàn)或游戲，目的是增加課堂學(xué)習(xí)的互動性、參與性和趣味性，并檢測學(xué)生對知識的掌握程度，對于測驗(yàn)的結(jié)果，教師可進(jìn)行大屏幕公布，促進(jìn)學(xué)生的自律性;⑧小組協(xié)作：在完成任務(wù)的過程中，小組采用合作方式進(jìn)行，學(xué)生在合作中探索問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)口語交際、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維的能力，之后進(jìn)行情境演練和成果展示。

3.學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價設(shè)計是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障，評價主體呈多元化，包括教師、平臺、同伴、學(xué)習(xí)者自身。對于語言課程，評價更注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的語言運(yùn)用表現(xiàn)，評價方式采用形成性評價（60%）和總結(jié)性評價（40%）相結(jié)合的方式。其中形成性評價以單元成果展示、在線討論的參與度和貢獻(xiàn)度、課堂情境演練、測驗(yàn)、數(shù)字徽章、小組合作情況課堂觀察以及平臺大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析為評分依據(jù);總結(jié)性評價則以課程結(jié)束后綜合考試為主。

4.混合學(xué)習(xí)策略

在提出基于移動終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計流程框架的基礎(chǔ)上，通過多次行動研究，針對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，參考胡小勇等面向SPOC的混合學(xué)習(xí)策略[24]，最終形成基于移動終端的英語七維混合學(xué)習(xí)策略：成果導(dǎo)向、學(xué)案助學(xué)、微課自學(xué)、情境導(dǎo)學(xué)、小組合作、BYOD輔學(xué)、以評促學(xué)，見圖2。

策略解釋：①學(xué)案助學(xué)：將各單元的教學(xué)目標(biāo)分解并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前及時發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生對應(yīng)執(zhí)行。②小組合作：小組以4-6人為宜，按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，組內(nèi)成員命運(yùn)捆綁、榮辱與共，分工合作、互助學(xué)習(xí)。③微課自學(xué)：教師將教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)，以微課形式上傳至平臺，讓學(xué)生在有“導(dǎo)航”的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。④情境導(dǎo)學(xué)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和活動，為學(xué)生搭建腳手架，以激發(fā)學(xué)生在各種語境中進(jìn)行交際演練。⑤BYOD輔學(xué)：學(xué)生攜帶自己的移動終端進(jìn)行移動語言學(xué)習(xí)，并進(jìn)入課堂。⑥以評促學(xué)：評價主體多元化、評價方式多樣化，注重形成性評價，包括數(shù)字徽章、在線討論的參與度和貢獻(xiàn)度、課堂情境演練、測驗(yàn)、小組合作情況等，調(diào)動學(xué)生的積極性。⑦成果導(dǎo)向：以教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計起點(diǎn)，進(jìn)行以成果為導(dǎo)向的任務(wù)分層設(shè)計，按照從易到難的順序，關(guān)注任務(wù)設(shè)計的有效性，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、基于移動終端的英語混合式教學(xué)實(shí)踐效果

1.研究設(shè)計

為驗(yàn)證基于移動終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計和學(xué)習(xí)策略的有效性，本研究選取H學(xué)校一個班45名學(xué)生作為研究對象，對其進(jìn)行為期16周的英語教學(xué)實(shí)踐。該班所有學(xué)生都配備手機(jī)，校園網(wǎng)全面覆蓋，確?；旌鲜浇虒W(xué)的正常實(shí)施。同時，選取UMU作為互動學(xué)習(xí)平臺，它支持做課程（UMU微課、視頻微課、圖文微課、文章微課、文檔微課等）、做互動（問卷、提問、討論、考試、簽到、拍照上墻、抽獎、游戲等）、做直播、創(chuàng)建學(xué)習(xí)社群、學(xué)習(xí)管理（課程管理、彼此協(xié)作、學(xué)習(xí)進(jìn)度、反饋迭代）等功能。

