基于電子書包課堂的學(xué)習(xí) 有效性分析實(shí)證研究

柳立言 楊彥棟 黨瑞玲

摘 要：電子書包是電子課本、學(xué)習(xí)資源、課程管理、統(tǒng)計(jì)分析等功能相整合的、為教與學(xué)提供支持的服務(wù)平臺(tái)。很多中小學(xué)將電子書包引入課堂，以促進(jìn)學(xué)習(xí)更加高效和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，分析電子書包的課堂學(xué)習(xí)有效性是當(dāng)前教育信息化發(fā)展需要研究和解決的問題。文章以基于電子書包的課堂學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，運(yùn)用內(nèi)容分析法、課堂觀察分析法和實(shí)驗(yàn)研究法，深入試點(diǎn)學(xué)校寧夏固原市X小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地聽課觀察并采集課堂錄像，利用弗蘭德斯互動(dòng)分析模型進(jìn)行分析，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行可量化觀察和數(shù)據(jù)處理，發(fā)現(xiàn)電子書包在課堂中的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)有效性具有一定的影響，最后采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)利用電子書包課堂實(shí)驗(yàn)班和沒有利用電子書包的對(duì)照班測(cè)試評(píng)價(jià)，結(jié)果證明采用電子書包的班級(jí)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)照班，教師的信息技術(shù)能力也得到了進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：電子書包;課堂學(xué)習(xí)有效性;弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

一、前言

1.研究背景

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》重點(diǎn)指出，要將“教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合” [1]。兩者融合的關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和應(yīng)用?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要通過(guò)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)[2]。

近年來(lái)，電子書包以其獨(dú)有的便捷、交互、個(gè)性化的優(yōu)點(diǎn)，為中小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的變革。這一新氣象得益于我國(guó)將教育信息化提升至國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的政策背景，也源于國(guó)內(nèi)外教育行業(yè)對(duì)以電子書包為代表的新興媒體技術(shù)的關(guān)注與推廣。但也應(yīng)當(dāng)看到，目前國(guó)內(nèi)電子書包與學(xué)科整合的試點(diǎn)尚處于試水和摸索階段，相關(guān)的理論與實(shí)踐都亟需充實(shí)完善。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展讓電子書包成為信息化教育的研究熱點(diǎn)。電子書包推廣使用至今，理論界雖然也就電子書包進(jìn)入校園的推廣策略、應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)模式、電子書包的發(fā)展以及對(duì)于存在的問題、電子書包的前景等進(jìn)行了各種探討[3]，但在課堂中電子書包的使用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真的有效，有效性又是如何體現(xiàn)的等方面研究較少，課堂學(xué)習(xí)有效性是學(xué)生學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)的重要指標(biāo)之一。因此，通過(guò)對(duì)使用電子書包進(jìn)行教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)有效性的分析研究，可以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，讓教師了解應(yīng)用電子書包后的學(xué)習(xí)效果，從而優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓電子書包的使用更加靈活，為以后的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

電子書包雖然越來(lái)越熱，但其在寧夏地區(qū)的普及程度還較低，2018年寧夏被教育部列為國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的示范?。▍^(qū)），在寧夏的一些試點(diǎn)學(xué)校推廣使用了電子書包，但仍存在形式化、利用率較低等問題，電子書包與課堂教學(xué)的深度融合尚處于摸索階段。

固原市X小學(xué)作為寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的試點(diǎn)學(xué)校，已經(jīng)開展了為期兩年的電子書包項(xiàng)目，凝聚了學(xué)校試點(diǎn)、高校指導(dǎo)、企業(yè)研發(fā)的三方合力，積極探索并研究如何更好地使用電子書包，共同推進(jìn)電子書包項(xiàng)目的發(fā)展。通過(guò)學(xué)校自身不斷地摸索探究，以及高校、企業(yè)共同開展實(shí)證研究，通過(guò)指導(dǎo)磨課、授課、評(píng)課、反饋、反思等一系列行動(dòng)研究，電子書包項(xiàng)目初見成效。

2.實(shí)證研究設(shè)計(jì)及研究倫理

通過(guò)觀察教師運(yùn)用電子書包上課的情況，了解固原市X小學(xué)目前電子書包的使用現(xiàn)狀;在經(jīng)過(guò)研究參與者同意后，對(duì)使用電子書包的課堂進(jìn)行了視頻采錄。運(yùn)用課堂教學(xué)分析評(píng)價(jià)法將電子書包授課情況進(jìn)行采樣;運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究的方法設(shè)計(jì)測(cè)試試卷，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)對(duì)比，分析學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從而判斷基于電子書包課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

