地方本科院?！案耪摗闭n開展研究性教學(xué)的問題與對策

關(guān)鍵詞 地方本科院校 “概論”課 研究性教學(xué)

作者簡介：楊漢民，衡陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事中國倫理思想史與思想政治教育研究。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.06.211

如何有效開展研究性教學(xué)是高校思政課教學(xué)改革的一個重要方向。所謂研究性教學(xué)，就是貫徹“授人以魚不如授之以漁”的原則，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索課程中存在的問題及解決辦法，以實現(xiàn)課堂內(nèi)外、理論與實踐的相輔相成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，把教師的“會教”與學(xué)生的“好學(xué)”結(jié)合起來，以增強思政課教學(xué)的針對性和實效性?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）是高校思政課的主干課程，不僅內(nèi)容豐富且與歷史、現(xiàn)實緊密關(guān)聯(lián)，近些年研究性教學(xué)改革取得一定成效。但相對重點建設(shè)院校而言，地方本科院校受地域環(huán)境、辦學(xué)條件、師生狀況等影響，“概論”課研究性教學(xué)遇到了一些問題，對此加以分析并提出應(yīng)對措施，既有必要也有意義。

一、地方本科院?！案耪摗闭n開展研究性教學(xué)存在的問題

（一）教師自身素質(zhì)的一定限制以及積極性發(fā)揮不夠

地方本科院校主要是近十多年來一些地方專科學(xué)校通過合并升格而成的，雖然發(fā)展規(guī)模較快，但在財政支持、師資水平等方面一般低于重點建設(shè)院校，思政公共課建設(shè)也有所滯后，真正具有馬工程學(xué)科背景的教師人數(shù)不多?！案耪摗闭n教師主要是從政治學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)等相近學(xué)科轉(zhuǎn)型而來，另有一些行政崗的兼職教師雖取得了社科系列高級職稱，但教學(xué)能力及投入往往不足。近些年來陸續(xù)引進了一批博士畢業(yè)生，但大多缺乏教學(xué)經(jīng)驗。師資隊伍從年齡、學(xué)歷、專業(yè)結(jié)構(gòu)看都不甚合理，自身素質(zhì)受到一定限制。學(xué)校更多重視專業(yè)課建設(shè)，能為“概論”等思政課教師提供的教學(xué)和科研條件較為有限。這些教師相對于其他專業(yè)課教師能夠外出學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)、交流的機會少，立項課題少，經(jīng)濟待遇也往往偏低，加上評聘高級職稱指標少且困難多，這些都不利于其發(fā)展。隨著高等教育的普及化，地方本科院校的學(xué)生人數(shù)日益增加但思政課教師明顯不足，尤其是“概論”課的教學(xué)任務(wù)繁重，教師忙于日常上課也很少精力進行教學(xué)研究。在此情況下，地方本科院校的思政課教師易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，相當部分教師缺乏應(yīng)有的工作熱情，教學(xué)基本處于應(yīng)付狀態(tài)，工作主動性、積極性和創(chuàng)造性欠缺，工作責(zé)任心也不強。

（二）學(xué)生知識基礎(chǔ)的相對薄弱和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的不夠濃厚

高等教育普及化讓越來越多的人步入了高等教育的殿堂，地方本科院校每年招生人數(shù)呈快速遞增趨勢，由此帶來的是學(xué)生知識基礎(chǔ)的相對薄弱和參差不齊。不少學(xué)生入校后不是加倍努力提高自己，其中有認為理想與現(xiàn)實存在落差而得過且過，也有自信不足而只為混一張文憑，還有一些原本成績中下等的學(xué)生辛苦考上本科院校后力求放松，且就讀理工科專業(yè)的學(xué)生在人文素質(zhì)教育方面大都存在不足，加上地方本科院校的思政工作未完全落實而把更多精力放在培養(yǎng)學(xué)生考研上，作為公共課的思政課主要為完成任務(wù)和應(yīng)考之需，如此必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的不夠深厚。“概論”課教學(xué)又必需熟練結(jié)合歷史和現(xiàn)實發(fā)展并付出更多精力才能深入闡釋我黨指導(dǎo)思想并引導(dǎo)學(xué)生認知認同，當面對各方面困難以及自身能力的有限，相當部分教師為避免不必要的麻煩或擔(dān)心“說錯話”受誤解，常常只會照本宣科，也不愿下功夫鉆研教材教法，如此很容易使課堂教學(xué)變成氣氛沉悶的聽讀會，學(xué)生心不在焉或自行其是的較多，教學(xué)效果差強人意。

