以繪本為載體提高低年級學生寫話能力

陳旻

【關鍵詞】 小學語文; 繪本;低年級;寫話能力

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0100—01

低年級寫話是作文的啟蒙階段。然而，在教學實踐中，由于年齡、閱歷的限制，這一年齡段的學生對寫話缺乏興趣，寫話能力不盡如人意，教師也因為缺少豐富的寫話素材而陷入尷尬的境地。那么，如何激發(fā)學生的寫話興趣，提高寫話能力？筆者嘗試從繪本著手，尋找繪本和寫話訓練的契合點，將繪本與寫話有機地結合起來，發(fā)揮繪本中圖畫的魅力、文字的影響力和故事的吸引力，讓學生在潛移默化中學習，并積累和沉淀，為低年級寫話教學注入了活力。

一、挖掘圖文功能，欣賞繪本之美

繪本是用繪畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本。圖是繪本的命脈，圖畫與文字相輔相成、互為補充。繪本也由此被譽為“最適合幼兒和低年級學生閱讀的圖書”。繪本語言簡練靈動，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真;繪本畫面精美，色彩明麗，富有內涵，能給學生美的熏陶;繪本人物動作詼諧有趣，個性張揚，吸引著學生們的注意力，激發(fā)學生們進行創(chuàng)造性的思考;學生用已有知識和經驗來解讀圖像時，會不由自主地展開聯想，設計人物的語言、動作，揣摩人物的內心世界。這些多向的、活動的畫面，有利于引領學生走進故事，感受意蘊，進而樂于表達。

二、整合有效資源，體會寫話之趣

1. 緊扣教材，靈活應用繪本素材

（1）在相同概念處。教學中，利用繪本對課本內容進行適當延伸和拓展，有助于學生多元思考和多元學習。例如，學習課文《小松鼠找花生》時，便可以找尋有關花生的主題繪本，在課堂中與學生分享，讓學生了解花生的成長過程。這樣，既可活躍課堂教學，也可為學生提供多元學習的機會。（2）在相似事物時。繪本與教材內容相似時，讓學生遷移運用繪本學習，可以起到事半功倍的效果。如，在教學《小棗樹和小柳樹》時，筆者出示繪本《笨拙的螃蟹》，讓學生對比閱讀，看看這兩篇文章有沒有相似之處？學生們寫道：不管是誰都有優(yōu)點和缺點，我們應該站在不同的角度思考問題。如果能合理地使用“短處”，“短處”也可能變?yōu)閮?yōu)點。引入繪本故事，使深刻的道理簡單化，很容易被學生掌握。

2. 創(chuàng)意讀寫，開掘寫話訓練形式

利用繪本指導寫話，能提供更貼近學生的寫作素材、更鮮活生動的人物形象、更引人入勝的故事情節(jié)，從而彌補看圖寫話的不足，巧妙地設計學生寫話訓練點，會讓寫話過程充滿情趣。（1）仿寫遷移精彩。許多繪本精致優(yōu)美的畫面往往搭配著簡練生動的語言，這些語言具有簡單、重復的結構，是學生們仿寫的好媒介。如，閱讀《我爸爸》這一繪本后，學生們被“我爸爸吃得像馬一樣多”這樣富有兒童情趣的語言感染了，也爭先恐后地寫自己眼中的爸爸：“我的爸爸像松樹一樣挺拔。”“我的爸爸像熊一樣強壯。”仿寫很棒。（2）擴寫發(fā)揮想象。許多繪本在語言的敘述或畫面的設置上，都留有一定的“空白”，這些“空白”召喚著我們去想象、去創(chuàng)造。如，在繪本《我是霸王龍》最后一頁中，只有圖畫，沒有文字，此時無字，反而留給讀者無盡的想象空間，霸王龍內心在想些什么？小翼龍還會回來嗎？教師要善于抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學生情感的噴發(fā)點讓學生進行想象創(chuàng)作。（3）續(xù)寫鍛煉思維。繪本故事中有很多讓人浮想聯翩的懸念，許多繪本故事的結尾也往往是一個新故事的開始，我們可以讓學生們發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。如，在讀完繪本《你真好》后，學生們似乎還意猶未盡。薄片龍的傷勢有沒有好呢？作者在這里沒有任何交待，在教學中，筆者引導學生進行大膽想象，續(xù)寫故事，產生了精美的續(xù)文。（4）畫出別樣的精彩。低年級學生特別喜歡動手繪畫，在繪畫中他們表達思想，傳遞情感，展現想象力與創(chuàng)造力。閱讀繪本后，讓學生們通過繪畫，融入自己的理解和想象，再通過寫話表達自己內心的想法，達到邊認邊繪、邊繪邊說、邊繪邊寫，以“讀”促“繪”，以“繪”促“寫”的目的。

總之，經典的繪本故事仿佛給學生們插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足學生成長的需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學生的深入思考;沒有一點喧鬧，卻能激起學生的會心大笑。在快樂讀寫繪本中，寫話不再是一件傷腦筋的事，而是一種快樂的自我書寫;繪本為學生們播下創(chuàng)作的種子，在精神世界得到極大滿足的同時，也塑造了學生健全的人格。