相對(duì)于我國(guó)，國(guó)外較早地開展了電子書包研究，首先研究電子書包并試行的國(guó)家是新加坡，其研究?jī)?nèi)容大多是成效評(píng)估、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用等方面。馬來(lái)西亞早在2001年就在吉隆坡及其周邊地區(qū)200所中小學(xué)試驗(yàn)性地推廣電子書包，并在全國(guó)重點(diǎn)地區(qū)推廣電子書包[3]。

國(guó)外研究電子書包的文章較多，其中康斯坦丁·道克斯等人認(rèn)為使用技術(shù)設(shè)備等方法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)強(qiáng)吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校的目標(biāo)，作者將其稱作 “未來(lái)學(xué)?！薄Ｔ谶@里，學(xué)生通過(guò)“電子書包”（平板電腦），運(yùn)用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接到教室里交互式的電子白板，在這個(gè)“電子書包”里包涵了所有的課本教材、虛擬實(shí)驗(yàn)室、相關(guān)教輔資料等[4]。還有學(xué)者認(rèn)為建立一個(gè)擁有豐富且開放的資源，能進(jìn)行靈活協(xié)作工作能力的平臺(tái)是電子書包項(xiàng)目的目標(biāo)[5]。

電子書包正引起越來(lái)越多國(guó)家的關(guān)注，截至目前，全球己有50多個(gè)國(guó)家與地區(qū)積極展開了電子書包的試點(diǎn)研究，我國(guó)也在其中。

筆者以“電子書包”為關(guān)鍵詞，檢索了我國(guó)2011年到2018年的CNKI相關(guān)文獻(xiàn)，如圖1所示，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量逐年增多，電子書包融入多學(xué)科、多領(lǐng)域的研究逐漸成為熱點(diǎn)。

運(yùn)用內(nèi)容分析法，綜合分析我國(guó)電子書包相關(guān)文獻(xiàn)并量化表述，然后進(jìn)行梳理與總結(jié)。其文獻(xiàn)來(lái)源是中國(guó)知網(wǎng)所能檢索到的文獻(xiàn)，筆者又以2016-2018年為搜索年限，檢索項(xiàng)是“關(guān)鍵詞”，檢索詞是“電子書包”，搜索到的文章有399篇。其中剔除掉與研究無(wú)關(guān)的樣本，最終確定了313篇文章作為樣本，類目表統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從表1可知：國(guó)內(nèi)研究電子書包主要集中于基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用研究?jī)蓚€(gè)方面，前者多是探討發(fā)展現(xiàn)狀、遇到的障礙、相關(guān)建議，忽視了理論基礎(chǔ)研究。后者多是探討將電子書包與具體課程結(jié)合的應(yīng)用研究等。

由于翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的普及，其與電子書包融合的研究也在逐漸增多，但很少有研究者研究將電子書包引入課堂后學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。所以本文以此為切入點(diǎn)，通過(guò)實(shí)證研究固原市X小學(xué)基于電子書包課堂的學(xué)習(xí)有效性。

三、電子書包

“電子書包”是指一種新型的能夠覆蓋學(xué)生在學(xué)校以及家庭學(xué)習(xí)全過(guò)程的一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)與教授的系統(tǒng)平臺(tái)[6]。該平臺(tái)為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，且功能多種多樣，學(xué)生可以利用此平臺(tái)進(jìn)行信息交流、自主學(xué)習(xí)等。

華東師范大學(xué)祝智庭教授在一次專訪中曾談到：“個(gè)性化、移動(dòng)性、按需服務(wù)成為新一階段電子書包的關(guān)鍵特性，從這個(gè)意義上說(shuō)，用電子書包這個(gè)名稱似乎已經(jīng)不能表征這種新型學(xué)習(xí)技術(shù)的內(nèi)涵了[7]。也就是說(shuō)，電子書包它不只是電子產(chǎn)品，而是一種賦予了人性化、智能化的現(xiàn)代教育“導(dǎo)師”。電子書包讓學(xué)習(xí)環(huán)境從傳統(tǒng)的物質(zhì)媒介走向了數(shù)字化、多媒體化，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。

其實(shí)我們還可以將電子書包看作是一個(gè)智能化的教育“導(dǎo)師”。它不僅為教師提供了更多的教學(xué)資源，方便教師的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，更主要的是它具有極強(qiáng)的交互性，能指導(dǎo)學(xué)生制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)電子書包，教師可以及時(shí)查看并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便師生交流。

四、固原市X小學(xué)電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀

在教育信息化實(shí)施的過(guò)程中，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)使得更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校受益，電子書包最先作為“校校通”工程的一個(gè)終端產(chǎn)品被提出來(lái)。