（三）學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不足以及管理評價機制的欠缺

地方本科院校對思政課的重視往往停留在口頭上或形式上，實質(zhì)的投入和管理都還不夠?！案耪摗闭n作為必修公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容多且實踐性強，不僅需要安排足夠的課時和多媒體教室，還需組織相應(yīng)的實踐教學(xué)活動。但地方本科院校一般先滿足專業(yè)課教學(xué)要求，“概論”等思政課只能部分安排在普通教室或晚上進行，實踐教學(xué)嚴重不足且大多數(shù)布置一篇調(diào)查報告或小論文寫作即可。這樣對教師和學(xué)生的管理評價都比較松散，就教師而言不僅難以發(fā)揮自身優(yōu)勢且教得好不好關(guān)系不大，就學(xué)生而言不僅上課缺乏足夠的熱情且大多數(shù)從網(wǎng)上下載拼湊一篇文章應(yīng)付了事。每學(xué)期的聽課、評課等教研活動雖有所開展但顯得比較隨意，部分教師不是上課較多參加不了就是借故缺席，討論發(fā)言時也主要出于客套敷衍。在評選優(yōu)秀授課教師時也難以做到嚴謹和公平公正，因評分權(quán)主要掌握在行政領(lǐng)導(dǎo)以及由其指派然教學(xué)能力并不一定突出的督導(dǎo)手中，其結(jié)果必然造成某些行政領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)系好的教師常常名列其中，而那么認真教學(xué)并對學(xué)生要求嚴格的教師可能評價分數(shù)并不高，這嚴重挫傷了大部分教師的積極性。學(xué)生考核大多采取平時表現(xiàn)和期末開卷考試各占50%的辦法來評價其課程學(xué)習(xí)狀況，但一個教學(xué)大班學(xué)生人數(shù)較多且課堂互動有限，考試又有互相抄襲的現(xiàn)象且監(jiān)管不足，如此難以在客觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況，更不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、地方本科院?！案耪摗闭n開展研究性教學(xué)的有效對策

（一）強化教師的責(zé)任與擔(dān)當，提升教師的政治與業(yè)務(wù)素質(zhì)

黨中央和教育部已多次強調(diào)思想政治教育工作的重要性并作了相關(guān)部署，特別是習(xí)近平總書記最近不僅主持召開了全國高校思想政治教育工作會議，還親自組織全國優(yōu)秀思政課教師座談，著重強調(diào)了立德樹人的教育方針和目標任務(wù)，要求各高校務(wù)必把思政課建設(shè)擺上重要議程，各部門齊抓共管，教師要結(jié)合實際創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，在不斷啟發(fā)中進步，以切實提高教學(xué)實效性。這給予了思想政治教育和思政課教師以準確的定位及強大的政策支持。在這種形勢下，地方本科院校須認真貫徹黨中央和教育部的精神指示，真正重視思政課建設(shè)，為教師教學(xué)及其發(fā)展提供足夠的條件并加以嚴格要求。除了積極引進適應(yīng)“概論”等思政課教學(xué)的優(yōu)秀人才，還要加強現(xiàn)有師資的培養(yǎng)管理，著力打造一批專業(yè)素質(zhì)過硬又愛崗敬業(yè)的中青年教師為教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人，并為教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察、交流等提供相應(yīng)的保障和服務(wù)，組建一支年齡學(xué)歷專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)驗與活力相得益彰的師資隊伍。同時，地方本科院校的思政課教師也必須明確自身職責(zé)所在，做到實事求是和迎難而上，不以個人利益至上，努力提升政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有學(xué)校上下凝心聚力，寄真情于教學(xué)，讓“概論”等思政課既有高度又有溫度，才能讓學(xué)生“親其師、信其道”并激勵他們努力學(xué)習(xí)和進步。