由于學(xué)生是混合式教學(xué)的主體，教學(xué)的實(shí)施效果一般由學(xué)生對課程的滿意度來體現(xiàn)[25，26]，它能較為深入地反映學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知及體驗(yàn)情況，[27]鑒于此，本研究通過調(diào)查學(xué)生對課程的滿意度和深度訪談來驗(yàn)證本次英語混合式教學(xué)實(shí)踐的成效。

課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次問卷是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，并參考Wu.J.H等[28]和楊芳等人[27]針對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)生滿意度問卷，采用五級量表，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動和學(xué)習(xí)成效四個維度進(jìn)行設(shè)計，共12個題項(xiàng)。量表為：非常滿意5、比較滿意4、一般3、不太滿意2、很不滿意1，得分越高表示滿意度越高。為了保證數(shù)據(jù)的有效性，在問卷填寫前，向?qū)W生說明此次調(diào)查的目的。問卷回收后，運(yùn)用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。同時，隨機(jī)抽取5名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，以便深入了解學(xué)生對該模式的評價。訪談的內(nèi)容是對問卷四個維度題目的引申。訪談前向?qū)W生聲明本次訪談不會影響學(xué)生的成績，讓學(xué)生毫無顧慮地表達(dá)他們的真實(shí)想法，提供有效數(shù)據(jù)。同時，我們以錄音的方式記錄訪談內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)換為文本材料，并對其所涉及的維度進(jìn)行分析和歸類處理。

2.研究結(jié)果與分析

本研究在16周課程結(jié)束時向?qū)W生發(fā)放問卷，實(shí)收有效問卷43份。運(yùn)用SPSS17.0，采用統(tǒng)計學(xué)的單樣本T檢驗(yàn)對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，檢驗(yàn)值為3，代表中立態(tài)度“一般”，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由表1可知，通過對此次混合式教學(xué)滿意度四個維度的逐一檢驗(yàn)，其中“教學(xué)內(nèi)容容易接受”（M = 3.95）;“增加師生溝通”（M = 3.79）以及“教學(xué)互動有利于知識互補(bǔ)”（M = 3.89）三個題項(xiàng)的均值大于3，其余9個題項(xiàng)的均值都大于4。經(jīng)過單樣本T檢驗(yàn)，12個題項(xiàng)的均值都與檢驗(yàn)值“3”有顯著差異（p < 0.05），說明整體上學(xué)生對基于移動終端的英語混合式教學(xué)設(shè)計滿意度較高，此次教學(xué)整體效果符合我們的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)策略具有一定成效。其中教學(xué)模式（M ≥ 4.13）和學(xué)習(xí)成效（M ≥ 4.12）兩個維度學(xué)生各項(xiàng)滿意度都很高。

教學(xué)模式體現(xiàn)在“自主學(xué)習(xí)”“交流互動”和“拓展英語語言知識”三個方面。其中“拓展英語語言知識”均值最高（M = 4.41），說明學(xué)生對該教學(xué)模式在豐富語言文化知識上有較高認(rèn)可度，利用移動智能終端學(xué)習(xí)英語能較大程度拓展學(xué)生的語言和文化知識。

學(xué)習(xí)成效中，“語言交流能力”均值是4.24，“分析解決問題能力”均值是4.12。說明學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)實(shí)踐在提高學(xué)生語言應(yīng)用和解決問題的能力上是有幫助的。另一方面，較之傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，新模式的教學(xué)內(nèi)容在形式上更為多樣化（M = 4.32）。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究隨機(jī)抽取5名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，訪談提綱如下：①認(rèn)為手機(jī)等移動終端對英語學(xué)習(xí)是否有幫助？②闡述自己對本次英語混合式學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)。③是否愿意繼續(xù)采用這種教學(xué)模式？

通過對訪談內(nèi)容的記錄，根據(jù)訪談?wù)Z料所涉及主題進(jìn)行歸類分析，可提煉概括如下3個方面：

（1）教學(xué)模式新穎，上課興趣大

教學(xué)模式新穎是所有被訪談學(xué)生都提到的，他們表示混合式英語課堂可以用手機(jī)等移動設(shè)備去參與簽到、回答問題、點(diǎn)評、測驗(yàn)、討論、作品上墻等活動，形式多樣，相比以前枯燥、簡單地用PPT等多媒體上課有趣得多，尤其用手機(jī)參與討論，性格內(nèi)斂的學(xué)生也能積極參與。課堂氣氛很好，上課輕松愉快，學(xué)生都愿意繼續(xù)采用這種模式上課。

