講評(píng)與修改并舉 思考與表達(dá)齊飛

竇小慧 劉文娟 倪明

摘 要：作文的指導(dǎo)、批改、講評(píng)是中學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而在作文訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，我們往往重視了作文的指導(dǎo)和批改，卻忽視了作文的講評(píng)，結(jié)果是勞而無(wú)功，收效甚微，學(xué)生作文水平提高很慢。我們認(rèn)為目前作文講評(píng)課已經(jīng)成為制約學(xué)生作文水平提高的瓶頸，本著以學(xué)生為本的理念，改變其形式，注入該課型的核心元素，探索其出路已迫在眉睫，基于此，我們?cè)诮甑恼n改中就作文教學(xué)中的講評(píng)課型做了大膽地探索，探索出了作文講評(píng)“讀、評(píng)、議、結(jié)”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：作文;講評(píng);修改;表達(dá)

一、“讀評(píng)議結(jié)”作文講評(píng)課的背景

從語(yǔ)文學(xué)科、從核心素養(yǎng)上看，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)具有工具性、人文性的特點(diǎn)，在課程結(jié)構(gòu)中歷來(lái)處于主導(dǎo)地位，起著骨干支撐作用。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是閱讀——思考——表達(dá)，而要凸顯這一本質(zhì)，就應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)作文，準(zhǔn)確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這里，學(xué)生會(huì)讀書、會(huì)作文就是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。

語(yǔ)文教學(xué)著重培養(yǎng)中學(xué)生的四項(xiàng)基本技能，即“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種能力，寫是其中重要的能力之一。

二、“讀評(píng)議結(jié)”作文講評(píng)課的意義

從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，作文的指導(dǎo)、批改、講評(píng)是中學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。作前指導(dǎo)、成文批改等都是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要程序，但我們認(rèn)為更重要的環(huán)節(jié)還是批改后的講評(píng)，因?yàn)樽魑牡闹v評(píng)是指導(dǎo)作文的升華，是批改作文的綜合、繼續(xù)，是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，講評(píng)既是對(duì)學(xué)生這次寫作活動(dòng)的優(yōu)劣的總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。

然而在作文訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，我們往往重視了作文的指導(dǎo)和批改，卻忽視了作文的講評(píng)。目前作文講評(píng)課已經(jīng)成為制約學(xué)生作文水平提高的瓶頸，本著以學(xué)生為本的理念，改變其形式，注入該課型的核心元素，探索其出路已迫在眉睫。介于此，我校在近年的課改中就作文教學(xué)中的講評(píng)課型做了大膽地探索，探索出了作文講評(píng)“讀、評(píng)、議、結(jié)”教學(xué)模式。

三、“讀評(píng)議結(jié)”作文講評(píng)課的涵義

作文講評(píng)“讀、評(píng)、議、結(jié)”教學(xué)模式是指在生本課堂的理論支撐下，通過(guò)“讀、評(píng)、議、結(jié)”四環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自改、互改興趣，引導(dǎo)學(xué)生在相互修改的過(guò)程中提高寫作能力，具有突出主體，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究的屬性，呈現(xiàn)“簡(jiǎn)單”“根本”“開(kāi)放”特質(zhì)的一種教學(xué)程序。

“讀、評(píng)、議、結(jié)”教學(xué)模式是通過(guò)“四環(huán)”“四步”“四度”這三個(gè)四來(lái)構(gòu)建的。

“四環(huán)”即“讀”“評(píng)”“議”“結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

“四步”即“回顧自探”“合作探究”“展示提升”“總結(jié)拓展”四個(gè)步驟。

“四度”即“目標(biāo)精準(zhǔn)度”“合作探究有效度”“展示匯報(bào)精彩度”“拓展延伸合適度”四個(gè)維度。

“四環(huán)”的實(shí)施中“讀”指的是：一讀定向?qū)虿牧?，二讀按課前前置性要求完成的作業(yè)（即學(xué)生自己寫的評(píng)語(yǔ)）。

