翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的交互性研究

高金聰

【摘 要】 近幾年來新型的教學(xué)模式不斷更新改革，在當(dāng)前教育界翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)課堂備受矚目。與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)課堂具有眾多的新特點(diǎn)，可以為學(xué)生展現(xiàn)短小精煉的課堂小視頻，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的交流，在一定程度上為學(xué)生提供了更多展現(xiàn)自我的平臺(tái)。筆者在本文將結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)課堂加以研究，希望能夠?yàn)榻處熖峁┯行У慕ㄗh和方案。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 交互行為研究

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的交互行為的重要性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)的課堂中，是一種相對(duì)來說高效率的學(xué)習(xí)方式，積極動(dòng)手參與實(shí)踐，同時(shí)同學(xué)之間能夠進(jìn)行良好的溝通合作，以及提升學(xué)生的自學(xué)閱讀能力，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的有效方法。這些方法能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中通過教師的引導(dǎo)，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，從而我們可以看出，數(shù)學(xué)交互在數(shù)學(xué)教育中是至關(guān)重要的，其能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，這就需要我們的教育工作者以創(chuàng)新開放的態(tài)度重新對(duì)待教學(xué)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)課堂教育的不斷改革，教育工作者為實(shí)施素質(zhì)教育大致從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面將教育的對(duì)象面向全體學(xué)生，能夠使我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)水平達(dá)到整體的提高；另一方面，想要實(shí)質(zhì)性地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，就要全方面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使其能夠從根本上進(jìn)行思維的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生各方面能力全面發(fā)展，使學(xué)生成為綜合性人才，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換是我們教育工作者能夠參考和應(yīng)用的最好途徑。

我們都知道，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，國(guó)家在大力發(fā)展“科教興國(guó)”戰(zhàn)略期間，人們對(duì)教育界的關(guān)注日益提高，在高中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，顯現(xiàn)出了在課堂上人與人之間密不可分的關(guān)系，其包括教師與學(xué)生之間的交互，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的交互。在人們的相互作用下可以通過互相交流，教師能夠完成一定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生對(duì)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)也得以提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

我們大都知道，“翻轉(zhuǎn)課堂”最先起源于美國(guó)的一所高中，當(dāng)初在本所學(xué)校中，有兩名教師使用一些錄屏軟件，在教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)演示文稿的播放，并賦予文稿聲音，課后將其視頻保存上傳，使未能上課的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)習(xí)課程。經(jīng)過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，在課堂之中學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式備受歡迎，為了能讓更多的教育工作者對(duì)其了解，兩位教師在學(xué)校中設(shè)立了公開課，讓教育工作者可以觀看學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的積極態(tài)度，以及翻轉(zhuǎn)課堂的主要授課流程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

知識(shí)教授和知識(shí)內(nèi)化是我們傳統(tǒng)教學(xué)過程的兩個(gè)階段，通過老師在課堂的授課完成知識(shí)的傳授，通過學(xué)生完成課后作業(yè)，將知識(shí)的內(nèi)化通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來完成。有關(guān)課后知識(shí)的傳授，我們可以利用生活中的教學(xué)工具、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，經(jīng)過教師的幫助引導(dǎo)學(xué)生在課堂中完成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

1. 教師角色的改變

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中教師從教育者變?yōu)閱l(fā)者。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，學(xué)生可以通過在教師身上獲取信息，在知識(shí)交互的過程中教師不再是中心，而學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)過程中自己的中心。教師運(yùn)用教學(xué)策略讓學(xué)生通過實(shí)際參與活動(dòng)、完成任務(wù)的形式來構(gòu)建知識(shí)。在新的教學(xué)模式應(yīng)用中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要保證不影響學(xué)生選擇的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為了能夠明確自身的水平，教師在一定時(shí)段內(nèi)要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，并作出反饋。學(xué)生在得到評(píng)價(jià)的同時(shí)也能夠更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

2. 課堂時(shí)間重新分配

減少教師在課堂上的教課時(shí)間為學(xué)生留有更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，也是此教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容。大致就是在不減少課堂基礎(chǔ)內(nèi)容展示量的情況下，將原本大部分需要在課堂上講授的知識(shí)轉(zhuǎn)移到課下去完成，在一定程度上對(duì)學(xué)生的課堂交互性達(dá)到了更好的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以將教授和學(xué)習(xí)的時(shí)間得到更多的利用，教師能夠合理地利用時(shí)間是“課堂時(shí)間”高效化的關(guān)鍵之處。

3. 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，可以自定地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容?？紤]到學(xué)生還不能夠完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。學(xué)生與教師和同學(xué)之間進(jìn)行交互，并在一定信息技術(shù)的支持下，完成對(duì)新知的反復(fù)學(xué)習(xí)。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中的主角是學(xué)生，教師在其中起著引導(dǎo)和協(xié)助的作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

1. 課前設(shè)計(jì)模塊

教師在教課之前為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)圖片以及小視頻并將其整合，通過教課的同時(shí)為學(xué)生更好地顯現(xiàn)出來。教師在設(shè)計(jì)模塊時(shí)要注意的是，與教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相吻合，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況有針對(duì)性地對(duì)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行講解。

2. 課前針對(duì)性的練習(xí)

教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一些課前作業(yè)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難和難題，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知也得到了一定的鞏固。在針對(duì)性練習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力為學(xué)生合理地布課前作業(yè)，可以在問題的難易程度還有數(shù)量方面進(jìn)行合理分配。

3. 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要充分利用環(huán)境，會(huì)話交互因素，在完成知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)學(xué)生的本體也能得到很好的發(fā)揮，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。首先我們要確定問題，教師要針對(duì)性為學(xué)生選擇題目并加以指導(dǎo)，其次就是學(xué)生的獨(dú)立探索能力，最后學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注重協(xié)作學(xué)習(xí)，教師還可以為學(xué)生組建小組方便學(xué)生進(jìn)行成果交流，然后共同完成評(píng)價(jià)的反饋。

五、結(jié)束語(yǔ)

以教育理念創(chuàng)新的教育信息化發(fā)展中，信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的教育資源相結(jié)合為基礎(chǔ)，其核心就是關(guān)于學(xué)習(xí)方式和教育模式兩者共同創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式在國(guó)家教育信息化發(fā)展的過程中，能夠在一定程度上使我國(guó)的教育改革與創(chuàng)新得到提升，在此筆者也希望翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠在實(shí)際教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

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