（2）小組合作成效大，同伴互動多

小組合作的學(xué)習(xí)策略是該教學(xué)模式的特色，組員成績相互掛鉤、命運(yùn)捆綁，迫使學(xué)生學(xué)會分工合作、團(tuán)結(jié)，促進(jìn)組員互相監(jiān)督和學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)間的競爭搶答也把課堂活躍度推到最高點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更有活力和激情，在激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的基礎(chǔ)上習(xí)得語言;同伴間的交流互動增多，增加了語言的輸出與輸入頻率，同伴間的友誼也隨之加深。

（3）學(xué)習(xí)自主性高，移動終端的應(yīng)用拓寬語言學(xué)習(xí)的途徑

互動學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析、命運(yùn)捆綁的小組合作和形式多樣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高，尤其是數(shù)字徽章的使用，使很多學(xué)生會自覺增加互動學(xué)習(xí)平臺的在線時間和活動參與，利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率激增;而移動終端的便攜性也讓學(xué)習(xí)更加泛在化，無論何時何地，只要有網(wǎng)絡(luò)就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅豐富了語言學(xué)習(xí)的資源，也讓課堂活動更加多樣化。

六、結(jié)論與建議

本文結(jié)合移動終端、混合學(xué)習(xí)和英語習(xí)得的特點(diǎn)，依據(jù)情境認(rèn)知理論和第二語言習(xí)得理論，開展基于移動終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計和實(shí)證研究，形成以下結(jié)論：①構(gòu)建了基于移動終端的英語混合式教學(xué)流程框架，既充分發(fā)揮移動終端適用語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又通過利用互動學(xué)習(xí)平臺將線上和線下學(xué)習(xí)合理銜接，最終將英語混合式教學(xué)實(shí)踐落地，可操作性強(qiáng)。②通過多次行動研究不斷修正，最終形成基于移動終端的英語七維混合學(xué)習(xí)策略：成果導(dǎo)向、學(xué)案助學(xué)、微課自學(xué)、情境導(dǎo)學(xué)、小組合作、BYOD輔學(xué)、以評促學(xué)。多維度學(xué)習(xí)策略相結(jié)合以解決混合式教學(xué)中的系列問題：命運(yùn)捆綁式的小組合作、多元化的評價方式和學(xué)案助學(xué)相結(jié)合，以確保移動終端在學(xué)習(xí)過程中的合理使用;以小組合作為組織形式，借助信息化手段創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動，以便更好地組織英語課堂;綜合成果導(dǎo)向、情境導(dǎo)學(xué)、微課自學(xué)、小組合作、以評促學(xué)，最終確保英語混合式教學(xué)質(zhì)量。③通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證基于移動終端的英語混合式教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)策略的有效性。從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動和學(xué)習(xí)成效四個維度分析，整體上看，學(xué)生對基于移動終端的英語混合式教學(xué)設(shè)計滿意度較高，教學(xué)整體效果符合我們的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)策略具有一定成效。

對于基于移動終端的英語混合式學(xué)習(xí)的后續(xù)研究，筆者有以下建議：①研究基于移動終端的英語混合式教學(xué)模式在具體的英語聽、說、讀、寫、譯五個方面的操作設(shè)計，針對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容研究設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動、開展時機(jī)及線上線上所占比例，完善整個英語混合式教學(xué)體系。②研究并細(xì)化基于移動終端的英語混合式教學(xué)的評價指標(biāo)，完善整個評價體系。③考慮學(xué)生的群體差異，研究該模式對于不同層次、不同專業(yè)、不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的影響，希望后續(xù)的研究能在本研究的基礎(chǔ)上拓展到更深、更廣的范圍，豐富和完善英語混合式學(xué)習(xí)研究。

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（編輯：李曉萍）