（二）加大教學(xué)投入，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

地方本科院校的教學(xué)資源相對有限，作為思政課教師必須因地制宜，投入更多熱情并充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道主陣地作用。就“概論”課而言，積極采用研究性教學(xué)方法，可以更好的體現(xiàn)出鮮明的時代特征，引發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，從而在潛移默化中增強其政治敏銳性。由于該課程內(nèi)容豐富，為突出重點并加深理解，教師首先要綜合各章節(jié)精選專題，比如：如何理解從“三位一體”到“四位一體”再到“五位一體”的轉(zhuǎn)變;社會主義初級階段主要矛盾的認識把握及其重要意義;新農(nóng)村建設(shè)的成就及其基本經(jīng)驗;改革開放中先富后富與共同富裕的關(guān)系等等。因為大班上課，教師再讓學(xué)生根據(jù)自身興趣分成若干小組，通過有針對性的收集資料及合作論文，再做成PPT由代表匯報展示，然后小組之間進行提問和討論，全過程確保所有學(xué)生都有參與，教師最后做適度總結(jié)，如此多邊互動，既錘煉了教師的教學(xué)技能也使學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)的體驗，從而明白得失、揚長避短、精益求精。研究性教學(xué)離不開社會實踐，在學(xué)生掌握一定的理論之后，還需聯(lián)合組織他們到一些典型地區(qū)進行調(diào)研，以進一步擴大思路，提高認識和解決現(xiàn)實問題的能力。通過對所見所聞的思考，形成調(diào)查報告，分層次篩選出幾篇進行全班交流并組織答辯，讓大家對發(fā)現(xiàn)的問題進行研討，如此進一步融洽了師生關(guān)系，也使大家深入了解國情民情并提高思想覺悟和實踐能力。

（三）科學(xué)合理的評價教學(xué)效果，為師生爭優(yōu)創(chuàng)先提供制度保障

地方本科院校需要完善對“概論”等思政課教師的工作考評制度、工作獎懲制度及職稱評聘制度。對于研究性教學(xué)的實施與成效應(yīng)納入年度工作考核并與評優(yōu)評先、課時津貼及職稱評聘掛鉤。不僅相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)要做到與時俱進，帶頭開展研究性教學(xué)改革，加強相互之間的切磋與學(xué)習(xí)，全面提升教學(xué)效果，同時在教學(xué)考評時注意采納集體意見，主要以富有資歷的教學(xué)督導(dǎo)、基層教學(xué)管理人員和公選的優(yōu)秀教師代表所組成的考評小組給予分數(shù)，應(yīng)將每個人的課堂表現(xiàn)、學(xué)生反饋及教研成果等各方面情況綜合起來進行量化，以確保最終的考評結(jié)果真實有效和公平公正?！案耪摗钡人颊n教師的職稱評聘要有相應(yīng)的指標體系，體現(xiàn)出普遍性與特殊性的統(tǒng)一，不能與其他專業(yè)混為一談，以切實解決優(yōu)秀思政課教師職稱晉升難的問題。對于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)效果的評價，應(yīng)注重將主動參加與被動跟進、過程考核與結(jié)果考核、理論考核與實踐考核結(jié)合起來，學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)須有明確記載，課后社會實踐狀況也要有據(jù)可查。教師每學(xué)期要在各教學(xué)班建立微信群或QQ群，以方便學(xué)生上交作業(yè)、網(wǎng)上討論、解答釋疑等。學(xué)生期末成績評定，除了閉卷理論考試分數(shù)占一半比例，就要結(jié)合平時表現(xiàn)，尤其是突出研究性學(xué)習(xí)成果的實踐分數(shù)，從而引導(dǎo)并激勵學(xué)生在自我探索中學(xué)有所樂和學(xué)有所成。只有建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，才能確保研究性教學(xué)更加規(guī)范有效，如此才能真正實現(xiàn)爭優(yōu)創(chuàng)先，將教師的“會教”和學(xué)生的“好學(xué)”帶動起來。

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