以學(xué)定教，凸顯語文本體性教學(xué)

馬佳英

教育要轉(zhuǎn)型，課堂要先行，從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，則對(duì)教師提出了更高的要求。實(shí)行課堂轉(zhuǎn)型兩年多，期間也曾研究過不少課例，自己也在努力地嘗試，可仍感到迷惘。我反復(fù)咀嚼著“以學(xué)定教”這四個(gè)字，試圖從中找到靈感。

“以學(xué)定教”，即了解學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并展開針對(duì)性的教學(xué)。在不斷地實(shí)踐嘗試中，我慢慢地找到了方法，在自己的課堂中形成了一定的特色。下面，我就以人教版三上《風(fēng)箏》一課的教學(xué)為例，來談?wù)勎艺n堂轉(zhuǎn)型的經(jīng)歷。

一、基于學(xué)生預(yù)習(xí)，靈活調(diào)整環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知前必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而仔細(xì)觀察我們的課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的預(yù)習(xí)只是單純地為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，沒有根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的程度而做出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的改變。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有得到有效的反饋，預(yù)習(xí)的效果也就可想而知了。因此，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）詞語教學(xué)有的放矢

詞語教學(xué)是三年級(jí)新課教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以在導(dǎo)課后直接出示課文的生字新詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對(duì)于一些易錯(cuò)的讀音，教師可以多花些時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，我沒有按照以往的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)入“初讀課文”，而是直接出示生字詞，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。根據(jù)學(xué)生的反饋，我得知大部分字詞學(xué)生已經(jīng)掌握，而對(duì)于“磨坊”“憧憬”這兩個(gè)詞語，學(xué)生較難理解，尤其是“磨坊”，兩個(gè)字都是多音字，是生字教學(xué)的難點(diǎn)，因此在讀音上我花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力。經(jīng)過反復(fù)地認(rèn)讀，最終多數(shù)學(xué)生能讀正確。這樣，在課堂上有的放矢地解決字詞難點(diǎn)，減輕了學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的難度，也提高了字詞教學(xué)的效率。

（二）內(nèi)容了解開門見山

對(duì)課文內(nèi)容的了解需要在學(xué)生熟讀課文之后。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)能認(rèn)真地做到“熟讀課文”，那么，“初讀課文”這個(gè)環(huán)節(jié)就可以省略。

教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，基于學(xué)生之前的預(yù)習(xí)，在順利地完成字詞這一關(guān)后，請(qǐng)學(xué)生回憶一下“課文圍繞‘風(fēng)箏介紹了哪幾件事情”。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠不看書而輕松地回答教師的問題，這就使他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心倍增。有了這樣周而復(fù)始的檢測預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了，并能形成良好的自學(xué)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么？課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)。葉圣陶先生說過：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了腦筋，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感?！被趯W(xué)生的預(yù)習(xí)，靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，真正地提高了課堂的效益。

二、注重方法指導(dǎo)，巧妙突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)的高效體現(xiàn)在哪？巧妙地突破重難點(diǎn)是關(guān)鍵。然而在教學(xué)中遇到教學(xué)難點(diǎn)，多數(shù)教師和學(xué)生望而生畏，或淺嘗輒止，似有不愿捅破這層薄紗之意；或刨根問底，不達(dá)目的誓不罷休。前者使學(xué)生仍處于云霧之中，后者雖走出云霧卻已傷筋動(dòng)骨。如何省時(shí)省力地突破“難點(diǎn)”這層迷霧，方法非常重要。

（一）字詞理解破難點(diǎn)

在《風(fēng)箏》第一課時(shí)的教學(xué)中，我把理解“憧憬”一詞的深刻含義作為整節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。“憧憬”包含了孩子們對(duì)幸福生活的向往，這不僅是第一課時(shí)的難點(diǎn)，也是整篇課文的難點(diǎn)。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)“憧憬”時(shí)，借助詞語手冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說出規(guī)范的解釋，即“向往”。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，這種理解是空洞的，因?yàn)樗麄儫o法真正體悟寄托在“憧憬”上的情感。因此在教學(xué)時(shí)，從貼近學(xué)生情感的角度出發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生從“憧憬”這個(gè)詞語的形體上進(jìn)行理解：“憧憬”兩字都是豎心旁，說明與心理活動(dòng)有關(guān)，“憧”字右邊是“童”，代表“童年”；“憬”字右邊是“景”，代表“美好的景象”，那么把它們結(jié)合起來，“憧憬”是什么含義？是對(duì)童年美好景象的向往！從學(xué)生恍然大悟的眼神中，我感受到他們已經(jīng)體悟到了“憧憬”的詞義。

