“預(yù)學(xué)后教”教學(xué)模式內(nèi)涵探討

李雪蓮

摘 要：“預(yù)學(xué)后教”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)與心理發(fā)展為中心的新課堂教學(xué)范式，課堂教學(xué)圍繞學(xué)生的預(yù)學(xué)結(jié)果展開，并積極評價學(xué)生預(yù)學(xué)能力、問題能力?！邦A(yù)學(xué)后教”教學(xué)模式吻合小學(xué)生心理，能被師生所接受，它以評價為核心，評價促進學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，情感態(tài)度又促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“教”更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目的，學(xué)生有成功、不厭學(xué)。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)后教;教學(xué)模式;核心理念;情感態(tài)度;預(yù)學(xué)單

“預(yù)學(xué)后教”教學(xué)模式在應(yīng)用實踐中得到逐步完善，達到了“教”更好地為學(xué)生服務(wù)、發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度、提高學(xué)習(xí)成績等目的，符合當(dāng)下課堂教學(xué)改革潮流。

一、“預(yù)學(xué)后教”教學(xué)模式基礎(chǔ)

1.預(yù)學(xué)單?！邦A(yù)學(xué)后教”教學(xué)模式是以預(yù)學(xué)單為基礎(chǔ)，以學(xué)生疑惑與問題為中心來組織教學(xué)。預(yù)學(xué)單呈現(xiàn)三個學(xué)習(xí)任務(wù)：⑴你是如何理解一些新知識的？⑵你不理解的內(nèi)容有哪些？⑶你的疑惑、問題是什么？

2.四步教學(xué)程序。本模式一般情況下適用于二年級以上學(xué)生。預(yù)學(xué)過程在課前一天或兩天進行，學(xué)生只對有難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)方式為學(xué)生借助預(yù)學(xué)單學(xué)習(xí)教材，完成預(yù)學(xué)單上的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把預(yù)學(xué)單交給老師來分析與整理。模式步驟為預(yù)學(xué)、分析、定教、教學(xué)。

二、“預(yù)學(xué)后教”教學(xué)模式基本內(nèi)涵

1.核心要素。核心要素有四點：（1）問題——學(xué)生提出疑惑與問題;（2）解決——課堂中解決教材內(nèi)容、預(yù)學(xué)疑惑與問題;（3）評價——評價學(xué)生預(yù)學(xué)結(jié)果;（4）情感——學(xué)生發(fā)展情感態(tài)度，形成“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。

最核心要素是評價。教師在課堂上針對問題本身和學(xué)生的問題能力進行評價，如（1）教師：△△△同學(xué)提出的問題很新鮮，老師以前沒有想到過，……;（2）教師：△△△同學(xué)在預(yù)學(xué)單中提了一個很難的問題，他的問題是……;（3）教師：△△△同學(xué)提出的問題很有價值，……。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的一些疑惑與問題是教師從來沒有想過的，甚至連教師也不能獨立解決，如，學(xué)生提出m2中2為什么要小寫？并寫在右上角？所以，教師采用這樣的評價語言是真實恰當(dāng)?shù)模瑳]有一點夸大。

2.核心理念。核心理念是以學(xué)生為主，每個學(xué)生都得到成功?！稊?shù)學(xué)課程標準課》基本理念強調(diào)評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。[1]本模式中教學(xué)以學(xué)生學(xué)情為主，“教”為“學(xué)”服務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

與其它同名的“預(yù)學(xué)后教”模式[2]相比較，本模式以“學(xué)”為中心，“教”為輔，預(yù)學(xué)單為基礎(chǔ)，評價為核心，教師評價和學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源，課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)生的預(yù)學(xué)結(jié)果展開。

3.核心思想。核心思想有兩點，一是“以人為本”思想，二是成功教育思想。在本模式中，教師在備課、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中始終以學(xué)生為目的，培養(yǎng)自信心、成功感、成就動機等情感態(tài)度和內(nèi)部動力機制，創(chuàng)造豐富的教學(xué)活動，滿足學(xué)生的成長需求。

4.評價有四大特色。（1）評價著力點不同，教師針對學(xué)生材料學(xué)習(xí)能力、提出問題能力進行評價，與學(xué)生平時的課堂答問、解題得到的評價不同;（2）評價語言與平時的課堂評價不同，“你提的問題很有難度，……，這些評價語言近乎在成年人之間才會出現(xiàn)，把對成年人學(xué)習(xí)能力的評價用到了兒童身上;（3）評價對象普遍化，每個學(xué)生的預(yù)學(xué)單都被教師翻閱、分析，每一個學(xué)生每周都有機會得到老師的評價;（4）學(xué)生反響積極，在本模式中，與眾不同的評價語言讓學(xué)生成功感更加強烈，更加有興趣參與課前預(yù)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機能夠維持較長時間，學(xué)習(xí)成績逐漸提高，平時的評價語言如“你最棒”等，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生成功感，但學(xué)習(xí)欲望不強和不持久。

5.評價作用巨大。蘇霍姆林斯基說過：成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)老師指出某個問題是某位學(xué)生提出來的時候，積極肯定其學(xué)習(xí)教材能力、問題能力、理解能力，該名學(xué)生也從不一樣的評價中感受到自己學(xué)習(xí)能力、提問能力強，感受到特別的成功，心情肯定是激動的，課堂上的成功體驗、自信心都得到強烈的提升，學(xué)生的心理狀態(tài)會有所改變，特別有成就感，激勵學(xué)生在一段時間內(nèi)努力學(xué)習(xí)。

教師長期這樣評價學(xué)生，學(xué)生會認為老師在關(guān)注他，由此他也開始喜歡老師，喜歡數(shù)學(xué)，情感態(tài)度得到積極發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情能夠保持相當(dāng)長的時間，引發(fā)學(xué)習(xí)成績不斷上升。其它學(xué)生受到“成功效應(yīng)”影響，也會主動參與到預(yù)學(xué)與課堂學(xué)習(xí)中。全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升，師生關(guān)系變得融洽友好，課堂學(xué)習(xí)效果得到提升，全班數(shù)學(xué)成績也得到提高。教育心理學(xué)也有情感態(tài)度的發(fā)展促進成績提高，以及“霍桑效應(yīng)”引發(fā)被試行為與效果發(fā)生改變的論述。[3]

6.課改作用突出。模式有六大作用：（1）課堂教學(xué)基礎(chǔ)厚實，目標達成度高;（2）師生共同發(fā)展;（3）較長時期內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，積極學(xué)習(xí)，提高成績;（4）提升情感態(tài)度品值，在本模式中，情感態(tài)度是學(xué)生智力與非智力成長的“潤滑劑”和“助推劑”;（5）實現(xiàn)三維目標達成的有機性和整體性;（6）遏制“滿堂灌”、“一言堂”現(xiàn)象。

總之，“預(yù)學(xué)后教”教學(xué)模式以教師的“四兩”評價之力撥動學(xué)生的“千斤”內(nèi)驅(qū)之力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件有意義的事情，讓教師教學(xué)有據(jù)，教學(xué)有法，教學(xué)有效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]邵漢民.“預(yù)學(xué)后教”在“探究規(guī)律”類課堂教學(xué)中的新嘗試[J].教學(xué)月刊，2013（10）：41-43.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2014：70.