“四環(huán)”的“評(píng)”指的是對(duì)定向材料中的亮點(diǎn)（佳詞麗句、精彩片段等）進(jìn)行賞析批注，說(shuō)出好在何處，對(duì)定向材料中的不足進(jìn)行修改，最后小組對(duì)定向材料集體給出評(píng)語(yǔ)。

“四環(huán)”的“議”是對(duì)定向材料中的亮點(diǎn)類、不足類、評(píng)語(yǔ)類進(jìn)行全班集體合議。這一環(huán)通過(guò)“四步”中的第三步“展示提升”的班級(jí)匯報(bào)活動(dòng)完成。這一環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、創(chuàng)造能力。

“四環(huán)”的“結(jié)”是教師對(duì)本次作文課與講評(píng)課的“寫”與“評(píng)”的小結(jié)，方法點(diǎn)撥、出示名家優(yōu)秀范文，以一篇帶一類。這一環(huán)通過(guò)“四步”中的“總結(jié)拓展”完成。

“四度”中“目標(biāo)精準(zhǔn)度”是對(duì)“讀”中的定向材料與“回顧自探”中學(xué)生選出的亮點(diǎn)與不足是否精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)?！昂献魈骄坑行Ф取笔菍?duì)“評(píng)”中學(xué)生個(gè)人批注與“合作探究”的小組達(dá)成共識(shí)的集體探討活動(dòng)是否有效的評(píng)價(jià)。

四、“讀評(píng)議結(jié)”作文講評(píng)課的理論依據(jù)

作文講評(píng)“讀、評(píng)、議、結(jié)”教學(xué)模式是根據(jù)郭思樂(lè)教授“生本理論”來(lái)構(gòu)建的，體現(xiàn)“四個(gè)流程”、“四個(gè)突出”、“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的特點(diǎn)。四個(gè)流程即“前置性學(xué)習(xí)”“小組探究”“班級(jí)展示”“總結(jié)拓展”?！扒爸眯缘膶W(xué)習(xí)”是與模式中“四環(huán)”中的“讀”和“四步”中的“回顧自探”相吻合;“小組探究”是與模式中“四環(huán)”中的“評(píng)”和“四步”中的“合作探究”相一致。

五、“讀評(píng)議結(jié)”作文講評(píng)課時(shí)間分配

讀（約5分鐘），回顧本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，重溫課前下發(fā)的閱讀定向?qū)W(xué)材料（學(xué)生習(xí)作）的作業(yè)：準(zhǔn)備在小組內(nèi)交流。

評(píng)（約8分鐘），小組交流自己的批注;形成小組對(duì)定向?qū)W(xué)材料的評(píng)語(yǔ)。

議（約22分鐘），小組代表在班級(jí)匯報(bào)：亮點(diǎn)類匯報(bào)，講清好在何處;不足類匯報(bào)，講清不足在何方，并提出修改建議;評(píng)語(yǔ)類匯報(bào)。老師積極參與，并強(qiáng)調(diào)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。

結(jié)（約5分鐘），教師總結(jié)本次作文寫與評(píng)的優(yōu)劣，展示名家范文，進(jìn)行方法點(diǎn)撥，注重以一篇帶一類的拓展，從而達(dá)到觸類旁通的目的。

六、“讀評(píng)議結(jié)”作文講評(píng)課注意事項(xiàng)

1.定向?qū)W(xué)材料的準(zhǔn)備。注重抓住學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣共性與個(gè)性。根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的情況，片段可選擇3--5篇，長(zhǎng)篇可選2篇。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的作文情況調(diào)整預(yù)設(shè)的作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)定教。

3.突出尊重學(xué)生的原則。如：在選擇定向?qū)W(xué)材料時(shí)，可隱去學(xué)生的姓名;在講評(píng)課時(shí)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)要中肯、熱烈，批評(píng)缺點(diǎn)要誠(chéng)懇、委婉。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃成領(lǐng).關(guān)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)技巧的幾點(diǎn)分析[J].速讀，2014，10.