固原市位于寧夏南部山區(qū)，屬于典型的西部落后地區(qū)，固原市中小學(xué)的教育信息化水平整體相對(duì)落后。固原市X小學(xué)近年來(lái)被評(píng)為寧夏回族自治區(qū)信息化示范校之一，目前學(xué)校在四、五兩個(gè)年級(jí)開展了電子書包課堂試點(diǎn)項(xiàng)目。

針對(duì)X小學(xué)電子書包的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究主要對(duì)該試點(diǎn)小學(xué)利用電子書包開展課堂教學(xué)的師生進(jìn)行了專門訪談，部分訪談匯總數(shù)據(jù)如下。

由圖2可以看出：“完成教師布置的作業(yè)”“下載教師的課件”“搜索資料”是學(xué)生使用電子書包最多的幾個(gè)功能，這說(shuō)明學(xué)生使用電子書包的形式單調(diào)且意識(shí)不強(qiáng)，沒有很好地發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)圖3顯示，X小學(xué)學(xué)生目前應(yīng)用電子書包最多的功能是“學(xué)習(xí)園地”，其次是 “自主練習(xí)”“課件資料下載”“課外作業(yè)”等功能的使用。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，試點(diǎn)校電子書包的使用集中于完成作業(yè)和下載課件資料，這不僅要求教育者要?jiǎng)?chuàng)建較全面的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，更要求教師讓電子書包的應(yīng)用不再單一，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡用的學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生樂于使用電子書包，從而提升學(xué)習(xí)的有效性。

五、基于電子書包課堂教學(xué)行為的分析評(píng)價(jià)

1.課堂教學(xué)行為分析

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，“人類的行為是基于特定的欲求，為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，并選擇各種各樣的手段去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)”[8]。在課堂教學(xué)中，可對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析，從而評(píng)價(jià)教師的行為。

課堂教學(xué)分析評(píng)價(jià)是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果給予價(jià)值上的分析與判斷，從而為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)[9]。S-T分析法、FIAS和TIMMS錄像分析法在課堂教學(xué)分析評(píng)價(jià)中最為常見，本研究中我們選用的分析評(píng)價(jià)法是FIAS。

2.弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡(jiǎn)稱FIAS）是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)者弗蘭德斯（Flanders）在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)，用于記錄和分析課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程及影響[10]。即觀察者對(duì)教學(xué)錄制的視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，取樣間隔為3秒，每一個(gè)3秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都有相應(yīng)的編碼號(hào)，這個(gè)編碼號(hào)是根據(jù)編碼系統(tǒng)得來(lái)的，這也稱作觀察記錄。然后依據(jù)記錄的編碼填寫矩陣信息記錄表，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。編碼系統(tǒng)是FIAS的基礎(chǔ)，其主要用來(lái)說(shuō)明課堂師生互動(dòng)的行為。教師語(yǔ)言分為間接與直接教學(xué)，并且每一種語(yǔ)言行為都意義明確，編碼系統(tǒng)如表2所示。

3.基于電子書包課堂教學(xué)行為的數(shù)據(jù)分析

在本研究中，我們對(duì)同一節(jié)講授相同內(nèi)容的兩次視頻課分別進(jìn)行觀察并記錄分析數(shù)據(jù)，其中第一次課中不使用電子書包授課，第二次課使用電子書包。兩次授課的視頻資料是在授課教師和學(xué)生同意的前提下，使用數(shù)碼攝像機(jī)實(shí)時(shí)錄制的課堂教學(xué)全過(guò)程。其數(shù)據(jù)來(lái)源真實(shí)有效，數(shù)據(jù)分析如下：

（1）第一次語(yǔ)文課數(shù)據(jù)卡片（見表3）

矩陣分析：矩陣中的缺陷格是A1部分，積極整合格是B1部分。從表4中可以看出兩者的記錄次數(shù)相比幾乎沒有多大的差別，所以師生互動(dòng)不足。

綜合表5中數(shù)據(jù)可知，此次授課是以教師語(yǔ)言引導(dǎo)為主，雖然學(xué)生也參與其中，但課堂沉寂率偏高，學(xué)生主觀能動(dòng)性較弱，主要是聽從教師安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，整堂課中教師多次鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)活躍課堂氣氛。

（2）第二次語(yǔ)文課數(shù)據(jù)卡片（見表6）

矩陣分析：矩陣中缺陷格是A2部分，積極整合格是B2部分。積極整合格的記錄次數(shù)明顯比缺陷格多，表明師生互動(dòng)頻繁，情感氛圍和諧。

從表8中可知，此次授課是以教師語(yǔ)言引導(dǎo)為主，學(xué)生也積極參與其中，是一個(gè)比較開放的課堂。學(xué)生主觀能動(dòng)性有所提高，除了聽從教師安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還會(huì)主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)問題。相比第一節(jié)課氣氛更加活躍。

