小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究

余夢(mèng)詩

摘 要：拓展性閱讀教學(xué)是指以語文教材內(nèi)容為中心的一種發(fā)散式的閱讀教學(xué)方式。在拓展性閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定某一方面的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)或課外的閱讀拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的感受、理解及評(píng)價(jià)的能力。拓展閱讀是提高素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是拓展知識(shí)和提高綜合素質(zhì)的重要手段。通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和建立，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞品味，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)研究;發(fā)展

“拓展閱讀”是基于教材內(nèi)容的課外拓展閱讀，有兩方面的特征，一是緊密結(jié)合課內(nèi)課文教學(xué)，服務(wù)于課文教學(xué)，是對(duì)課文的遷移、補(bǔ)充和延伸;二是有效擴(kuò)展了學(xué)生閱讀的深度和寬度，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、語文綜合能力和語文素養(yǎng)的提升?？梢?，小學(xué)階段的拓展閱讀對(duì)小學(xué)生的文化品味、文學(xué)鑒賞能力、分析理解能力等發(fā)展十分重要。因此，提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文老師的教學(xué)重點(diǎn)。

一、建立和諧的拓展性閱讀教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

小學(xué)學(xué)生因思維及感知能力尚處于發(fā)展階段，還不足以通過閱讀獲得足夠的樂趣，因此小學(xué)階段的拓展性閱讀訓(xùn)練離不開教師的積極引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)采取各種手段建立起和諧的閱讀教學(xué)氛圍，自然而然地吸引學(xué)生加入到拓展性閱讀的教學(xué)活動(dòng)中去。閱讀氛圍的營(yíng)造，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一定的原則。一是注重閱讀的個(gè)性化引導(dǎo)，對(duì)不同心理和思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地給予拓展性閱讀的指導(dǎo)，為學(xué)生提供多方面的閱讀選擇。二是注重閱讀的過程而不是結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的閱讀感受，而不僅僅是一味讓學(xué)生接受教師的個(gè)人觀點(diǎn)。只有建立了和諧融洽的閱讀教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情進(jìn)行拓展性閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣。

我在教室內(nèi)設(shè)置了拓展閱讀的圖書角，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期更換圖書角內(nèi)的讀物，與此同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)近期學(xué)習(xí)的語文課本的內(nèi)容，選取自己喜愛的讀物對(duì)圖書角的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在完成《恐龍的滅絕》這一課的學(xué)習(xí)后，筆者在圖書角內(nèi)更新了《DK兒童恐龍百科全書》《恐龍來了》《蓋爾·吉本斯少兒百科系列：恐龍》等與恐龍相關(guān)的兒童書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己家中與恐龍相關(guān)的書籍帶到學(xué)校來與同學(xué)交換分享。而學(xué)生們帶來的書目種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的預(yù)期，有溫馨治愈的繪本《你看起來很好吃》，有兒童文學(xué)《奇異的蛋》，也有影視改編小說的《侏羅紀(jì)公園》等等。通過對(duì)輕松閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生們對(duì)拓展性閱讀的熱情也越來越高。

二、把握學(xué)生的特點(diǎn)

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這一時(shí)期的學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間專注于某一事物，學(xué)生的興趣愛好也不同于成年人，他們對(duì)花草樹木、小動(dòng)物等更感興趣，老師要針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇一些短小的作品和一些動(dòng)畫題材作品讓學(xué)生閱讀，這樣，更適合小學(xué)生的興趣愛好，為閱讀的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。對(duì)于不同學(xué)生，要因材施教，取得好的閱讀和教學(xué)效果，了解學(xué)生的個(gè)人喜好，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法，不能千篇一律，對(duì)同一作品，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，所以，要求同存異。老師要與學(xué)生交談，了解學(xué)生的喜好，因?yàn)閷W(xué)生感興趣的作品讀起來才更投入，取得的教學(xué)效果才能更好。老師要對(duì)學(xué)生的喜好、語文水平有一定的了解，對(duì)學(xué)生的理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備情況都要了解，這樣才能在拓展閱讀的文章選取方面有的放矢，篩選出對(duì)學(xué)生更有益的閱讀資料。老師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有所了解，對(duì)個(gè)別的學(xué)生要區(qū)分對(duì)待，采用個(gè)性化教學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)感受到老師的關(guān)注，從而拉近老師與學(xué)生的距離，對(duì)進(jìn)一步開展教學(xué)很有幫助。

三、重視文章朗讀

在小學(xué)拓展閱讀教學(xué)中，要合理引入文章的朗讀，朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的再次理解，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語感，語感的培養(yǎng)是建立在學(xué)生進(jìn)行大量閱讀后對(duì)文字的直觀感悟，也是以往閱讀經(jīng)歷在大腦中的情景再現(xiàn)，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行朗讀，選擇不同的閱讀教材，讓學(xué)生將文章朗讀出來，學(xué)生會(huì)感受到朗讀和默讀的不同。在朗讀過程中，學(xué)生會(huì)感覺到朗讀的重要性，在取得朗讀的效果后，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用朗讀來提高自己對(duì)拓展閱讀的理解。

學(xué)生是拓展閱讀的主體，以教師的合理引導(dǎo)為前提。自主探究是更深層次的語文閱讀自主學(xué)習(xí)形式，是針對(duì)拓展閱讀材料的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過對(duì)學(xué)生自主探究閱讀的引導(dǎo)，語文課程的發(fā)展由學(xué)習(xí)層面上升為發(fā)展層面。語文課程的目標(biāo)由單一目標(biāo)變?yōu)槎嗑S目標(biāo)，語文課程環(huán)境呈現(xiàn)多領(lǐng)域的特點(diǎn)。在小學(xué)拓展閱讀教學(xué)過程中，教師要以學(xué)定教，課堂上重視學(xué)生的自讀質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問，課外引導(dǎo)學(xué)生合理有效的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和分享閱讀的好習(xí)慣。

四、結(jié)語

小學(xué)生的拓展閱讀教學(xué)中，老師要增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，自覺主動(dòng)的去閱讀文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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