口語交際在小學語文教學中存在的問題及對策

徐勝藍

摘 要：從小學階段開始關(guān)注孩子的口語交際能力，打造口語交際訓練的良好基礎，對于提高學生人際交往能力、增強口語交際意識均有積極意義。在學生成長的過程中，交際能力也是比較關(guān)鍵的。學生具有較強的口語交際能力，會清晰的表達自己的觀點和情感。因此作為培養(yǎng)未來社會人才基礎的語文教學，應該更加重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，應該采取有效的策略切實提高學生的口語交際能力。在小學語文口語教學中，老師應當針對學生存在的問題，有針對性地進行解決，從而加強學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際;小學語文;問題;教學對策

口語交際能力不像其他的學科配備有專門的教材，這就需要小學教師們用獨特的方法來將這項能力傳授給學生。教師不應該局限在教材里，更重要的是針對學生的特點、興趣，多角度的開展訓練，精心準備每次語文口語交際訓練，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，提高學生口語交際的能力。

一、小學語文口語交際教學問題

1.忽視口語交際的教學。教師在教學中主要以理論知識的傳輸為教學目的，所以很多語文教師認為，語文的口語在考試中并不會涉及，所以在教學中對口語教學并不夠重視。語文教學中教師很少會為學生利用語言表達自我的機會，所以在這樣的教學中，學生的語文口語能力很難獲得提升，這也就使得很多學生失去了一種能力。

2.教學目標欠缺深度?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達及應對的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成文明、和諧人際交往的素養(yǎng)。這使得教學目標對言語綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動態(tài)把握的能力，教學目標要把握一定的深度，要在思維對流中使學生具備更好的傾聽、表達和應對能力。教師更應重視的是學生在口語交際能力方面有哪些實際性的發(fā)展，鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。

3.學生心理有心理壓力。小學生的語文口語交際需要具備一個良好的環(huán)境，因為小學生剛剛接觸外界，其內(nèi)心多數(shù)比較內(nèi)向，不善于與他人進行交流，所以在口語學習中也存有一定的心理障礙。還有的學生由于小時候的經(jīng)歷或者是家庭等原因內(nèi)心十分自卑，他們害怕在眾人面前說話，害怕由于自己說錯話而招來老師以及同學們的嘲笑。

4.教學方式缺乏系統(tǒng)性。因為口語交際教學還只是一個新提出的教學任務，雖然許多學校都增設了這樣一門課程，但是并沒有對其做到清晰的認識，只是將其當作一種教學活動，并沒有將其當成學生在成長中必須要擁有的一種能力，所以在進行組織教學時，并沒有進行有效的規(guī)劃和設計，使得教學現(xiàn)狀非常的松散、缺乏系統(tǒng)性。

二、口語交際教學的對策

1.創(chuàng)設生動的教學情境。教師在創(chuàng)設教學情境的時候要注意從多個角度、多個觀點來進行，比如可以通過設置疑難讓學生自主探索、根據(jù)學生的日常生活設置生活情境、通過教師生動的語言形象來創(chuàng)設教學情境、利用多媒體創(chuàng)設教學情境等等。教師要了解學生的學習水平和身心發(fā)展狀態(tài)，口語是人們?nèi)粘Ｉ詈徒浑H中必不可少的技能，因此教師在設置教學情境的時候，要善于從學生的實際生活中發(fā)展素材，引導學生對生活進行感知，加強學生的生活積累，讓學生在口語交際中能夠描述具體、描述詳細、內(nèi)容生動有趣。教師的教學語言要讓學生充滿想象，鼓勵學生從“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”，在學習語文課文的時候，教師可以讓學生分角色扮演，在真實的故事情境中提高口語交際能力，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，當前的多媒體信息工具在教學過程中應用較為廣泛，教師可以通過向?qū)W生播放視頻、展示圖片等，為學生生動地再現(xiàn)故事中的情境，達到其他教學無法達到的效果。

2.提升學生語文口語學習的自信心。小學生心理仍比較脆弱，敏感不善于表達自我，所以在語文口語的學習中存有畏懼心理，所以，教師在平時的口語教學中，要深入學生的內(nèi)心，注重多多對學生進行語言的鼓勵。在平時的教學中，如果過有學生在口語表達的時候，教師不要第一時間對其進行評價，或是打斷的話，雖然學生能夠第一時間明白了自己的問題，但是他們的積極性以及熱情將會直接消失殆盡，從而不敢去主動的開口利用語言表達自我。為此，教師應當重視教學中學生的心理狀態(tài)，在維護他們的欲望同時，給學生的口語表達提高信心。

3.強化口語交際的語言積累。良好的口語交際關(guān)鍵在于積累豐富的語言基礎，有了語言積累的保障，自然就能順暢地表達觀點與想法，不會陷入“無話可說”的尷尬。首先，培養(yǎng)學生做生活的“有心人”，養(yǎng)成摘抄好詞佳句的閱讀習慣，樹立語言積累的意識。通過舉辦“美文鑒賞會”“讀書匯報展”“講故事擂臺賽”等活動，讓學生在公開場合鍛煉口語表達能力，克服心中的恐懼感，體驗成就感，進而對口語交際訓練形成濃厚興趣和探究欲望。再有，家庭也是口語交際訓練的重要場所，教師邀請家長一起配合參加活動，預留家庭口語交際作業(yè)，以課上課下相結(jié)合的模式強化口語交際訓練，在家庭親子學習過程中，家長成為孩子最好的傾聽者，及時發(fā)現(xiàn)孩子口語表達中存在的問題并幫助糾正，這也是語言積累的最好途徑。

4.日常語文教學培養(yǎng)學生口語能力?？谡Z交際能力可以在小學語文教學的各個環(huán)節(jié)進行有意識的滲透和引導，對于小學低年級的學生可以結(jié)合識字教學進行訓練，識字和讀字是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，因此在進行課堂教學的時候要創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行口語交際。教師要有意識地引導學生，可以以同桌討論、小組討論的形式讓同學們進行交流，可以讓學生充當小學生的角色幫助其他同學進行學習。小學語文課堂教學要加強互動，通過師生交流、生生互動等形式進行口語交際，既提高了教學效率，又鍛煉學生的口語交際能力。

三、結(jié)語

口語交際是一門實踐性很強的課程，提升小學生的口語交際能力不是一蹴而就的。用語言交流開發(fā)智力、開發(fā)思維的活力、更加文明的使用語言，以此促進交流合作。良好的口語交際能力幫助學生更好的適應社會需求，在競爭激烈的社會中擁有自己的一席之地。