綜上所述我們可以看出：相對(duì)于第一次沒有使用電子書包的語(yǔ)文課堂，第二次使用電子書包的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言比率、教師提問比率都有所提升;尤其是學(xué)生語(yǔ)言所占比例從38.2%提升到44.4%，這表明學(xué)生主動(dòng)性提高;課堂沉寂率明顯下降，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)基于電子書包的課堂很感興趣。這表明運(yùn)用電子書包授課能更好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，從而使學(xué)習(xí)更有效。

六、基于電子書包課堂學(xué)習(xí)有效性分析的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

2.基于電子書包課堂學(xué)習(xí)有效性實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施過(guò)程

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

教師授課前，相關(guān)人員調(diào)試好使用電子書包授課的信息環(huán)境，并且有效控制每個(gè)變量。由于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容，其知識(shí)基礎(chǔ)基本一致，且期中考試兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)無(wú)顯著性差異，所以此次實(shí)驗(yàn)不再另設(shè)前測(cè)。

（2）實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施階段

同一教師分別給甲乙兩個(gè)班進(jìn)行授課，在控制其他量不變的情況下，甲班運(yùn)用電子書包，乙班則不使用電子書包。一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)出一張針對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行后測(cè)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)作答。試卷所涉及的題目根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)兩個(gè)班的后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出甲乙兩個(gè)班學(xué)生每一部分題目的得分情況。經(jīng)分析研究后，將兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，判斷電子書包為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握帶來(lái)的積極影響。

3.基于電子書包課堂學(xué)習(xí)有效性實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

一單元授課結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班的后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，得出如下結(jié)果：

由表10可知，兩組后測(cè)成績(jī)對(duì)比P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即電子書包的使用在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，明顯提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

從各部分得分中我們可以看出：閱讀得分、擴(kuò)展知識(shí)得分、字詞得分、修改句式得分P值均小于0.05，差值具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就是說(shuō)電子書包的使用極大地提高了學(xué)生在課堂中對(duì)閱讀、擴(kuò)展知識(shí)、字詞、修改句式等知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性;只有課文內(nèi)容得分P值大于0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就是說(shuō)電子書包的使用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容沒有發(fā)揮作用。

七、結(jié)論及建議

1.結(jié)論

本研究主要探究基于電子書包課堂的學(xué)習(xí)有效性分析，以固原市X小學(xué)電子書包項(xiàng)目為例，運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)電子書包國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知：電子書包在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展正處于高潮，人們?cè)絹?lái)越多地關(guān)注電子書包的使用;通過(guò)運(yùn)用FIAS對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行量化觀察并處理數(shù)據(jù)，分析教師的教學(xué)行為，說(shuō)明教師利用電子書包可以更好地掌控語(yǔ)文的課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)習(xí)更加有效。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)成績(jī)及各部分得分進(jìn)行分析可知：電子書包的使用令課堂學(xué)習(xí)更加有效。

2.建議

（1）教師要主動(dòng)探究適合電子書包授課的教學(xué)方法

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課是否感興趣與教師的授課方法有關(guān)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師不能被傳統(tǒng)思想束縛，要將電子書包運(yùn)用到適合的教學(xué)內(nèi)容中，不能盲目使用。在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師授課條理清楚，盡可能使用與生活相關(guān)的實(shí)例，運(yùn)用幽默的言語(yǔ)、豐富的肢體語(yǔ)言營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到盡可能多的知識(shí)。學(xué)生很喜歡教師使用電子書包進(jìn)行授課，這就要求教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去與同伴討論、自主探究、思考問題等，教師只扮演設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。

（2）提升教師信息化教育教學(xué)能力

電子書包作為教育信息化的產(chǎn)物，其所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境新穎獨(dú)特，有些地區(qū)的教師才剛剛接觸到電子書包，所以在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)很多教師不會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂秒娮訒?，有的教師甚至不?huì)解決使用電子書包過(guò)程中突發(fā)的問題，這就導(dǎo)致電子書包的使用很片面。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用后，教師的信息技術(shù)能力普遍得到了提高，同時(shí)了解到很多教師希望與使用電子書包授課的外校教師進(jìn)行交流，并且渴望有專門的人為她們進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其信息化教學(xué)能力的不斷提升，更好地推進(jìn)電子書包與課堂教學(xué)的深度融合。

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（編輯：李曉萍）