立足年段 聚焦目標(biāo)

周慧娟

人教版小學(xué)語文四上第二單元的習(xí)作要求是：“近來，你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？在觀察的過程中發(fā)生過什么有趣的事情？仔細(xì)回憶一下，把你最想告訴別人的內(nèi)容寫下來。題目自己定?！焙苊黠@，這是一次觀察作文的教學(xué)。觀察什么呢？筆者結(jié)合《爬山虎的腳》一文中的課后習(xí)題“我想泡點豆子，每天看看它們有什么變化”，以“觀豆芽”為話題，巧妙地整合習(xí)作要求，銜接課內(nèi)課外，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用《觀豆芽》這一材料作為本次習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容。

確定了觀察的對象，那么本次習(xí)作教學(xué)，到底要教給學(xué)生什么呢？是具體形象地描寫豆芽的樣子，還是清楚有序地描寫豆芽的變化？一次次的試教，伴隨一次次的困惑與思考，我在彷徨中前行，在糾結(jié)中取舍。彷徨于目標(biāo)的確定，糾結(jié)于過程的展開。

一教：都是生動惹的禍

第一次試教源于對教材中文本語言特點的思考，如《爬山虎的腳》中描寫爬山虎的腳“像蝸牛的觸角”“如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子”等語言，葉老非常形象地把“爬山虎的腳”先后比作“蝸牛的觸角”“蛟龍的爪子”。

關(guān)注文本的語言，加之習(xí)作中要求“寫出觀察中的趣事”，就確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：在觀察中適當(dāng)融入想象，追求表達(dá)的生動性和形象性，即要求學(xué)生合理地想象，生動地描述。

課堂上，我努力圍繞生動形象展開教學(xué)，但試教后發(fā)現(xiàn)，無須過多的引導(dǎo)，無須費力地指導(dǎo)，學(xué)生們的表達(dá)也不乏生動、形象。請看以下習(xí)作片段。

看吶！綠豆發(fā)芽啦。它撐開了豆皮，冒出一個個小腦袋，似乎在觀察這個全新的世界。豆子一個挨著一個，好像在講悄悄話，也好像在談?wù)撨@個新奇的世界。豆子的身體白白胖胖的，像一個個可愛的小孩子。

諸如此類的“探出腦袋看看新奇的世界”“那一顆顆綠豆就像一粒粒藥丸”“綠豆芽多像小蝌蚪”等等，學(xué)生似乎信手拈來。仔細(xì)想想，四年級的孩子雖處于從形象思維向邏輯思維的過渡階段，但還是以形象思維為主，想象乃孩子的天性，課堂上學(xué)生的想象是相對成熟和豐富的。但是這樣的表達(dá)，乍一看，似乎很有個性，細(xì)細(xì)讀來，卻顯得雜亂無序。他們一會兒寫豆芽，一會兒寫豆豆，一會兒又寫豆皮，似小雞啄米，東一嘴，西一口，缺乏順序，條理不清。

是生動形象為重，還是有序表達(dá)為本？作為小學(xué)生習(xí)作起始學(xué)段，教師必須認(rèn)識到，有序是基礎(chǔ)，把觀察到的內(nèi)容一句一句地寫清楚，寫通順，有序表達(dá)，這是年段的基本要求。

再教：追求有序顯呆板

第二次試教淡化了觀察后表達(dá)的生動與形象要求，把目標(biāo)定位在：有序表達(dá)寫清楚。要求學(xué)生思考先寫什么，再寫什么，嘗試有序地表達(dá)。如先寫豆子，再寫豆子破皮，接著寫芽。但問題又接踵而來：學(xué)生的思維受到框架的約束，大多采用“有的……有的……”的句式進(jìn)行描寫，稍顯干巴呆板。另外，諸如“有的豆芽梳著辮子躺著睡大覺，有的豆子好像聚在一起說著悄悄話……” 童話式的語言天馬行空，脫離了實物觀察的范疇，與觀察作文的要求大相徑庭。

在實際教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)生這樣的事情：教師希望學(xué)生文章有文采，學(xué)生也喜歡堆砌辭藻，但言不由衷的語言表達(dá)與實際觀察結(jié)果和體會相距甚遠(yuǎn)，給人虛無浮夸的不良印象。所以，在寫觀察作文時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看到什么就寫什么，怎么看就怎么寫，即培養(yǎng)學(xué)生的素描能力是非常重要的。觀察作文訓(xùn)練中，“素描”能力的訓(xùn)練是其中的核心任務(wù)之一。美術(shù)課上不學(xué)會素描，人物形象就很難塑造。同樣道理，作文中要把對象或物體描摹好，必須要過“素描”關(guān)。觀察作文中的素描，就是客觀地將自己觀察到的內(nèi)容有序地、清楚地描寫下來。有了素描為基礎(chǔ)，學(xué)生的想象才能錦上添花，學(xué)生的語言才不會天馬行空，脫離軌道。

刷新：圍繞發(fā)展定目標(biāo)

幾經(jīng)斟酌，我決定將本課的教學(xué)目標(biāo)定為只作“觀察”。觀察，對四年級的學(xué)生來說，其核心訓(xùn)練點是什么？教給學(xué)生觀察的方法，營造觀察的氛圍，真實地記錄自己的觀察所得?；谟^察對象豆芽生長的特點，適當(dāng)舍棄表達(dá)的生動形象要求，聚焦“有序觀察，清楚表達(dá)”“連續(xù)觀察，寫出變化”兩個核心點。