（二）耐心等待引共振

在教學(xué)過程中，學(xué)生的“沉默”不可避免。面對(duì)學(xué)生的“沉默”，我們要做的就是靜靜地等待，抱著從容的態(tài)度，不急不躁，只在需要點(diǎn)撥的地方稍作提示，把他們帶出“山重水復(fù)疑無路”的無助，帶給他們“柳暗花明又一村”的驚喜。

同時(shí)，恰如其分的傾聽能夠引起課堂的“共振”，在“共振”中，教師與學(xué)生可以息息相通，取得意想不到的教學(xué)效果。

在解決“憧憬”一詞的含義后，我提問：“那么，‘我們?cè)谶@只‘幸福鳥上寄托了怎樣的憧憬和希望呢？”課堂一時(shí)間沉默下來，很多小腦袋都垂下去了，我環(huán)視教室一圈，沒有打破這份沉默。等了將近有半分鐘，一只小手終于勇敢地舉起來了。漸漸地，兩只，三只……學(xué)生們的手越舉越多。雖然多數(shù)的回答是模仿，但難能可貴的是學(xué)生們?cè)敢鈨A聽，愿意表達(dá)！

課文中的這些重點(diǎn)詞語是語言形象、語言技巧、語言情感的聚焦點(diǎn)，正是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。巧妙地運(yùn)用方法，能使學(xué)生在想象中挖掘詞語的形象內(nèi)涵，在傾聽與模仿中感悟理解詞語的情感內(nèi)涵。

三、寄情板書線索，突出語文本體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！鄙虾煼洞髮W(xué)吳忠豪教授對(duì)此提出了從“教課文”到“教語文”、從“非本體”到“本體”的課堂轉(zhuǎn)型，即側(cè)重語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能的本體性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語文課是圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知、實(shí)踐和遷移。

（一）練筆感悟抒真情

在學(xué)生有話可說、有情可感的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了隨文練筆?！昂⒆觽儼严Ｍ耐性陲L(fēng)箏上。那么你們對(duì)自己的家人、朋友，對(duì)生活的美好向往又是什么呢？讓我們也精心地準(zhǔn)備屬于我們自己的幸福鳥，把你的憧憬和希望一起放進(jìn)‘幸福鳥，讓它帶著我們的希望飛向夢(mèng)想的彼岸！”有了前面情感的鋪墊，學(xué)生很快地動(dòng)手完成了自己的作品，并積極地向大家展示。最后教師也通過板書給予了老師對(duì)他們的希望。

教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整、教學(xué)難點(diǎn)的突破，都是在實(shí)現(xiàn)語文本體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在有效的認(rèn)知和實(shí)踐后，就必須對(duì)所掌握的語文知識(shí)與技能進(jìn)行遷移。因此，在突破重難點(diǎn)后，通過隨文練筆及成果反饋以達(dá)到情感的遷移。

（二）師生共鳴點(diǎn)主題

板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，常被看成“微型教案”。然而講臺(tái)前的一方黑板，似乎成了教師的圣地，學(xué)生不可侵犯。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么黑板也應(yīng)該成為師生共鳴的載體。

在《風(fēng)箏》課始，我通過簡筆畫把本課的主題——一只蝴蝶樣的風(fēng)箏畫在黑板上，然后在旁邊板書課題“風(fēng)箏”。不需要多美的語言情境，一只蝴蝶樣的風(fēng)箏，一根隨風(fēng)飄舞的線，便可以把學(xué)生的心牢牢牽住。

在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，把重點(diǎn)詞語“憧憬”板書在簡筆畫中，學(xué)生形象地感知這是一只充滿憧憬和希望的“幸福鳥”，這是一只帶著我們實(shí)現(xiàn)美好心愿的“幸福鳥”。

在進(jìn)入課堂的高潮部分時(shí)，學(xué)生通過情感的共振寫下了內(nèi)心獨(dú)特的感受。于是教師讓學(xué)生把精心制作的“幸福鳥”粘貼在簡筆畫的大風(fēng)箏旁邊，同時(shí)在最大的“幸福鳥”中，寄予教師對(duì)學(xué)生的希望。各種形狀不同、顏色不一的“幸福鳥”組合在一起，不僅點(diǎn)綴了板書，更展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。真情實(shí)感的流露，讓學(xué)生們喜嘗碩果，在學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)了與教師、文本、生活的平等對(duì)話。

總之，非本體性教學(xué)應(yīng)滲透在本體性教學(xué)中。學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，應(yīng)滲透在練筆中，滲透在共鳴中，滲透在語言文字實(shí)踐中。每個(gè)學(xué)生都有其鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的生活實(shí)際，在課堂上我們不妨給他們提供一個(gè)獨(dú)立思考的空間，一片傾聽同伴心聲的凈土，和他們一起慢慢感受成功的喜悅。課堂轉(zhuǎn)型無論轉(zhuǎn)向哪，學(xué)生始終是課堂的中心。課堂轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在課堂中收獲自由，習(xí)得學(xué)習(xí)語文的能力。