本著這樣的理念，根據(jù)本單元“以觀察中的發(fā)現(xiàn)為主題”的習(xí)作要求，確定了《觀豆芽》這一習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)為：一是進(jìn)一步了解觀察的方法，能嘗試著調(diào)動多種感官，通過眼看、耳聽、鼻聞等方法，有重點地觀察事物。學(xué)習(xí)連續(xù)觀察事物的方法，能比較著觀察，有意識地關(guān)注事物的變化；二是學(xué)會從“數(shù)量、大小、顏色、形態(tài)”等方面有條理地進(jìn)行表達(dá)，并寫出事物的變化；三是能修改自己的作文，愿與人交流，養(yǎng)成寫觀察日記的好習(xí)慣。簡言之，落實兩個點：一是有序觀察，清楚表達(dá)；二是連續(xù)觀察，寫出變化。

實踐：聚焦核心夯實力

有了目標(biāo)的聚焦，有了內(nèi)容的取舍，本課教學(xué)分兩個板塊推進(jìn)。

一、聚焦豆芽，有序?qū)?/p>

在這一板塊的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛仔仔細(xì)細(xì)觀察，從顏色、形態(tài)、數(shù)量等方面多角度地描寫豆豆，在交流中評價，落實連接是否清楚有序。把適當(dāng)?shù)南胂笞鳛楦綄倌繕?biāo)，重在追究想象的根據(jù)——把觀察到的寫清楚。如“為什么像藥丸？”“為什么說像可愛娃娃？”把學(xué)生原本比較忽略的觀察過程寫清楚。通過范例的交流與感悟，引導(dǎo)學(xué)生聚焦觀察，清楚地表達(dá)。

在交流講評中，融入觀察方法的指導(dǎo)，既避免先說再寫的框架約束，又避免千篇一律的模式化描寫，同時在交流碰撞中強化素描的作用，習(xí)得想象要有根有據(jù)，要建立在細(xì)致的觀察基礎(chǔ)之上。請看以下作品。

【作品1】瞧！盤子里的綠豆數(shù)不勝數(shù)，一顆挨著一顆，不留一點兒縫隙。白白嫩嫩的小豆子，包在深綠色的豆皮里，看著非常新鮮。綠豆發(fā)芽了，一根根嫩芽豎立在盤子上，好像每一顆豆芽里都有新的生命在顫抖。

【作品2】剛發(fā)芽的豆芽有些已經(jīng)脫下了綠衣服，露出了白白的身子，密密麻麻的豆芽看得我眼花繚亂。芽兒尖尖的，好像白白胖胖的小精靈探出了頭，可愛極了。那些可愛的“小寶寶”在盤子里緊挨著，真調(diào)皮！沒發(fā)芽的豆子看著發(fā)芽的豆子，都心里急著呢！

觀察是基礎(chǔ)。在作品修改中，學(xué)生能從“數(shù)量、顏色、形態(tài)”這幾方面來觀察，又很好地彌補了只有素描而缺少想象的缺陷，顏色、數(shù)量、形態(tài)豐富著素描，這豆芽就顯得更有生機了。

二、連續(xù)觀察，寫變化

觀察作文實際從三年級已經(jīng)開始。四年級的觀察作文與三年級的區(qū)別之一，就是在素描的基礎(chǔ)上進(jìn)行連續(xù)觀察，并寫出其中的變化來。我向?qū)W生出示了一組自己孵的豆芽的照片，讓學(xué)生在連續(xù)觀察的基礎(chǔ)上關(guān)注它的變化，把變化寫出來。沒變化的可以不寫，有變化的重點寫。目標(biāo)聚焦連續(xù)觀察中的比較觀察，關(guān)注它前后的變化。請看以下作品。

【作品3】漸漸地，豆芽變樣了，它化過妝后，顯然就是一位亭亭玉立的紫姑娘，跟先前的它截然不同，我都認(rèn)不出它來了。它不僅顏色變了，連樣子也變了。它以前那條短短的天線，跑得無影無蹤，變成了枝狀，很狹長，還長出了兩片葉子呢，綠得發(fā)油呢！

學(xué)生能從顏色、形態(tài)等方面前后對比著觀察，關(guān)注豆芽的變化。

【作品4】過了幾天，綠豆芽不僅長高了，也變粗了。原本潔白的樣子一下子變得白中帶紫，還吐出小巧玲瓏、綠得冒油的小葉子。又過了幾天，原本光滑的莖一下子變得粗糙了……

通過素描的手法，關(guān)注豆芽的變化，又強化了連續(xù)觀察的意識。

立足年段，科學(xué)定位，聚焦目標(biāo)，夯實實踐。在觀察作文課的三次磨課過程中，筆者經(jīng)歷了教學(xué)目標(biāo)的多次嬗變，逐漸厘清了本次教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)，把握核心，聚焦目標(biāo)。合理地擷取了教學(xué)內(nèi)容和策略，引領(lǐng)學(xué)生精心觀察。細(xì)細(xì)描述，真正把“素描”訓(xùn)練落實到位。強化了學(xué)生對觀察作文有序清楚表達(dá)的認(rèn)識，為寫實作文奠定了基礎(chǔ)。